董壽珍

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷推進，當前初中課堂展現(xiàn)出前所未有的多元化發(fā)展模式。當初中語文實行分層管理教學(xué)后，對推動初中教育改革，變通教育方法等，在教育過程中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中收獲不同的學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)足夠的學(xué)習(xí)興趣，通過適用于學(xué)生自身的方式增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文通過介紹分層教學(xué)，分析初中語文課堂運用分層教學(xué)的意義，最后提出分層教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的具體運用措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中語文 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

隨著我國社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不具備為國家輸送合格人才的能力，于是我國開始大力推動素質(zhì)教育改革，加強我國人才培養(yǎng)質(zhì)量。在當前素質(zhì)教育改革的推動下，我國初中各科目皆開始尋找適用于其自身的教學(xué)方法。當前初中語文教學(xué)多引用分層教學(xué)模式。在應(yīng)試教育模式下的語文教學(xué)大多死板缺少變通，一味看重課本內(nèi)容，缺少與學(xué)生的互動，導(dǎo)致語文教學(xué)枯燥無味，缺乏課堂活躍性，無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生語文成績下降。而新形勢下的分層教學(xué)模式給了大多數(shù)語文教師打開了一個全新的教學(xué)方法，受到了大多數(shù)語文教師的歡迎。而如何合理運用分層教學(xué)模式進行初中語文課堂教學(xué)是目前大多數(shù)語文教師所關(guān)注的。

一、分層教學(xué)模式概念

在素質(zhì)教育改革背景下，分層教學(xué)模式橫空出世，那么什么是分層教學(xué)，顧名思義就是教師在開展教學(xué)活動時，通過對學(xué)生不同理解能力、思考能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等各方面的考量，根據(jù)這其中較為明顯的差異，將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進行分層次教學(xué)，為每個學(xué)生量身定制適用于其自身的學(xué)習(xí)方法，進行有針對性地教學(xué)。通過教師與學(xué)生的共同努力，不論任何一個層次的學(xué)生都可以在獲取基礎(chǔ)知識之外獲得更多的學(xué)習(xí)興趣、課外知識等等對學(xué)生有利的因素。與其他教學(xué)方式相比，分層教學(xué)模式注重強調(diào)因材施教、因人而異，在教學(xué)過程中更具有針對性，與應(yīng)試教育模式下的語文教學(xué)相比，素質(zhì)教育改革下的分層模式語文教育更加注重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，努力為每一位學(xué)生找到屬于其自身的學(xué)習(xí)方法。

二、在初中語文課堂教學(xué)中運用分層教學(xué)的意義

1.讓學(xué)生在其所能接受的范圍內(nèi)獲得進步

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，由于班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、理解能力等因素各不相同，所以教師的精力較為分散，甚至有些教師為了減少精力分散會選擇放棄班級中理解能力較差或缺少自制能力的學(xué)生，但其實這是對學(xué)生的不負責，也是對教師這個職業(yè)的背叛。而分層教學(xué)模式則是將教學(xué)的關(guān)注點細化到每一位學(xué)生，無論學(xué)生處于哪一層面都在教師的關(guān)注范圍內(nèi)。教師根據(jù)對不同學(xué)生的認知了解，對每一位學(xué)生的教學(xué)目標及要求進行相應(yīng)設(shè)定，每一位學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)獲取自身理解范圍能力之內(nèi)的知識，實現(xiàn)共同進步。

2.符合素質(zhì)教育改革規(guī)定

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，以學(xué)生為課堂主導(dǎo)地位的理念得到所有人的認同。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的初中語文課堂在教學(xué)過程中總是離不開“灌輸式”教學(xué)，這樣的教學(xué)模式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)斐蓪W(xué)習(xí)興趣下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，不符合當前社會所推崇的素質(zhì)教育改革。而分層教學(xué)模式講究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)生個性化能力，這與素質(zhì)教育改革理念相契合[1]。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中，教師只一味地在講臺上“長篇大論”的講解課本內(nèi)容，不在乎學(xué)生的興趣，或是否能夠理解，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣。而分層教學(xué)模式下，教師的關(guān)注點細化到每一位同學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知起點，方便開展不同層次的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

三、分層教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

1.結(jié)合學(xué)生實際情況進行分層教學(xué)

教師在實行分層教育的前提是對學(xué)生進行準確的分層，在實施分層的過程中可通過對學(xué)生的應(yīng)試成績、綜合素質(zhì)、課堂參與度等各方面進行考核，不應(yīng)該僅通過一次應(yīng)試考試就完成對學(xué)生的分層。

教師可選擇在期中考試后開始進行學(xué)生分層，首先通過對各個學(xué)生的應(yīng)試成績進行第一步分層，將學(xué)生分為A、B、C三個大段。再根據(jù)與其他教師的交流和自身教學(xué)過程中對學(xué)生的觀察確定學(xué)生綜合素質(zhì)，將A、B、C三個大段再分別分為兩個小段A-a、A-b、B-a、B-b、C-a、C-b，組成六個小段組。最后可在教學(xué)過程中記錄學(xué)生的課堂參與情況，這里需要注意的是，要給予六個小段學(xué)生相同的參與機會，最后根據(jù)學(xué)生的課堂參與度將六小段再次進行分層A-a-1、A-a-2、A-b-1、A-b-2、B-a-1、B-a-2、B-b-1、B-b-2、C-a-1、C-a-2、C-b-1，C-b-2等，最后分為十二個層次，在這十二個層次教學(xué)時，可安排學(xué)生們形成學(xué)習(xí)小組，相互督促、協(xié)助學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行分層教學(xué)

在初中語文分層教學(xué)中，教師需要注意對教學(xué)目標的明確安排，對不同組別的學(xué)生安排不同的教學(xué)目標，以確保每一位學(xué)生都能夠在自身基礎(chǔ)上獲得知識增長。

例如部編版初中語文八年級下冊第六單元的課文《馬說》，該課文為文言類課文，其中所含生僻字較多，且較難理解，那么教師在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)目標安排可以如下：B-b-1、B-b-2、C-b-1、C-b-2等四個層次的學(xué)生以學(xué)習(xí)認識文章中生僻字且能夠通順朗讀為學(xué)習(xí)目標;C-a-1、C-a-2、B-a-2、A-b-2等四個層次以能夠通順朗讀并背誦默寫為學(xué)習(xí)目標;B-a-1、A-a-1、A-a-2、A-b-1等四個層次的學(xué)生以能夠背誦默寫課文并能夠?qū)φn文中所含意境及寫作方法有基本認知。當然這并不完全是學(xué)習(xí)目標在分層教學(xué)中的具體表現(xiàn)[3]。

結(jié)語

由此可見，在分層教學(xué)模式中的初中語文教學(xué)需要教師探索的內(nèi)容還有很多，要常站在學(xué)生角度，觀察自身教學(xué)過程中存在的不足，加強與學(xué)生間的交流，力求讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]徐大才.分層教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的實踐與應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020，（05）：25-27.

[2]周麗霞.淺析分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020，（03）：2.

[3]賈吉慶.分層教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的運用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019，（10）：73.