劉慶哈

摘要：落實素質(zhì)教育是當前教育領域的重要任務，也是教師應具備的教學理念，而核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育理念的重要組成部分，通過高中化學實驗教學可以培養(yǎng)學生“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任等化學素養(yǎng)能力。可以借助微課導學、項目教學、問題引導等進行教學模式優(yōu)化，尊重學生主體地位，引導學和積極參與化學實驗，培養(yǎng)學生實驗情感、調(diào)動實驗操作動力、提高實驗調(diào)控能力、鍛煉實驗思維能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;實驗教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-019-1

化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)旨在引導學生能夠通過所學知識發(fā)現(xiàn)生活中的問題，運用化學理論知識、實驗技能解決生活實際問題，達到學以致用，為社會發(fā)展服務。為此，在高中化學實驗教學中，要想提高化學學習能力，在實驗教學中使之能夠理論聯(lián)系實踐進行應用，教師就要為其創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，在激發(fā)學生探索興趣，調(diào)動動力的過程中，以新課程標準為指導進行實驗課程設計。本文就核心素養(yǎng)下高中化學實驗教學策略進行了探究分析。

一、利用微課導學，設計方案，培養(yǎng)科學探究意識

高中化學新課程標準中明確提到：要培養(yǎng)學生自主學習能力，促使在實驗探索中擁有科學探究意識，通過自主學習學會設計化學實驗方案，形成正確的化學實驗學習態(tài)度。而微課作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，可以有效培養(yǎng)學生自主學習能力，促使學生化被動為主動，得到化學實驗情感的培養(yǎng)。為此，在高中化學實驗教學中可以充分利用微課進行的導學，將實驗目的作為實驗課題，讓學生自主設計方案，探索實驗原理、步驟、器材等，培養(yǎng)學生科學探究的意識。例如，在教學《用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子》實驗內(nèi)容時，主要目的是用化學沉淀除去粗鹽中的C、Mg2+、S，熟練掌握溶解、過濾、蒸發(fā)等操作，認識化學方法在物質(zhì)提純中的重要作用。為此，在教學的時候可以運用微課將實驗目的進行充分展示，在微課中為學生錄制實驗現(xiàn)象，如溶解粗鹽、滴加過量的氯化鋇溶液、氫氧化鈉溶液、飽和碳酸溶液生成沉淀等，在微課觀看中讓學生自己設計方案，思考實驗步驟、添加試劑順序，認知除去粗鹽中可溶性雜志的原理。如：

通過微課導學，激發(fā)學生得到學習動力，在微課導學下提供開放、自主學習的空間，讓學生自己設計方案，探索實驗步驟，以此來獲得科學探究意識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、運用項目教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)證據(jù)推理能力

項目教學是以學生為中心的教學方法，通過教師科學指導促使其自主學習能力的提升。那么，高中化學實驗教學中，為培養(yǎng)學生良好學習習慣，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學生實驗探索興趣，能夠使其在化學實驗教學中得到證據(jù)推理能力的培養(yǎng)，可以運用項目教學為輔助，進行合作探究、取長補短、提升自我。例如，在教學“化學反應速率的影響因素”實驗內(nèi)容時，教師可以提出問題的框架，如：化學反應速度會受哪些因素影響？溶液濃度對化學反應有影響嗎？溫度對化學反應速率有影響嗎？你是如何設計實驗步驟的？通過問題框架的設置，讓學生依據(jù)項目展開實驗設計，分兩個小組進行實驗對照，同步進行探索，取1、2號試管放入4ml 0.01mol/LKMnO4;3號試管放入2ml 0.1mol/L H2C2O4;4號試管放入2ml 0.2mol/L H2C2O4，將1、3號和2、4號進行混合、觀察。通過運用項目教學，促使學生在問題輔助下進行自主探索，針對實驗步驟和方案展開設計，認識2KMnO4+5H2C2O4+3 H2S2O4==K2SO4+2MnO4+10CO2+8H2O的實驗原理。在項目教學運用中，讓學生說一說自己在設計思路、實驗驗證情況、所得結(jié)論、項目探索問題、解決對策等，通過實踐、自主、分析、交流、互動，促使學生能夠得到證據(jù)推理能力核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、結(jié)合問題引導，鍛煉思維，培養(yǎng)化學創(chuàng)新意識

學起于思，也就是說在教學中要善于培養(yǎng)學生思維問題的能力，在問題探索中培養(yǎng)其良好學習習慣，學會對所學知識提問、探索和解決。為此，在高中化學教學中，為培養(yǎng)學生化學創(chuàng)新意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學理念的落實，可以結(jié)合問題引導為輔助，在問題中鍛煉思維，強化師生情感溝通。例如，在教學《乙醇乙酸的主要性質(zhì)》實驗內(nèi)容時，在探究乙醇性質(zhì)時，可以將加熱的銅絲放入到乙醇試管進行實驗探究，那么，在這一過程中要示學生思考，在乙醇氧化生成乙醛的實驗中加熱的銅絲為什么要反復進行操作？在制取乙酸乙酯的實驗中濃硫酸和飽和Na2CO3溶液起到了什么作用？寫出實驗過程中有關反應的方程式。通過實驗探究問題引導，鍛煉學生的思維能力，在問題解析中讓學生運用化學知識解釋生活現(xiàn)象，認識食醋，以此來培養(yǎng)其創(chuàng)新應用意識，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)能力。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)下高中化學實驗教學，教師要基于新課程標準為教學指導，以關注學生主體發(fā)展為基礎，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標。在微課導學、項目教學、問題引導中促使學生能夠得到實驗探究能力的培養(yǎng)，在以激發(fā)學生學習興趣為動機、培養(yǎng)學習能力，鍛煉實驗思維中，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高高中化學實驗教學質(zhì)量。

[參考文獻]

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[2]陳霞.基于學科核心素養(yǎng)的高中化學教學策略探究[J].考試周刊，2019（14）：154-155.

（作者單位：安徽省明光中學，安徽 明光 239400）