張建穎

科學(xué)思考是——想知道什么？要怎么知道？還有不知道？

圍繞一個(gè)具體教學(xué)情景，教師一般怎么教？科學(xué)家如何思考;教師可以怎么教？這三個(gè)遞進(jìn)的問題怎么解決的。

板塊1：想知道什么？

教學(xué)情景：夏天到了，蚊子來咬我們了！關(guān)于這個(gè)，你有什么想知道的？

教師一般怎么教？

我們今天探究下第三個(gè)問題！蚊子不喜歡什么味道？

學(xué)生1：我的問題不重要。學(xué)生2：以后不提了學(xué)生。3：照書提問就行。

科學(xué)家如何思考？

這些是什么樣的問題？

教師可以怎么教？

1.孩子的問題不一定是科學(xué)問題，引導(dǎo)他們把非科學(xué)問題篩出來。

2.孩子提的科學(xué)問題不一定適合他們探究，引導(dǎo)他們把暫時(shí)很難探究的科學(xué)問題篩出來。

這里分析問題的引導(dǎo)，篩選標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，恰恰是我們“幫”學(xué)生篩選問題而不是“替”學(xué)生篩選問題。學(xué)生已然融進(jìn)了科學(xué)家思考的模式，只是他們還不知道……

板塊2：要怎么知道？

教學(xué)情景：怎樣知道植物生長(zhǎng)需要陽光？

教師一般怎么教？把實(shí)驗(yàn)方案給學(xué)生：

科學(xué)家如何思考？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)沒那么簡(jiǎn)單：

教師可以怎么教？

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有好多要考慮的事情，我們逐個(gè)討論下：什么叫長(zhǎng)得好？哪株會(huì)長(zhǎng)的更好？學(xué)生：有燈泡的那個(gè)

注意：教師可沒有告訴學(xué)生怎么做喲！我只是說……怎么知道？……是什么意思？能換個(gè)詞么？

注意，我可沒有告訴學(xué)生他的方案不行哦，我只是說：什么特點(diǎn)……？什么告訴你……？看到什么就知道……？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和提示方案標(biāo)準(zhǔn)，讓我們“幫”學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)而不是“替”學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

板塊3：還有不知道？

教學(xué)情景：我們來總結(jié)下，植物生長(zhǎng)需要陽光？

這里評(píng)估結(jié)論的確定性，提出新的研究問題，恰恰是我們“幫”學(xué)生篩選問題而不是“替”學(xué)生篩選問題。學(xué)生已然經(jīng)歷著科學(xué)家思考的模式，只是他們還不知道……

生活教育不是你讓學(xué)生做了什么，而是學(xué)生實(shí)際想了什么。這才是決定教學(xué)效果如何的標(biāo)準(zhǔn)。這里通過教育實(shí)例讓科學(xué)教師思考以下這樣做能夠高效借用生活教育促使新時(shí)代小學(xué)生像科學(xué)家一樣思考1：怎么思考？2：孩子在探究3：怎么教思考？4：科學(xué)什么樣？5：不讀書，不行！

1.怎么思考？

案例：植物向光生長(zhǎng)

現(xiàn)象：幼苗歪向窗戶了，再拿一盆放旁邊，一天以后……天啊，也歪向窗戶了。實(shí)驗(yàn)：用光照幼苗，如果朝著光歪，就說明是這樣。在幼苗旁邊點(diǎn)亮燈泡，當(dāng)作太陽。陽光在左，燈光在右。改進(jìn)：在黑暗的房間里，只點(diǎn)亮一個(gè)燈泡。一天以后，觀察得出結(jié)論：幼苗歪向燈泡了。知識(shí)筆記：植物有朝著光生長(zhǎng)的特點(diǎn)。把長(zhǎng)歪的幼苗轉(zhuǎn)個(gè)方向放著，過一段看到，它歪向另一邊了。

新問題：幼苗的“眼睛”在哪里呢？ “眼睛” 在葉子上，因?yàn)槿~子大，能“看到”更多地光。擋住莖，只露出葉子。拿黑塑料袋裹住莖，燈泡照幼苗。如果幼苗朝著光生長(zhǎng)，就說明“眼睛”在葉子上。一天以后，沒朝燈泡長(zhǎng)?？磥怼把劬Α辈辉谌~子上。根在土里不見光，那只能在莖上了。用黑色的紙貼在葉子正反面，再用燈泡照它。一天以后，果然歪向燈泡了！知識(shí)筆記：植物上能“看見”光的地方在它的莖上。

總結(jié)一下，我們思考了什么？

～想知道什么～為什么窗邊的幼苗歪向窗外？

～知道了什么～植物有向光生長(zhǎng)的特點(diǎn)。莖能“看見”光在哪里。

～怎么知道的？～猜想現(xiàn)象的原因。做試驗(yàn)檢驗(yàn)猜想。

～還不知道什么？～植物的“眼睛”在莖的哪里？

實(shí)例告訴我們，孩子只要留心身邊，總能發(fā)現(xiàn)有意思的現(xiàn)象。他們想知道現(xiàn)象是怎么回事，會(huì)提出自己的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)好不好，看到的是實(shí)驗(yàn)方案能不能實(shí)現(xiàn)目的。為此，拿到一個(gè)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家會(huì)做這幾件事。搞清楚目的-梳理方案-評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。

3.科學(xué)什么樣？

看到蠟燭的火苗斜了——觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生可能只是覺得有意思，而科學(xué)家會(huì)問很多問題：風(fēng)從哪里來的？……問題是科學(xué)家認(rèn)識(shí)自然的動(dòng)力，而我們確實(shí)會(huì)帶著去哪里找研究問題的疑問。與我們不同的是，科學(xué)家會(huì)精心挑選問題才開始，我們可能隨便挑一個(gè)就探究。科學(xué)家會(huì)選擇問題的基礎(chǔ)先探究“風(fēng)是怎么形成的？”因?yàn)檠驖u進(jìn)是科學(xué)知識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律，我們可能只看看能不能說得通，而科學(xué)家會(huì)想辦法檢驗(yàn)一頭熱一頭冷，能產(chǎn)生風(fēng)么？因?yàn)橛^察和實(shí)驗(yàn)的證據(jù)是科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，沒有證據(jù)，假設(shè)舊知識(shí)猜測(cè)～在我們覺得簡(jiǎn)單直接就可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，科學(xué)家往往要做很多設(shè)計(jì)，弄點(diǎn)煙，看看有沒有風(fēng)～因?yàn)楹玫膶?shí)驗(yàn)就是需要回答各種問題：在什么條件下做？用什么材料樣本？……到了最后，我們會(huì)覺得假設(shè)肯定正確，而科學(xué)家會(huì)各種擔(dān)心猶豫：煙是自己動(dòng)的，還是風(fēng)吹的？對(duì)于結(jié)論的確定性，我們會(huì)從壞實(shí)驗(yàn)跳到好實(shí)驗(yàn)，而科學(xué)家身處好實(shí)驗(yàn)會(huì)再跳到更好地實(shí)驗(yàn)獲得更肯定的結(jié)論。得到了結(jié)論，我們可能就覺得探究就結(jié)束了，而科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了跟多問題要探究：溫度差更多，風(fēng)會(huì)更大嗎？有了新問題，新的探究才能開始……

像科學(xué)家一樣思考，不滿足于知道，要知道如何知道。不一定要做科學(xué)家，要學(xué)習(xí)像科學(xué)家一樣思考。

以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)習(xí)力。以健康生活為導(dǎo)向培養(yǎng)生活力。以責(zé)任擔(dān)當(dāng)為導(dǎo)向培養(yǎng)自治力。以實(shí)踐創(chuàng)新為導(dǎo)向培養(yǎng)創(chuàng)造力。社會(huì)發(fā)展呼吁生活教育要與時(shí)代同脈搏。百年來，生活教育始終與時(shí)代需求密切結(jié)合，參與到我們的課程改革、課堂教學(xué)改革等一系列發(fā)展的大勢(shì)中。生活教育的百年就是不斷融合中西、走出中國(guó)特色的百年，而未來的一百年，生活教育還會(huì)也必將會(huì)起到重要的作用。