秦惠芳

今天有幸在互聯(lián)網(wǎng)瀏覽了一篇文章《課堂教學(xué)改革的六大發(fā)展趨勢(shì)》，作者提到讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂，拓展課堂教學(xué)寬度等六大趨勢(shì)。而這一提法與我們學(xué)校倡導(dǎo)的“四導(dǎo)法”有著異曲同工之妙。

一、本校課程改革背景

我校歷史悠久，師資力量雄厚，不斷提高的教學(xué)質(zhì)量贏得了眾多家長(zhǎng)的信賴(lài)和推崇，但中國(guó)教育的普遍現(xiàn)象在我校也無(wú)例外。隨著年級(jí)的增加，學(xué)生出現(xiàn)了越來(lái)越明顯的兩極分化。針對(duì)這一現(xiàn)象，為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》，我校也進(jìn)行了積極探索，為確保課堂模式的扎實(shí)推進(jìn)，學(xué)校先后組織教師赴忻州一中、懷仁一中、靈石二中、太原尖草坪一中、太原三十七中、鳳鳴中學(xué)等省市級(jí)優(yōu)秀學(xué)校觀(guān)摩學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)張金豹、薛紅霞等專(zhuān)家進(jìn)行課堂診斷和跟進(jìn)輔導(dǎo)，還遠(yuǎn)赴上海靜安區(qū)學(xué)習(xí)“后茶館式”教學(xué)，后長(zhǎng)治九中全面推廣"問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 分層優(yōu)化"課堂模式，其核心是創(chuàng)設(shè)高效課堂，培育學(xué)生思維、表達(dá)、合作、探究等綜合學(xué)科素養(yǎng)。

二、學(xué)校教學(xué)模式改革

我校推廣的課堂模式簡(jiǎn)稱(chēng)為“四導(dǎo)法”，即導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)圖。

課前教師根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，印發(fā)給學(xué)生（各學(xué)科也可以根據(jù)實(shí)際情況使用省配套的導(dǎo)學(xué)方案或其它適合學(xué)生使用的學(xué)案），必須確保有案可學(xué)。

下面就以九年級(jí)第二課《構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體》第1框《推動(dòng)和平與發(fā)展》中的“維護(hù)世界和平”為例：

1.導(dǎo)讀（自學(xué)思疑，初探問(wèn)題）

學(xué)生要認(rèn)真閱讀教材，完成導(dǎo)讀部分，解決基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)有余力的同學(xué)可完成導(dǎo)學(xué)案其他部分，對(duì)難以解決的問(wèn)題做好標(biāo)記，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題認(rèn)真總結(jié)。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，進(jìn)行分組討論交流，完成導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)讀部分內(nèi)容。

例：《維護(hù)世界和平》導(dǎo)讀部分（知識(shí)填空）：

①二戰(zhàn)后，飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的各國(guó)人民深深感受到____、____發(fā)展的可貴。

②世界上維護(hù)和平的力量不斷壯大，____與____成為時(shí)代的主題。

③當(dāng)前，世界整體上維持和平的態(tài)勢(shì)，但局部戰(zhàn)爭(zhēng)與沖突從未間斷，____、____、宗教沖突、____和____等威脅和平的種種因素依然存在。（后略）

2.導(dǎo)思（合作交流，探究問(wèn)題）

根據(jù)學(xué)生設(shè)疑、教師設(shè)疑的不同問(wèn)題類(lèi)型，采用小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、展示反饋、教師點(diǎn)撥、激勵(lì)評(píng)價(jià)等形式完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)生生互動(dòng)，組組互動(dòng)等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。同時(shí)教師適時(shí)介入學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，保證課堂討論交流的方向性和實(shí)效性。

例：探究一：維護(hù)世界和平

【活動(dòng)一】 和平來(lái)之不易

材料 第二次世界大戰(zhàn)（1939年9月1日—1945年9月2日）范圍從歐洲到亞洲，從大西洋到太平洋，先后有61個(gè)國(guó)家和地區(qū)、20億以上的人口被卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，作戰(zhàn)區(qū)域面積2 200萬(wàn)平方千米。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，戰(zhàn)爭(zhēng)中軍民共傷亡9 000余萬(wàn)人，4萬(wàn)多億美元付諸流水，是人類(lèi)歷史上規(guī)模最大的世界戰(zhàn)爭(zhēng)。

探究：以上材料說(shuō)明了什么？

3.導(dǎo)練（應(yīng)用演練，再生新疑）

檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)情況，通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識(shí)，形成應(yīng)用能力。

4.思維導(dǎo)圖（整合知識(shí)，優(yōu)化思維）

形成思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系。

三、實(shí)踐成就

經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間嘗試后，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)有了較為明顯的改變。

1.學(xué)生動(dòng)起來(lái)了

按照“四導(dǎo)法”的要求，我精心制作導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的帶動(dòng)下，講的少了，而學(xué)生自學(xué)的時(shí)間多了，同學(xué)們深入思考，激烈討論、相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，真正成為了課堂的主人。

2.老師的指導(dǎo)作用加強(qiáng)了

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，“四導(dǎo)法”充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。在我的實(shí)際操作中，經(jīng)常是以導(dǎo)學(xué)和思維導(dǎo)圖為主，更多地注重了知識(shí)的生成過(guò)程，不再是生搬硬套，照本宣科，老師已不再是知識(shí)的搬運(yùn)工，老師也由“滿(mǎn)堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”。

3.課堂活起來(lái)了

小組在每節(jié)課討論完成導(dǎo)讀、導(dǎo)思和思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能看到大多數(shù)同學(xué)都進(jìn)入了激烈的討論，并且思路隨著辯論越辯越清，并將本節(jié)的難點(diǎn)不約而同地帶了出來(lái)，教學(xué)也是渾然天成。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“四導(dǎo)法”充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)氣氛十分活躍。

四、實(shí)踐過(guò)程中的困惑

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，該教學(xué)模式在廣大教師中進(jìn)行了推廣，有的教師使用如魚(yú)得水，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得了較好的教學(xué)效果。有些老師卻如我一樣產(chǎn)生了一定的困惑。

1.時(shí)間怎樣分配才合理

我在上一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中較多地進(jìn)行了教學(xué)改革的嘗試，總體效果較好，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了較大提高，但有時(shí)卻并不盡如人意，存在的主要問(wèn)題是：導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)圖四個(gè)模塊的時(shí)間如何達(dá)到一個(gè)合理的分配？以我的課來(lái)說(shuō)，一般學(xué)生看書(shū)并思考需要5分鐘，討論出雛形需要15-20分鐘，如果再稍加潤(rùn)色又得5分鐘，接下來(lái)成果展示，組與組的思想碰撞又得5分鐘，到下課的時(shí)候可以說(shuō)導(dǎo)學(xué)和思維導(dǎo)圖這兩個(gè)環(huán)節(jié)較充分地得到了完成，導(dǎo)思和導(dǎo)練的環(huán)節(jié)也就非常倉(cāng)促了。

2.“四導(dǎo)法”怎樣使用才合理

“四導(dǎo)法”較為注重知識(shí)的生成過(guò)程，但卻需要一定的知識(shí)體系做支撐。以政治課來(lái)說(shuō)，初一主要以道德素質(zhì)和心理健康為切入點(diǎn)，按“四導(dǎo)法”教學(xué)，操作性尚較強(qiáng)，教學(xué)效果較好。初二主要以法律為主，并逐漸上升到國(guó)家高度，同學(xué)們需要逐漸認(rèn)識(shí)法律的具體內(nèi)容、國(guó)家的各項(xiàng)政策制度，這幾項(xiàng)內(nèi)容在學(xué)生的知識(shí)體系中幾乎是空白，書(shū)上的知識(shí)學(xué)生看完后是一知半解，或者囫圇吞棗，何談更多的討論，何談?wù)故緦W(xué)習(xí)成果，“四導(dǎo)法”教學(xué)就比較困難了。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中的任何收獲和困惑對(duì)自己都有啟發(fā)，解決一個(gè)個(gè)困惑正是教學(xué)的一次次成長(zhǎng)。一所真正優(yōu)秀的學(xué)校，并不是把某一種教學(xué)模式做到了極致，而是學(xué)校每一位教師都尋找到了與自己相適應(yīng)的教學(xué)模式，這也是我校一直在貫徹執(zhí)行的一個(gè)原則。所以我與每一位老師一樣，雖有彷徨，有困惑，但我們會(huì)堅(jiān)定信念，不忘初心，篤力前行，認(rèn)真思考，積極改變，讓我們的教育事業(yè)百花齊放。

上述為自己教學(xué)課改過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)想法，有些簡(jiǎn)陋，但卻不失真實(shí)，希望能引起更多教育工作者的共鳴，為教學(xué)改革帶來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)的啟發(fā)。