王丹穎

按照發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)，高中階段，又稱青年初期，該階段學(xué)生的抽象邏輯思維趨于成熟，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題，可以對(duì)一定難度問題進(jìn)行探究。然而，在我國(guó)通常采用的是教師傳輸，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)模式，助長(zhǎng)了學(xué)生的從眾心理和依賴意識(shí)，使其求知欲得不到滿足。為此，我國(guó)于2017年頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了“倡導(dǎo)真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)”。因此，在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中開展基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，符合高中生的生理和心理特點(diǎn)，與新課標(biāo)的思想不謀而合。根據(jù)對(duì)高中化學(xué)教材中元素周期表周期律復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容分析，本節(jié)課適合開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.通過思考得出根據(jù)原子序數(shù)推測(cè)硒元素性質(zhì)的兩個(gè)途徑：得出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì);結(jié)構(gòu)決定位置，從而元素性質(zhì)的遞變規(guī)律推測(cè)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

2.根據(jù)元素周期律的中價(jià)態(tài)規(guī)律，推測(cè)硒元素的主要存在性質(zhì);推測(cè)亞硒酸鈉的性質(zhì)，補(bǔ)硒的注意事項(xiàng)。

3.通過解答高考題，提高對(duì)元素“位—構(gòu)—性”關(guān)系的分析和解決化學(xué)問題的能力，歸納總結(jié)出解答元素周期表周期律題目的解題模型

二、重、難點(diǎn)

“構(gòu)、位、性”關(guān)系的應(yīng)用、情境問題的解答

三、教學(xué)方法

問題驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)

四、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)1 課前調(diào)查與交流討論

【導(dǎo)入】食品中出現(xiàn)微量元素硒，你知道硒元素與人體的健康有何關(guān)系嗎？食用富硒食物有什么好處？視頻播放：硒與人體健康。

環(huán)節(jié)2 ?推測(cè)硒元素的性質(zhì)

【過渡】硒元素如此重要，根據(jù)知識(shí)百科提供的信息，你能運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)預(yù)測(cè)其性質(zhì)嗎？你選取的研究工具是，方法思路為？

【回答】元素周期表?？筛鶕?jù)結(jié)構(gòu)推斷性質(zhì);或者先推出硒元素在周期表中的位置，再根據(jù)同族、同周期元素性質(zhì)的相似性和遞變性推測(cè)其性質(zhì)。

【回答】元素周期表?？筛鶕?jù)結(jié)構(gòu)推斷性質(zhì);或者先推出硒元素在周期表中的位置，再根據(jù)同族、同周期元素性質(zhì)的相似性和遞變性推測(cè)其性質(zhì)。

【任務(wù)】在學(xué)案上寫出你采用的方法，并寫出所用到的知識(shí)點(diǎn)

可能用到的方法為：1.畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖，確定結(jié)構(gòu)

2.運(yùn)用稀有氣體差數(shù)法，確定元素的位置

【學(xué)生活動(dòng)】思考交流，填寫學(xué)案，小組代表匯報(bào)結(jié)論。

【教師活動(dòng)】提出硒的非金屬性若，具有金屬性質(zhì)，成為半金屬，可做半導(dǎo)體材料。

【過渡】硒元素對(duì)人體健康很重要，你知道它在自然界的存在形式嗎？

環(huán)節(jié)3 ?推測(cè)硒存在形式及其性質(zhì)

【提問】你能根據(jù)已有知識(shí)判斷硒元素的存在形式嗎？

【任務(wù)1】推測(cè)硒的存在形式有哪些，在類別——價(jià)態(tài)二維圖上先標(biāo)出硒元素的常見價(jià)態(tài)，再標(biāo)出相關(guān)物質(zhì)

【過渡】硒的好處很多，我們需要補(bǔ)充，查閱資料發(fā)現(xiàn)我們通常食用富硒食物補(bǔ)充硒，但如果缺硒嚴(yán)重，則需要服用亞硒酸鈉片，才能被人體吸收，那么亞硒酸鈉可能具有什么性質(zhì)，在人工補(bǔ)硒時(shí)有什么食物禁忌。

【任務(wù)2】推測(cè)亞硒酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，在服用亞硒酸鹽片時(shí)你覺得應(yīng)該注意什么？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

【學(xué)生活動(dòng)】思考交流，填寫學(xué)案，小組代表匯報(bào)結(jié)論。

【過渡】在高考題中我們也常常遇到已知原子序數(shù)的未知元素相關(guān)信息判斷，下面我們通過完成2019年北京題看看同學(xué)們的掌握情況。

環(huán)節(jié)4 ?有關(guān)硒的周期律題目設(shè)計(jì)

【任務(wù)】根據(jù)今天復(fù)習(xí)的內(nèi)容自創(chuàng)一道有關(guān)硒的選擇題考查大家，選項(xiàng)需運(yùn)用到周期律的四個(gè)不同考點(diǎn)，并編寫答案解析

【學(xué)生活動(dòng)】思考交流，填寫學(xué)案，小組代表匯報(bào)結(jié)論。

【教師活動(dòng)】展示現(xiàn)成的題目

【課堂小結(jié)】解題思路建模

五、課后反思

1.本節(jié)課的亮點(diǎn)

（1）本節(jié)課采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——問題解決法”，根據(jù)已有的知識(shí)信息完成探究硒的任務(wù)，在任務(wù)中完善知識(shí)體系，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂中感悟解決化學(xué)問題的思維方法，最終轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的能力;

（2）根據(jù)原子序數(shù)，通過硒原子核外電子排布，推測(cè)元素性質(zhì)，體現(xiàn)了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的核心素養(yǎng);

（3）通過解答高考題，提高對(duì)元素“位—構(gòu)—性”關(guān)系的分析和解決化學(xué)問題的能力，歸納總結(jié)出解答元素周期表周期律題目的解題模型，體現(xiàn)了“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)

（4）本節(jié)課以“富硒米”為切入點(diǎn)，通過視頻播放“硒與人體健康”，創(chuàng)設(shè)問題情境，再運(yùn)用元素周期表周期律知識(shí)解答生活中的問題，體現(xiàn)了化學(xué)源于生活又服務(wù)于生活的思想。

（5）化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)其觀察能力，體驗(yàn)探究的樂趣，體現(xiàn)了“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的核心素養(yǎng);

（6）通過小組討論，匯總答案、發(fā)表，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力。

2.存在的不足

（1）學(xué)生對(duì)于遺忘較快，自主設(shè)計(jì)完成題目難，教師要注意引導(dǎo)。

（2）課堂應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間思考

（3）學(xué)生的小組討論意識(shí)不強(qiáng)，歸納總結(jié)能力不足;