李寶

摘 要：在社會不斷發(fā)展的大背景下，當前教育越來越重視對學生探究意識與探究能力的培養(yǎng)。而生物作為一門以實驗為基礎的學科，探究性實驗的開展必不可少。不同的實驗方式所達到的效果也有著諸多不同，要想提高生物實驗教學的整體效率，教師就應該以探究理念為指導，落實對初中生物實驗教學的研究。教師可從演示實驗、隨堂實驗、自主實驗、分組實驗、課外實驗五大類出發(fā)，對探究性理念下初中生物實驗教學展開研究。

關鍵詞：探究理念;初中生物;實驗教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.018

初中生物教材中設置了大量的探究性實驗，若能在實驗教學中發(fā)揮出學生的探究性優(yōu)勢，對于發(fā)展學生的探究實踐能力將產生積極的促進作用。在探究理念下，生物實驗教學需要更加重視學生在實驗中的主體參與度，要培養(yǎng)學生主動發(fā)現問題、提出問題、解決問題的意識和能力，進而提高初中生物實驗教學的實效性。所以，在初中生物實驗教學中，教師應該引導學生在自我研究與發(fā)現中進行學習與實驗，從而在潛移默化中形成一定的探究思維，這對于學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。

一、演示實驗，啟發(fā)生物探究思維

演示實驗是教師實驗能力的重要體現方式，也是啟發(fā)學生生物探究思維所必不可少的環(huán)節(jié)。初中生正處于思維發(fā)展的重要階段，但由于受到諸多內部因素與外部因素的影響，在生物學科的學習中，學生很難積極投入到對生物知識的學習中。究其原因，一方面在于生物學科本身抽象性較強，另一方面在于教師未能利用有效的方法引發(fā)學生對生物的探究興趣。所以，為了改變這一情況，教師可以在特定的生物實驗內容中采用演示實驗。通過演示實驗，學生不僅能夠清楚地看到實驗開展中的每一個步驟，還能夠借此引發(fā)學生的實驗探究興趣，啟發(fā)學生的生物研究思維，使學生了解到應該如何正確開展生物實驗。

實際上，生物這一學科并沒有學生想象中那么困難、枯燥，而是存在著諸多樂趣。為了讓學生發(fā)掘出這些樂趣，教師可以在進行演示實驗的過程中邀請幾位學生來當助手，從而使一個人的演示實驗變?yōu)橐粋€團體的演示實驗，進而有效激發(fā)出學生的生物實驗積極性。當然，為了能夠發(fā)揮出演示實驗教學的最大效果，教師務必要根據教學內容做好充足的課前準備。這里所指的課前準備不單單是指對實驗所需器材和物品的明確，還包括演示實驗過程中與學生的互動，以及對學生探究性思維的啟發(fā)。在實際的演示實驗過程中，教師可以利用一些問題引導學生去關注演示實驗的過程，讓學生主動對實驗的過程和結果進行思考，進而有效啟發(fā)學生的生物探究思維。以“種子的萌發(fā)”為例，在該課教學中，教師就可以提前準備一些種子，玻璃容器、水、種子萌發(fā)的圖片等實驗用品，再讓大家來觀察種子在水中的狀態(tài)，并為學生提供討論的機會，從而讓學生對生物實驗探究有更為深刻的認識。

二、隨堂實驗，降低生物學習難度

初中生物中經常會有一些小實驗，這些實驗操作起來較為簡單，且能夠在最大程度上降低學生的生物學習難度。所以，針對這些生物實驗內容，教師可以運用一些簡單的實驗道具來進行隨堂實驗，從而實現對相關理論知識的證實。這種實驗方式不僅能夠讓學生明白看似簡單的事物卻蘊含著豐富的道理，還能夠提高學生對生物實驗的探究意識，并使學生意識到生物與生活之間的聯系性。很多時候，初中生物教學的難度都不是難在內容上，而是讓學生喜歡比較難。而隨堂實驗的方式則能夠在最大程度上改變學生對生物學科的固化印象，從而逐漸感受到其魅力所在，這對于提高初中生的生物學習興趣也將產生積極的促進作用。所以，為了發(fā)揮出隨堂實驗的優(yōu)勢，教師要對教材進行全面的挖掘，并從教學難點出發(fā)找到合適的實驗切入點，從而在有效降低生物學習難度的同時改變學生對生物學科的認知，進而逐步產生自主探究意識。

相較于其他教學形式而言，隨堂實驗有更強的自由性。很多時候，它所起到的都是輔助作用，是為了讓學生更好地理解和掌握教材中的一些重點知識，讓學生突破重難點所存在的，這也是隨堂教學能夠降低學習難度的原因所在。一旦初中生感知到了生物知識的學習沒有自己想象中的困難，便能夠對生物實驗產生更多的探究興趣。長而久之，必然能夠有效提高初中生物教學質量。例如，在“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”的學習中，教師可以通過上課前隨手撿的樹葉，向學生介紹植物通過光合作用制造有機物以及制造的有機物的用途，并提出“綠葉如何在光下制造淀粉”的問題，從而借此提高學生的實驗探究興趣，并展開針對性的實驗，進而促進教學質量的提高。

三、自主實驗，培養(yǎng)生物探究興趣

探究是創(chuàng)新的基石，而興趣則是探究的強大推動力。初中生對生物這一學科的學習興趣較低，這直接導致生物教學質量一直未能獲得實質性的突破，這與學生的自主學習意識較弱以及教師的教學方法有著很大的聯系。所以，要想改變這一現狀，教師可以從生物學科中相對有趣的部分出發(fā)，也就是生物實驗，通過引導學生進行自主實驗來不斷培養(yǎng)學生的生物探究興趣。當然，自主實驗并不是單純的讓學生自己去進行實驗，而是需要一定的教學方法進行引導，來達成以下目的。首先要讓學生對實驗產生興趣，其次是具備能夠完成實驗的信心，最后則是對學生的有效激勵。具體情況具體分析，教師要根據教學內容去選擇相應的方法，如此才能讓學生投入到自主實驗過程中，并在循序漸進中對生物實驗產生探究興趣。

在學生帶著興趣進行自主實驗時，教師也不能有所忽視，而是要做到趁熱打鐵，盡可能地借助一些任務或者問題來引導學生明確自主實驗的方向。同時，教師還要關注學生在實驗中的具體情況，以便于對學生進行針對性的點撥和啟示。倘若過分放寬，一味地讓學生進行自主探究，很容易讓學生喪失目標性，或因為難以解決的問題降低實驗興趣。所以，為了能夠更有效地培養(yǎng)初中生的生物探究興趣，教師應該更加積極地投入到對學生自主實驗的引導中，從而發(fā)揮出自主實驗的優(yōu)勢。以“植物細胞”為例，教師可以利用一些微觀世界的圖片來激發(fā)學生的興趣，再讓學生利用顯微鏡觀察植物細胞，并自主繪制植物細胞的結構簡圖。同時，教師還要觀察學生對顯微鏡的使用情況，并深入到學生的實驗過程中進行針對性的指導。除此之外，教師還要關注學生的實驗成果，并給予激勵，從而有效培養(yǎng)起學生的生物探究興趣。