羅思娜

小學語文教學需要新的嘗試，小組合作學習成為該門課程的一種創(chuàng)新式探索。小組合作是根據(jù)現(xiàn)階段小學生還缺乏學習獨立性的特點并結(jié)合小學教師的語文課程教學現(xiàn)狀和小學生現(xiàn)階段的學習習慣和特點而推出的一種新型課堂模式。小組合作學習牢牢把握住小學生學習的興趣點，以一種學生喜愛并適合的方式讓學生主動參與課堂學習，對語文教學產(chǎn)生了積極的效果。

一、創(chuàng)建合理的學習小組，選拔培養(yǎng)小組長

小組合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，小組合作學習的運用體現(xiàn)了“以生為本”教育核心理念，充分地體現(xiàn)了學生的主體地位，為學生提供展現(xiàn)自我的平臺。因此，創(chuàng)建科學、合理的學習小組，這既是學生有效合作學習的前提，也是實現(xiàn)學生有效小組合作的重要手段，組建合作學習小組，應在尊重學生意愿的基礎上，根據(jù)學生的性別、學習成績、能力、愛好等方面的特點進行綜合評價，安排好座位，組建成若干學習小組，小組成員以四到六個人為最佳。小組內(nèi)男女比例要適當，一般而言，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步，這樣構(gòu)建的學習小組才能“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，保證優(yōu)勢互補。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且應該培養(yǎng)學生的這些能力，以充分發(fā)揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用。小組長可由組員先推選，教師確定人選后指導組長在組織合作交流時，做到安排有序，分工明確，給每位學生提供鍛煉、提高和發(fā)展的機會。

二、重視合作技能的培養(yǎng)，在合作中培養(yǎng)好習慣

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，小組合作也不例外，一般情況下的小組討論，如果老師沒有講清合作規(guī)則，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，就造成擺樣子，走過場的現(xiàn)象。這就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：如何傾聽別人的意見，小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何汲取他人的長處，如何歸納大家的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：組員在匯報時，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到的見解，讓學生明白“學源與思，思起與疑”，常有疑點才能常思考，常探索，常創(chuàng)新。這樣的合作要求培養(yǎng)了學生善于傾聽、思考判斷，選擇和補充別人意見的好習慣，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，讓學生在合作學習中相互幫助，相互尊重，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，使課堂氣氛更加融洽，使同學關系更加和諧。

三、選擇合作內(nèi)容，確保學習效果

在語文閱讀課堂上進行小組合作學習留給了學生之間、師生之間相互交流閱讀心得和看法的機會，師生和學生之間通過交流交換觀點后，讓學生有足夠的的空間發(fā)揮想象力，但是在語文閱讀教學過程中，有些課程內(nèi)容需要學生獨立思考并不是所有課程都適合合作學習，教師教學時要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用，這需要教師備課時深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，將教學中的重難點演繹成問題提出，要使合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，要有一定的開放性，有一定探究和討論價值，難度過大或過小都會使討論學習失去應有的價值。課程的教材，很多是取材于生活，在生活上進行拓展，教師結(jié)合實際的生活提出合作內(nèi)容能夠激發(fā)學生學習的興趣。

四、教師的角色不能缺席，要督促學生參與學習

在學習語文閱讀課程的內(nèi)容時，需要學生能夠積極主動地思考并參與討論。但在教學中我們經(jīng)常會看到，盡管我們在課堂上安排了一些合作的內(nèi)容，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效，是因為小學生的自制力尚有不足，仍會有精神不夠集中的情況，小學生對事物的認識不全面，易停留在表面，存在局限性，所以在閱讀教學課堂上的小組合作學習過程中，教師仍然扮演著重要的角色。教師在讓學生進行自主學習時仍要參與到學生的合作學習的整個過程中去，要轉(zhuǎn)換角色，蹲下身子去與學生交流，把自己當作小組長或小組的成員，身體力行地參與其中，給學生一些示范，給他們一些切實的感悟和體驗，鼓勵督促小組成員參與互動，努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，只有這樣，小組合作學習的活動才能更有序，更有效地進行。

五、注重對學生激勵性評價，促進小組發(fā)展

對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價是非常必要的，對合作學習的評價可以是老師對學生的評價，也可以是同伴之間的評價或自己對自己的評價，評價不能只局限于評價發(fā)言的答案正確與否，更要注意評價學生的合作態(tài)度，合作參與的過程，合作的精神，創(chuàng)新的意識等等。根據(jù)這些評價標準評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，對于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要對其進行激勵性的評價，如：你們小組分工明確，團結(jié)互助，思維敏捷，而且合作愉快，值得大家學習。優(yōu)秀小組為其它小組樹立榜樣，其它小組在優(yōu)秀小組的鞭策下，也積極調(diào)整自己的合作方式，思考自己小組的活動與其他小組相比存在著哪些優(yōu)缺，我的優(yōu)勢在哪里，我應該改進什么，這樣評價能有效地激發(fā)學生“我要學”的強烈愿望，并產(chǎn)生“我能行”的積極情感，從而使學生在小組合作學習中更主動，更積極，更快樂。教師要在教學實踐中多發(fā)現(xiàn)，多反思，努力通過有效的課堂評價促使學生積極主動地參與合作學習的全過程，最終實現(xiàn)課堂效率和教學質(zhì)量的提升。

總而言之，教師將小組合作學習運用到小學語文閱讀教學中產(chǎn)生了一些積極的教學效果。小學生上課注意力不夠集中的問題有所改善，對小學語文閱讀課程的偏見減少，開始積極主動地參與到課堂討論中與同學和教師一起討論閱讀課堂的內(nèi)容。此外這種小組合作的學習方式也讓學生的思維方式有所改變，讓學生在小學階段就開始敢于表達自己的獨特見解，有利于學生拓展思維，開發(fā)想象力和文學潛能。