張曉宇

教師的教學風格是教學理論下一個不容忽視的課題，是整個教學過程中的重要基礎，教師教學風格的形成因素以及各因素的模式特點不僅對教師自身教學活動有重要影響，而且對所教授學生的學業(yè)成績、學習習慣的養(yǎng)成乃至教學發(fā)展都有著積極重要的作用。

教學風格是教師在課堂教學過程中，不僅體現(xiàn)教師的個體差異，是教師教學的個性化特征，也體現(xiàn)了教師對各種教學方式的選擇與組合。并且教學風格也是具有復雜結構的多種心理與行為品質的總和。

一、何謂教學風格

所謂教學風格是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中個性化、和諧化的結合和經常性的表現(xiàn)。教學風格的形成是一個教師在教學藝術上趨于成熟的標志。這種個性化體現(xiàn)在教師的教學過程、教學方法，教學技巧，教學語言等等諸多方面。而如何促使教師形成自己獨特的教學風格，不僅對教學有積極重大的作用，而且也是實現(xiàn)師生在教學過程中達到共贏積極地影響。教師形成自己的獨特的教學風格，不僅有利于教師教學思想的深化，而且有利于學生學習習慣的內化。古今中外每一種教學風格都是教師在實際的教學實踐中不斷積累的經驗。研究表明，如果一個老師的教學風格和學生的個性形成能很好的結合起來，那學生就會被激發(fā)出無可替代的潛能。

二、教學風格不同，對小學生學習習慣形成的影響

教學風格是指在“教學過程中，所體現(xiàn)的教師個人特點的教學風度和格調，是教師教學思想、教學藝術的綜合表現(xiàn)?！比欢皩W生是教師教學的形象載體”教學過程中應該以學定教，以教促學。通過對小學課堂教學的長期觀察，我們得出了不同教師教學風格對小學生學習習慣形成的不同影響，如以教師獨到的授課語言表達方式和教學技巧;以教師在教學實踐中語調的升降起伏變化，語速快慢變化;以教師在課堂中情感的運用以及語言的幽默、課堂教學技巧的選擇我們隊教學風格進行了簡單的分析與總結。

（一）教學風格——理智型

這種風格主要表現(xiàn)為教師一些知識淵博且經驗豐富的教師。其思辨見長，莊重而平穩(wěn)。他們用嚴密的邏輯思維來吸引學生的注意力，用理智思維去掌控課堂的教學進程，并通過教師的講解學生能理解知識，運用知識，而且也能鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生養(yǎng)成嚴謹的學習習慣。

（二）教學風格——情感型

這種教學風格教師講課感情充沛，教學語言語調起伏明顯，語速中等，致力于把學生的注意力引導入教師事先設想好的情境中，讓學生與教師這種固定的情境中產生情感上的共鳴，師生通過溝通一起營造出對知識的渴求的氣氛，這種教學風格不僅僅讓學生獲得了知識，還陶冶了學生的情感。這種教學風格比較適合于性格外向的教師運用于課堂教學。

（三）教學風格——自然型

這種教學風格的最大特點是教師的態(tài)度謙遜，親切，自然，語言樸實無華，沒有去刻意的雕琢，是教師和學生在一個非常輕松、愉快地環(huán)境下，產生情感的碰撞，將知識的探索和追求融入到真實，簡單的教學環(huán)境里，讓學生自己慢慢地、安靜地思考下獲取知識。這類教學風格教師雖然語言過于簡樸，沒有江海的波瀾壯闊，但是擁有真情實感，不乏山間小溪的清新。

（四）教學風格——幽默型

這類教學風格的教師授課生動活潑，幽默詼諧，將所授課的內容賦予一個個生動形象的比喻或者恰當的笑話，讓學生在快樂的學習環(huán)境下迅速獲得抽象的知識并且掌握它。這類教師講課，學生不僅能與教師進行積極地互動，而且無限量的激發(fā)學生學習的興趣，讓課堂不再乏味、沉悶，也能充分地調動學生的積極性和主動性，摒棄以往的機械學習模仿學習，解放學生，讓學生主動積極的自主學習。這是一種值得向教師推薦的教學風格。

（五）教學風格——技巧型

這種教學風格的教師是教學經驗特別豐富的老教師，熟練地掌握和運用各種教學方法、教學技巧。此類教學風格要求教師教學經驗相當的豐富，這也是現(xiàn)今教學下老師都要積極追求并要達到的一種境界。

三、總結教學經驗，熱愛教育事業(yè)和學生

教師教學風格的形成不僅要求教師具備專業(yè)的教學理論知識，而且還有在實際的教學實踐中不斷積累經驗，彌補其教學的不足，吸取他人教學優(yōu)點，還要不拘束于教學理論中的條框，要大膽求新，而不是做一名滿足于現(xiàn)狀，不思進取，毫無創(chuàng)新精神的教書匠，這樣的教師終究會被社會、學生淘汰。我們應當擁有這種樂教愛生的精神，才能不斷在教學實踐中追求專屬于自己的特色的教學風格。把教學看作是一種藝術事業(yè)來不斷摸索與創(chuàng)新，我們才會享受教書育人的真正樂趣，而這種樂趣正是我們現(xiàn)行教育需要的不斷創(chuàng)新的動力。

四、與創(chuàng)新相結合，施展個人優(yōu)勢

作為一名新時代的教師，在教學的這條路上，我們要實事求是，從實際出發(fā)，不要因為自己教學的不足而全盤否定自己，要辯證的看待自己的教學風格，施展自己不為人知的個人優(yōu)勢，形成自己教學的特色。這就要求教師能夠具備自己獨到的見解，有異于他人的心理特點，個性傾向，才能殊途同歸?！鞍倩R放，百家爭鳴”亦是這樣一個道理。汲取他人的的教學經驗是在擁有自己的教學經驗的基礎上大膽革新，獨創(chuàng)屬于自己的教學風格，堅持走自己的路，而不是這山望著那山高的心態(tài)。而是虛心求教，學習他人的優(yōu)點，根據自身特點創(chuàng)新屬于自己的獨到教學風格，切忌邯鄲學步，固步自封，原地踏步。教師簡單模仿，照搬照抄，必須刻苦學習，形成屬于自己的教學風格。

教學是一門獨特的藝術，而其獨特之處在于它是一種師生雙邊活動。而教師的教學風格不僅是在前人的基礎上不斷改進和完善的，而且也要求作為教師的我們在教學實踐中不斷摸索與創(chuàng)新，必須依據學生的個體差異和性格特點因材施教，而不是盲目地跟風，因此，教師在體現(xiàn)自己獨特的教學風格時，應關注的是課堂中的學習主體學生，而不是無限的展示自我，強調個性。所以，指導者和施教者都要始終繃緊“為了學生的發(fā)展”這根弦。教師的教學風格對學生的學生的性格、行為習慣、學習習慣的形成和養(yǎng)成都有一定的積極意義，所以對教師教學風格研究有一定的研究價值。