宮曉曉

摘要：本文以結(jié)構(gòu)游戲為載體，通過對幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專注力表現(xiàn)的時間取樣觀察，深層次的探討幼兒專注力表現(xiàn)的特點，為幼兒教師觀察與指導幼兒的結(jié)構(gòu)游戲提供現(xiàn)實依據(jù)，為幼兒教師更加清晰地了解幼兒專注力的操作性行為表現(xiàn)，進而幫助教師在結(jié)構(gòu)游戲過程中關(guān)注幼兒的專注品質(zhì)的發(fā)展，并為幼兒教師準確的判斷幼兒專注力的發(fā)展水平，以此來提高幼兒的專注力提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲;專注力;幼兒;教育

一、前言

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的“說明”部分強調(diào)（以下簡稱《指南》），《指南》中強調(diào)“重視幼兒的學習品質(zhì)”要作為實施《指南》的重要指標之一，并明確指出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”《指南》中明確指出，如果幼兒教師及家長忽視幼兒的專注力，一味讓幼兒學習知識與技能，這種不合理的做法對幼兒的發(fā)展非常不利。專注力作為幼兒學習品質(zhì)中的重要內(nèi)容，也得到了關(guān)注。

二、結(jié)構(gòu)游戲與幼兒專注力的關(guān)系

（一）結(jié)構(gòu)游戲在幼兒專注力發(fā)展中的價值

結(jié)構(gòu)游戲課題提高幼兒認知能力，同時對幼兒的思考、專注等學習行為與習慣也具有良好的促進作用。結(jié)構(gòu)游戲材料的種類、形狀以及顏色等多種多樣，這就滿足了幼兒對游戲材料進行操作的意愿，在這個過程中，結(jié)構(gòu)游戲不單單提高了幼兒的動手操作能力和感知能力，同時使用游戲材料的過程中也給幼兒有效解決問題和分工、交流等提供一定的機會，進而潛移默化地讓幼兒在游戲活動中發(fā)展了思考、求助、交流、抗干擾等良好的專注能力。

（二）幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的行為體現(xiàn)著幼兒的專注品質(zhì)

幼兒在結(jié)構(gòu)游戲的行為表現(xiàn)體現(xiàn)了幼兒的專注品質(zhì)。由于結(jié)構(gòu)游戲的材料比較直觀，所以幼兒可以利用這種比較直觀的操作材料進行材料的感知、比較、分類或者利用這些材料進行想象，從這個過程中幼兒可以直觀了解和學習游戲材料的大小、顏色、形狀等知識，但是在玩游戲的過程中，幼兒能學到這些知識，同樣需要幼兒的思考、求助、同伴合作、交流等專注的行為習慣。

幼兒在結(jié)構(gòu)游戲過程中的專注力表現(xiàn)為幼兒可以通過在游戲活動中伴隨語言來調(diào)控自己的行為，通過與同伴的合作來使用游戲策略，遇到困難向他人求助等方式來讓自己專注于當時的游戲活動之中，從而專注地完成游戲任務(wù)。

三、通過結(jié)構(gòu)游戲提升幼兒專注力建議

（一）創(chuàng)設(shè)適合幼兒游戲的環(huán)境，減少過多無關(guān)刺激的干擾

學前期的幼兒雖然有意注意已經(jīng)開始萌芽，但仍然以無意注意為主，抗干擾能力也很差，在游戲活動中，很容易被無關(guān)的刺激吸引，這些無關(guān)的刺激都會引起幼兒的注意分散，從而干擾幼兒正常進行游戲活動。幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個適合幼兒游戲的環(huán)境，例如，幼兒園班級建構(gòu)區(qū)的布置應(yīng)該簡潔，幼兒園的大型積木區(qū)的積木應(yīng)該擺放得整齊有序，盡量避免幼兒園附近各種噪音污染等。幼兒園的游戲環(huán)境中的玩教具的選擇也應(yīng)該符合幼兒發(fā)展階段的需要，比如，小班的建構(gòu)區(qū)的玩具應(yīng)該更具體、形象，中班、大班的建構(gòu)材料應(yīng)該給幼兒一定的想象空間，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象來專注地進行游戲。

（二）營造合作氛圍，鼓勵幼兒進行同伴游戲;充分發(fā)揮語言的游戲指導作用

首先，本研究通過數(shù)據(jù)的整理和分析得出，幼兒合作游戲情境中的專注力水平高于單獨游戲情境，合作游戲情境中幼兒專注力表現(xiàn)的積極行為較多，幼兒通過同伴交流，共同制定游戲策略，提高了彼此抗干擾能力，注意分散的行為較幼兒單獨游戲時少。所以，應(yīng)該在幼兒園里營造合作的氛圍，比如在幼兒園班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上可以多一些幼兒團結(jié)友愛為主體的圖片，教師還可以通過舉行一些幼兒同伴合作的建構(gòu)游戲，在游戲中增加合作的因素，從而鼓勵幼兒同伴間的游戲。

其次，幼兒在游戲中伴隨著一定語言的出現(xiàn)，指導著幼兒專注地進行游戲。幼兒單獨游戲時伴隨語言可以幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的行為，從而專心于當前的游戲活動;幼兒同伴間的語言交流可以幫助幼兒充分表達各自的想法，通過同伴的鼓勵、共同討論游戲的主題，這種同伴交流的方式也潛移默化的提高了幼兒彼此的專注力。教師可以舉行一些有規(guī)則的合作游戲，為幼兒的社會交往和語言互動提供一些機會。

（三）深化家長和幼教工作者對專注力價值的認識，在游戲中實現(xiàn)家園共育

家長和幼教工作者應(yīng)該考慮幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平以及幼兒的興趣，提高幼兒的結(jié)構(gòu)游戲參與水平。幼兒能夠在家長和幼教工作者的指導和鼓勵之下，積極主動的參與各種結(jié)構(gòu)游戲活動，在這種合作或探究式的游戲方式之中，幼兒可以表現(xiàn)出更高的專注水平。

（四）提供一些能夠幫助幼兒學習專注技能的游戲活動

培養(yǎng)幼兒專注技能的活動可以包含一定的等待成分，讓幼兒充分了解有耐心是很重要的，其中，家長和幼兒教師在這個過程發(fā)揮很重要的作用，他們可以通過鼓勵、一定的表揚或者共同參與幼兒的游戲來幫助幼兒。一般來說，建構(gòu)游戲，比如上圖中的拼圖、制作模型等往往比剪切、粘貼等活動更能提高幼兒的專注力，因為這些游戲中含有有趣和繼續(xù)拓展的成分存在;感官活動，比如上圖中的黏土、面團塑形等這些游戲，對幼兒形成一定的感官刺激，也有助于幼兒集中注意力。

結(jié)束語：

幼兒園階段是幼兒專注品質(zhì)形成的基礎(chǔ)階段，幼兒的專注力處于逐步形成期，對幼兒專注力的研究非常必要。幼兒園階段的幼兒形成良好的專注品質(zhì)，對幼兒的一生的個性的發(fā)展至關(guān)重要。合作游戲情境中幼兒專注力表現(xiàn)的積極行為較多，單獨游戲情境中幼兒專注力表現(xiàn)的消極行為較多?？傮w來說，合作游戲情境中幼兒的專注力發(fā)展較好。

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