楊永嬌

摘 要：隨著信息時(shí)代的來臨，信息技術(shù)在我國(guó)各行業(yè)之中得到了廣泛的應(yīng)用。在我國(guó)教育領(lǐng)域之中，信息化教育的普及極大地提高了課堂的教學(xué)效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，常出現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀范圍不廣等問題，為此，教師可以利用信息化手段來為學(xué)生開辟一個(gè)新的天地，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，開闊學(xué)生的閱讀視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：信息化教育 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G628文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）06-0-01

小學(xué)生年齡較小，生活閱歷不夠豐富，這在一定程度上影響了學(xué)生的語文閱讀效率。此外，小學(xué)生主要以形象思維記憶為主，所以如果教師能適當(dāng)將閱讀教學(xué)內(nèi)容搭配學(xué)生感興趣的圖片、動(dòng)畫、視頻等資源，則能夠刺激學(xué)生視覺、聽覺等多重感官，更好地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解閱讀內(nèi)容?；诖耍瑖@信息化教育在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析具有重要的意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)所存在的問題分析

1.教師的教學(xué)方式較為單一

教師的教學(xué)方式直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，他們主要采用板書式教學(xué)法。一般而言，教師會(huì)先將課文中的生字詞板書到黑板上，然后讓學(xué)生去朗讀課文。隨后，教師會(huì)讓學(xué)生去給文章分段，或者是找出文章的中心句。有些教師則是設(shè)計(jì)一些問題供學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章。這種教學(xué)方式較為單一，長(zhǎng)期使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，因此教師不妨嘗試開展信息化教學(xué)。

2.教學(xué)理念較為陳舊

當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，一些教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的束縛，他們?cè)谡n堂上充當(dāng)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師的講解，難以真正參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。在這種背景下，學(xué)生的閱讀思維能力沒有得到鍛煉，難以感受到閱讀的樂趣，

二、信息化教學(xué)的應(yīng)用策略分析

1.利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的閱讀資源

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓寬，感悟能力的增強(qiáng)等有著重要的影響。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的書籍，學(xué)生的理解能力就會(huì)得到提升，他們的思維能力也會(huì)得到增強(qiáng)。但是，小學(xué)語文教材中的文章素材數(shù)量較少，這時(shí)教師可以利用信息技術(shù)去豐富學(xué)生的閱讀資源。以往人們更習(xí)慣于閱讀紙質(zhì)書籍，現(xiàn)如今，人們的閱讀方式發(fā)生了較大的改變，越來越多的人傾向于數(shù)字化閱讀。因此，教師可以在相關(guān)網(wǎng)站上為學(xué)生尋找閱讀資源，還可以下載學(xué)生喜歡觀看的動(dòng)畫片，然后分享給學(xué)生。如，在講述到《守株待兔》這一寓言時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜索類似的寓言動(dòng)畫推薦給學(xué)生觀看，如《狐假虎威》《坐井觀天》等等。又比如，在學(xué)習(xí)完《草船借箭》這一課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》整本名著，或者利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展閱讀書中的一些著名故事，例如《空城計(jì)》《趙子龍單騎救主》等等。資源的推薦與分享，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，同時(shí)也拓寬學(xué)生的閱讀范圍?？傊谡Z文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)手段的運(yùn)用能夠幫助教師拓展教材資源，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源的同時(shí)開闊學(xué)生的眼界[2]。

2.將信息化教學(xué)手段應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

正所謂良好的開端是成功的一半，所以許多教師都非常地重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)直接影響到接下來的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師不管教學(xué)哪種類型的文本只會(huì)采用開門見山的方法導(dǎo)入新課，開門見山的導(dǎo)入形式固然有它的優(yōu)勢(shì)，但并不是任何類型的文本都適合。如果教師在備課時(shí)能多花一些心思，搜集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源，在開課之初播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或者視頻等資源，有助于在開課之初更好地吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而主動(dòng)地參與到接下來的教學(xué)活動(dòng)之中。例如，在教學(xué)《猴王出世》的過程中，教師可以先播放猴王從石頭里蹦出來的畫面，當(dāng)學(xué)生的觀看興致正濃時(shí)，教師可以暫停播放，讓學(xué)生去閱讀文章，這時(shí)學(xué)生都被動(dòng)畫視頻中的片段所吸引，對(duì)于猴王出世之后到底干什么，結(jié)局究竟如何等后續(xù)情節(jié)產(chǎn)生濃厚興趣。這樣一來，教師接下來的教學(xué)也就水到渠成，課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到有效的提升。又比如，在《大自然的聲音》一課教學(xué)中，教師可以先用多媒體播放一些風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲等來自大自然的聲響，讓學(xué)生通過耳朵感受大自然的奇妙，接著教師再順勢(shì)導(dǎo)入到新課教學(xué)之中，這樣學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)更加的高漲。

3.利用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的想象力

從某種程度來看，想象力比知識(shí)要更加的寶貴，在閱讀教學(xué)中，教師除了要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這樣有助于學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。為此，教師可以借助信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維。例如，以《宇宙生命之謎》為例，這篇文章的第一部分講述的是地球之外的太空是否有生命存在;文章第二部分主要講述的是天體上生命存在的條件;文章第三部分圍繞科學(xué)家對(duì)太陽系行星的探測(cè)進(jìn)行了分析;第四部分講述了對(duì)火星的探測(cè)與考察;第五部分講述了人們相信遙遠(yuǎn)的太空存在生命。在這堂課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體放一些與宇宙探索有關(guān)的紀(jì)錄片，推薦一些科幻類的視頻，通過這些視頻資源來勾起學(xué)生的閱讀興趣。隨后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，說說是否真的存在外星人？你認(rèn)為存在外星人的原因是什么？你腦海中的外星人長(zhǎng)什么樣子？其他星球是否也與我們地球一樣是科技文明……這些問題都有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理解文章有著重要的意義。

4.利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這樣能夠提高學(xué)生的參與度。例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，教師可以先播放與之相應(yīng)的動(dòng)畫視頻，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有所了解。隨后，教師讓學(xué)生去扮演文章中的人物角色，并自行創(chuàng)編劇本，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表演情境。在學(xué)生表演過程中，教師可以利用手機(jī)或者單反等拍攝學(xué)生的話劇表演，這樣學(xué)生就能夠感受到閱讀的魅力，課堂的氛圍也會(huì)更加的活躍。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展信息化教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠輔助學(xué)生理解文章內(nèi)容。而在應(yīng)用信息化教學(xué)手段時(shí)，教師可以利用該技術(shù)手段來拓展學(xué)生的閱讀資源;可以將其應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為接下來的教學(xué)做好鋪墊;可以利用其來激發(fā)學(xué)生的想象力等。如此，有助于學(xué)生的語文閱讀水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李金玉.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].考試周刊，

2017，（78）：47.

[2]李桂蓮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].才智，2008，（6）：86.