梁秋菊

本文就結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)的近年來，新課程改革深入實施，小學(xué)音樂課程作為教學(xué)的重點，必須適合新的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中堅持以人為本的原則，注重發(fā)揮音樂對學(xué)生智慧啟迪的作用，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。雖然目前的小學(xué)音樂教師都能力明確音樂課對學(xué)生的重要性，但是在實際教學(xué)中使用的教學(xué)方式卻非常單一，教學(xué)缺乏趣味性和互動性，無法調(diào)動學(xué)生的參與熱情。要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，扎實他們的音樂素養(yǎng)，就必須深入實施教學(xué)改革，加強(qiáng)社會的關(guān)注度，家長和教育工作者也要共同努力，為實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)狀，從音樂教學(xué)改革的意義入手，提出改革教學(xué)的新方式，切實提高教學(xué)的質(zhì)量。

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，雖然孩子們對音樂知識知之甚少而且也沒有參加過業(yè)余的興趣班培訓(xùn)，但并沒有妨礙他們對音樂的喜愛。當(dāng)我面對孩子一雙雙渴求的眼睛，我不停地問自己：如何讓農(nóng)村的孩子在音樂的海洋自由翱翔？如何讓音樂課伴隨他們快樂成長呢？經(jīng)過二十六年的摸索，有了一些心得，與大家共同探討。

一、讓學(xué)生在快樂中體驗音樂是音樂藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)

課堂氛圍熱烈與否可以說是衡量一堂課是否成功的因素之一，音樂課更是如此，要讓師生充分的互動起來，給人以真實有效的感覺。在這種觀念的引導(dǎo)下，注重課堂氛圍是山區(qū)小學(xué)音樂教育藝術(shù)的開端，營造寬松而又愉悅的課堂氣氛或者氛圍，可以對學(xué)生特別是山區(qū)小學(xué)生的心理產(chǎn)生良好的輻射效應(yīng)，在心靈上對學(xué)生進(jìn)行啟迪和激勵，進(jìn)而挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的能動性、主動性和積極性。學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的同時，感情上也得到了升華。這就要求教師在教學(xué)過程中要對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)策略進(jìn)行改變，極力克服原來教學(xué)的弊端，從學(xué)生的身心特點出發(fā)，充分考慮心理健康、認(rèn)知特點和道德修養(yǎng)，把音樂作為一門藝術(shù)而不是課程來進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能讓學(xué)生從知識層面上得到滿足，從精神層面上得到鼓舞，從內(nèi)心層面得到保障，也只有這樣的課程，才是一個發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美的過程，也是一個讓師生情操得到充分陶冶的過程。

二、建立融洽的師生關(guān)系，營造高效的課堂氛圍

音樂課不能僅僅把課堂作為知識的呈現(xiàn)，也不能把課本當(dāng)作一種標(biāo)識的符號，更不能把教學(xué)過程看作是簡單的吹拉彈唱，在我們的生活中可以說是它無時不在，無時不在。音樂是一門長期從實踐中總結(jié)出來的有益身心的精神食糧，真正意義上的音樂是絢麗多彩、豐富華麗的，它以我們的生活原型為基礎(chǔ)，以創(chuàng)作者的生存背景為素材，以參與人的精神靈感為動力，從現(xiàn)實中擷取樣本，進(jìn)行改編而成，從這個程度上來說，音樂是從生活中滋生和演變而來的。學(xué)生是生活是主要體現(xiàn)者，所以課堂教學(xué)中必須要尊重學(xué)生個體特性和個性發(fā)展需求，在課堂教學(xué)中要改變以往的“以學(xué)生為客體、以知識為本位、以教師為中心”的策略，一定要把學(xué)生的需求放在第一位，正確處理教師和學(xué)生、教學(xué)與課堂、藝術(shù)與行為之間的關(guān)系，設(shè)置融洽的師生關(guān)系，是促進(jìn)音樂藝術(shù)教學(xué)有最有力的保障，也是讓音樂成為美育教學(xué)的一種手段，也只有這樣，音樂藝術(shù)教學(xué)才能促升學(xué)生提高音樂技能、才能激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，更主要是能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂方面的天賦和潛在的能力.

三、情景設(shè)置是音樂藝術(shù)教學(xué)的支撐

情景設(shè)置似乎從來沒有被作為教學(xué)環(huán)節(jié)或者是教學(xué)形式來看待，在許多教師的眼中，情景設(shè)置要么是課堂自然而來的因素之一，要么就是可有可無的因素，從來沒有被正確重視過。其實，情景設(shè)置是一直貫穿于教學(xué)全過程的最為重要的因素，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都可以有效地呈現(xiàn)，課堂也一直通過不同的情景設(shè)置來提高學(xué)生的注意力，或者也可以說是提高課堂的教學(xué)效率。也可以讓學(xué)生在音樂活動中積極主動探索、有意索取求知，通過情景設(shè)置來提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、技能方法和知識能力，同時情景設(shè)置相當(dāng)于從內(nèi)涵上延伸了課堂教學(xué)的內(nèi)容，從外延上拓展了教學(xué)方法，多角度地改善了課堂內(nèi)外、教學(xué)矛盾、學(xué)生情緒及課堂管理的關(guān)系，提高了教師的在課堂的主導(dǎo)力和引導(dǎo)力，促進(jìn)教師的參與性和創(chuàng)新性，拓寬了教師在業(yè)務(wù)方面的發(fā)展渠道。所以，在音樂課堂教學(xué)中，從教學(xué)效果方面而言，情景設(shè)置教學(xué)也是音樂藝術(shù)教學(xué)的有效方法和采用手段，只有從藝術(shù)角度去理解情景教學(xué)的重要性，并在課堂教學(xué)中不斷地改進(jìn)有效的教學(xué)方法，才能從真正意義上提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

四、綜合實踐是音樂藝術(shù)教學(xué)的保證

藝術(shù)實踐是提高學(xué)生素養(yǎng)和修養(yǎng)的一種重要手段，在實踐過程中，學(xué)生的知識素養(yǎng)、精神面貌、集體紀(jì)律和團(tuán)體協(xié)作等能力都將得到極大的提升。從理論上來說音樂是一種有聲的視藝術(shù)，音樂課堂也通過音樂它應(yīng)有的隨意抽象性與審美對象的不確定性，來呈現(xiàn)它的本質(zhì)屬性。音樂既然是一門藝術(shù)，那么它理所當(dāng)然的要來源于生活，而實踐是生活體驗最主要的手段之一。那么，在現(xiàn)實情況下，如何用精神“觸摸”和理解的藝術(shù)呢？這就要求將音樂的藝術(shù)教學(xué)和生活的綜合實踐完全結(jié)合起來。從另一個角度來說，音樂課程也是一門實踐性和互動性較強(qiáng)的學(xué)科，它在很大程度上需要師生在生活中或者實踐中去檢驗，在學(xué)習(xí)中去總結(jié)，在總結(jié)中去提高;更需要師生在實踐中反復(fù)地進(jìn)行技能、技法的研磨和訓(xùn)練，最終通過藝術(shù)形式來進(jìn)行演繹。

五、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生自主探究

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在學(xué)校學(xué)爿的時間是有限的.要想在有限的時問內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到盡町能多的知識，教師就耍多想辦法、多出點子。

六、設(shè)計藝術(shù)實踐活動，擴(kuò)大音樂在農(nóng)村的影響力

在進(jìn)行農(nóng)村中小學(xué)音樂教育中，需要明確農(nóng)村大眾的觀念，在他們的意識里，音樂是一種可有可無的東西，自己的孩子沒必要將過多的精力花費(fèi)在這上面?；谶@種理念，農(nóng)村中小學(xué)音樂教育就必須設(shè)計一些藝術(shù)實踐活動，通過將音樂教育教學(xué)效果呈現(xiàn)給大眾，收獲觀眾的反應(yīng)這一過程，對實踐活動進(jìn)行改進(jìn)，以滿足農(nóng)村大眾的需求。長此以往，音樂教育就會被農(nóng)村大眾所接受，于是也便為農(nóng)村音樂教育提供了發(fā)展的空間。

新課改背景下，農(nóng)村音樂教育更應(yīng)該以一種嶄新的面貌出現(xiàn)在大眾的視野，這也就意味著農(nóng)村音樂教育的改革是一場必然。在這一過程中，需要社會各界的配合，認(rèn)真將農(nóng)村音樂教育改革工作進(jìn)行到底，以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。