摘 要：通過微課作為傳播媒介，給學生在課堂上采用播放相關視頻形式，傳授給學生英語知識內容。使學生在觀看過程中，提高理解能力以及加深學習印象。教師在進行高校大學英語授課過程中，采用微課方式能夠充分激發(fā)高校學生英語學習動力逐漸幫助高校學生養(yǎng)成學習英語良好習慣，從而確保大學英語教學質量。本文將詳細分析微課，并根據英語課堂具體情況，提出相關建議，希望全面提升大學生英語綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：大學英語教學 微課 高校 應用研究

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-02

合理運用微課進行高校大學英語教學，教師可以將英語教學中的難點以及重點內容制作成微視頻，使高校學生在課前自主對教師準備的視頻進行觀看和學習。通過學生下載微視頻的形式，更好地開展預習和復習活動。在開展英語課堂教學活動時，鼓勵學生提出自主學習時存在的問題，教師組織學生在課堂針對這個問題進行討論，確保大學英語課堂具備針對性，可以有效提升課堂教學效果。

一、簡述微課教學模式

微課也稱為微型課程，教師在應用微課時，需要合理應用會聲會影、V irtual Dub、PPT作為依托，給學生在課堂上呈現出精悍、短小教學內容，確保學生英語學習質量。在教學過程中采用微課的方式，開展教學時具備的特征主要包含了：首先，應用微課教學模式，具備清晰的教學目標。課堂教學過程中將某個概念、某節(jié)課以及知識點作為教學目標，給學生制作10分鐘的小動畫以及微電影時合理融入教學內容，能夠幫助學生集中學習注意力，通過趣味視頻的形式，幫助學生更快掌握所學習的英語知識內容。其次，呈現著靈活的教學方法。通過網絡資源學習、移動學習以及在線學習等多種形式，學習特點呈現著短小精悍特征。采用微課教學模式，在十分鐘左右的視頻給學生呈現出教學知識點，學生在觀看視頻過程中能夠采用靈活的學習模式。最后，微課教學時呈現著操作示范以及口述講授類課堂教學方式，在進行示范教學時可以采用外語語言朗讀、表演以及圖解法等多種影視，對所學習的內容進行講解，有助于提升學生的理解能力。因此，在開展高校大學英語課堂教學時，通過微課教學模式，能夠活躍課堂學習氛圍，逐漸提升課堂教學效果[1]。

二、分析當前高校大學英語課堂教學時存在的問題

首先，通過英語詞匯以及英語口語等多個教學環(huán)節(jié)分析，在課堂上部分教師在給高校學生講解英語知識內容時，仍然采用填鴨式以及灌輸式課堂教學方法，導致英語課堂教學效果不如預期。在學習過程中呈現著消極態(tài)度，不利于學生理解，采用死記硬背的方式，時間一長導致學生遺忘了很多知識點。其次，在英語教學內容方面分析，英語教師通常只是照著大學英語教材，給學生們開展教學工作，沒有注重整合網絡教學資源，直接影響了學生學習英語知識效果以及學生應用英語知識的實踐能力。最后，高校英語在教學時呈現著教學模式單一性特征，沒有充分調動學生在英語課堂學習熱情，直接影響了課堂學習效率。因此，為了實現英語教學的實效性，教師需要合理應用微課教學方式，幫助學生整合網絡教學資源，不斷豐富學生英語知識儲備，逐漸豐富高校學生英語詞匯量，幫助學生保持最佳學習狀態(tài)[2]。

三、高校大學英語應用微課教學時應用的幾種形式

第一，微課應用在英語課堂教學中，教師為了更好地闡述某個英語知識概念以及英語知識點，教師需要合理運用微課的方式，說明和補充應用知識點，逐漸提升學生對內容的理解能力。通過采用更加直觀的方式，集中高校學生注意力，使學生更好地投入英語教學活動。第二，微課應用在自主學習當中，在開展教學活動時，教師應加強高校學生語法、語速以及語感訓練活動，通過實施自主學習方式，并合理應用翻轉課堂教學理念，充分發(fā)揮出微課的碎片化學習功能，給學生在學習過程中提供可靠的學習資源，逐漸培養(yǎng)高校學生自主學習能力，有利于學生更好應用英語進行表達。第三，微課應用在英語角或者聽說練習當中，為了有序開展英語課堂教學活動，教師應組織學生開展英文歌曲欣賞、影片欣賞、英語辯論賽以及情景對話等多種活動。通過采用微課的方式，逐漸提升學生的英語實踐能力[3]。

四、高校大學英語教學中應用微課教學模式具體措施

1.微課應用在英語詞匯教學

由于微課教學方式具備切題快速、內容精煉等多種優(yōu)勢。為了提升高校大學英語課堂教學模式，需要教師創(chuàng)新傳統(tǒng)灌輸式英語教學模式，在英語詞匯課堂教學時合理應用微課教學方法，可以避免學生在學習單詞以后出現遺忘情況。例如，教師在學生講解afraid、afford、affair、advise等A開頭英語單詞時，教師應注重提升高校學生的記憶力，通過給學生錄制視頻的方式，將教學資源發(fā)布在微博、微信以及QQ上，學生們通過自主下載，可以更好地鞏固所學習的應用單詞。英語詞匯課堂教學時還可以通過微課的方式融入一些經典的英文歌，例如《raindropskeep falling on my head》《say you say me》等，通過學生在聽歌過程中能夠明確head、say、raindrop等英語詞匯的用法和相關含義，可以實現高效率學習英語知識點，合理融入小視頻的方式，逐漸提高學生英語記憶力。教師給學生講解英語詞匯時，通過微課的方式構建完善的英語學習氛圍，逐漸提高英語課堂教學效果。

2.微課合理應用在口語教學

教師在課堂上開展英語口語教學時，應多鼓勵學生，同時給學生融入更多的網絡教學資源，剪輯經典對話，不斷優(yōu)化英語微課教學資源。例如，教師以Lets read作為主題開展講解時，教師為了幫助學生深刻理解進行時的用法，需要對班級學生合理進行分組，采用小組方式開展Lets read有關對話，例如How do you feel？I feel good.Let's get started…通過采用這種方式并組織對學生的對話進行評價，并合理提出相關問題，引發(fā)學生思考，如How is your teams training？有利于加強學生訓練。在進行口語課堂教學時，教師應合理應用微課的方式，給學生收集更多的經典英語影片，將剪輯經典對話，濃縮成10分鐘的英語微課，學生在觀看視頻過程中，可以對人物對話進行模仿，逐漸提高自身口語表達能力[4]。

3.微課應用于語法課堂教學

大學英語課堂教學時，應充分注重語法教學方式，給學生構建完善的英語語法學習空間，通過教師合理采用微課的方式開展語法教學。例如，教師在給學生講解can情態(tài)動詞語法知識時，可以給學生播放《老友記》當中經典對話，It could happen to anyone/Rachel，Can you pass me the T V guide。通過給學生播放相關片段的形式，能夠幫助學生更好地對情態(tài)動詞進行掌握。教師在課堂上進行語法教學時，為了充分調動高校學生學習語法興趣，也可以給學生剪輯一些經典英文歌曲，學生在欣賞歌曲時可以引導高校學生對語法知識內容進行更好的理解，學生在輕松、愉快氛圍下，對語法更加的掌握，可以達到良好的英語語法教學狀態(tài)。例如，教師在給學生講解get…rolling 語法知識時，為了提升學生應用語法能力，需要合理融入歌詞Lets get the exam rolling，有助于高校學生不斷鞏固語法知識，在學習過程中使高校學生更容易理解。通過詳細分析可以了解到，在開展英語教學時，合理應用微克教學方式，能夠逐漸提升英語課堂教學效果，逐漸提升學生英語綜合能力。

五、探究微課在高校大學英語教學應用趨勢

首先，當前在開展英語課堂教學時，教師應通過合理應用微課的方式組織學生開展比賽實踐活動，并給學生講解某個知識點。通過網

絡平臺給學生分享精品資源，可以實際滿足當前高校學生學習英語相關需求。隨著微課的快速發(fā)展，教師在應用微課時，需要合理應用在語法點解析、詞匯講解以及文化解說等多個環(huán)節(jié)，通過制成微課的方式，培養(yǎng)學生個性化學習方式，逐漸提高課堂教學效果。其次，高校大學英語教學時合理應用微課開展教學活動，呈現出平臺化教學模式，在制作微課英語教學資源時，通過在線學習以及練習的方式，構建完善的英語課堂教學平臺，同時充分發(fā)揮出問卷調查、評估以及監(jiān)測等多種功能，實施反映出高校學生的學習狀態(tài)，幫助高校學生逐漸養(yǎng)成良好學習英語

習慣[5]。

結語

總而言之，高校教師在開展英語課堂教學時，合理應用微課教學方式，通過給學生制作教學視頻形式，創(chuàng)新傳統(tǒng)高校英語教學模式，有序開展微課教學。將一些比較抽象的知識內容，通過視頻的幫時給學生進行播放時，給學生更加形象地、直觀的在課堂上進行呈現。學生在學習英語知識時常常會感覺到困難，為了幫助學生提高英語學習水平，需要幫助高校學生對大學英語知識學習規(guī)律進行充分掌握，通過微課教學模式可以逐漸提升大學英語課堂教學質量，有利于逐漸提高學生自身英語學習水平。

參考文獻

[1]梁麗萍，高燕，張同德.基于微課的翻轉課堂在民辦高校大學英語教學中的實證研究[J].高教學刊，2019，（25）：75-78.

[2]王雁冰.高校大學英語微課教學中存在的問題與對策研究[J].高教學刊，

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[3]葉青，王珊珊，趙霞.基于微課的中醫(yī)藥高校大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].中醫(yī)教育，2018，37（06）：38-40.

[4]傅了艷.應用型本科高校大學英語教學中微課的設置目標探討[J].湖南科技學院學報，2018，39（11）：130-131.

[5]宋曉星.基于微課的混合式學習模式在成人高校大學英語教學中的應用研究[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報，2016，（02）：50-52+60.

作者簡介：楊梅（1975.11—），女，漢族，山東費縣人，碩士研究生，講師，主要研究方向：教育教學。