李寶琳

摘 要：一場突如其來的疫情，在一定程度上影響了人們正常的生產生活。為彌補傳統(tǒng)教學的課堂教學時限和弊端，提高教學效率，學生停課不停學，居家學習成就了線上教育的緊急落地。通過數(shù)月的線上直播，發(fā)現(xiàn)無論是傳統(tǒng)的教學模式或者單一的線上教學，都有其不足的地方。混合式教學就顯出了優(yōu)勢。

關鍵詞：微課 小學科學 混合式教學

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

一、三種教學模式

1.傳統(tǒng)教學模式Face to Face

傳統(tǒng)教學模式，通常以課堂與課本為中心，只有教室和40分鐘的空間與時間的作用，忽視了課堂之外的教育功能，忽視了知識的本質與實際應用價值，教學模式過于單一化，教條化、靜態(tài)化。

2.網絡化教學模式E-Learning

主要是利用微課資源進行教學，從學生“學”的角度看，微課模式的存在讓學生能夠不限時間、不限空間的學習，課程、課時自由安排，可針對某個知識點進行全面的解答。從教師“教”的實踐看，微課就是一個微研究的過程，一線教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，微課適合教師進行知識管理，微課是教學知識積累、共享和交流的最好的形式之一，合理使用微課的形式進行教師知識管理，既可促進教師個人專業(yè)發(fā)展，也可大大提高教學的效果?；诰€上教學的經驗，微課具有知識點小，授課時間短的特點，微課只圍繞一個小的知識點進行講解，并將其錄制成教學視頻短片，整個微課只為解決一個核心問題，沒有過多的鋪墊和渲染，使得重點突出、短小精悍，非常有利于移動學習和泛在學習。但是網絡化教學（純線上教學）也有弊端，教學碎片化，不系統(tǒng)，不適合長期學校教學，可以作為教學輔助。

3.混合式教學B-Learning

混合式教學，是傳統(tǒng)教學與網絡化教學優(yōu)勢互補的一種教學模式，結合了傳統(tǒng)課堂和線上教學的優(yōu)勢，課前，學生可以在線預習并完成課前任務，教師可在線上調用多類型文件資源進行備課與推送;課中，學生可實時同步課程資源，參與答題等課堂任務，教師可通過線上播放課程內容，并實時拓展同步資源與課堂任務。課后，學生通過數(shù)據(jù)對了解自己的學習情況，并進行針對性的改善與提升，教師可通過系統(tǒng)統(tǒng)計，分析學習行為數(shù)據(jù)，為每個學生制定個性化的課后任務，以鞏固學習?；旌鲜浇虒W能提高學習自主性，擴展學習內容的廣度和深度，能提高表達、思維能力，提升科學探究能力，教學相長。

通過一段時間的線上學習，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了不少問題：（1）學生課前缺少科學課本（循環(huán)使用，不能保證人手一本），預習環(huán)節(jié)沒有落實到位，雖然可以下載電子課本，但是沒有預習的具體要求，學生也是隨意翻書，沒有起到預習作用。（2）沒有收集好實驗材料?？茖W課上的實驗材料，是學生解決科學問題、獲取科學知識，提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯(lián)系，體驗科學價值的重要資源，學生上課時沒有實驗材料，“巧婦難為無米之炊”，學生興趣不大，上課效果大打折扣。（3）課中（課堂）對于需要在教師演示引導下完成或在實驗中注意安全的實驗，要逼真重現(xiàn)，需要微課輔助教學。（4）課后缺乏復習渠道，沒能做到溫故而知新和知識的應用與拓展。開展線上、線下混合式教學，微課資源是前提，因為我們倡導的混合式教學就是希望把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻上線的形式進行前移，給予學生充分的學習時間，盡可能讓每個學生都帶著較好的知識基礎走進教室，從而充分保障課堂教學的質量。以高年級技術工程教學為例，在小學科學教學中工程技術理念的滲透不夠，未形成一套行之有效的操作指標和體系，怎么上，幾乎全憑執(zhí)教老師各施各法，學生的動手能力欠缺，缺少對產品與使用性能關聯(lián)、改進的反思等，都影響了我們的教學效果。在課堂上我們的講授部分僅僅針對重點、難點，或者同學們在線學習過程中反饋回來的共性問題還是不夠的。我們應該怎樣充分利用微課輔助教學，進一步提高混合式教學方法的科學性和有效性呢？

二、注重科學課堂課前準備

科學課堂課前準備，學生往往不重視，簡單地預習課文，不會抓住預習的重點，缺乏具體的指引。另外面臨的困難是實驗材料的準備問題?！安牧弦饘W習，材料引起活動”。一節(jié)實驗課，材料準備好了，課就成功了一半。特別工程技術課程內容的教學需要提高學生的設計和動手能力，材料尤其重要，沒有材料，學生會處于“無事可做”的狀況，學習效果就大打折扣了。學生在校學習，實驗材料通常學校準備，有整套材料，不用學生操心;學生居家學習，要自己準備實驗材料，普遍反映是找不到，或者找不齊實驗材料，幫助學生尋找合適的替代材料，學習效果更好，我們要在課前通過微課的推送，指導學生收集實驗材料，明白材料在實驗中的作用，為科學課堂打好基礎，這也對我們的線上科學課堂提出更高的要求，要精心設計，教學設計一定要重點突出，注重微課的制作，可以通過技術的手段復原課堂的互動感。通過豐富的動畫課件和趣味的互動小游戲，不僅可以增添課堂的趣味，而且創(chuàng)新的改變傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的枯燥，從而突破重點和難點。

三、注重開發(fā)“線上科學課堂”學習資源

開發(fā)“線上科學課堂”的學習資源，（包括課前預習、實驗的材料準備、針對教學重點難點制作的導學卡，課堂學習微課、課件、學生作業(yè)設計、制作作品、答疑、作業(yè)檢查反饋等）;將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢有機結合起來，通過“線上”+“線下”兩種教學組織形式的有機結合，把學習者的學習引向深度學習。以高年級工程技術教學為例，如執(zhí)教五年級下冊《設計制造一個保溫杯》一課，可以利用微課布置學生課前先對金屬、陶瓷、和塑料三種材料的杯子裝等量熱水降溫的情況進行測量，去確定材料的導熱性能，并根據(jù)導學卡進行預習，學生準備材料制作，可以把設計圖和成品帶回課堂分享，通過設計分享、保溫效果的實驗取證及修改，能更好地加深學生對熱傳導知識的掌握，在活動中，他們的思維、動手、動腦能力得到很大提高，分享交流環(huán)節(jié)中體驗自信和成功的喜悅，課后更愿意把制作保溫杯的研究深入下去。

四、注重課后評價反饋

建立基于線上教育的評價體系，檢測混合教學的效率，提高學生學習興趣和效益。采取雙向評價舉措進行研究，一是學生參與性的評價，包括學習興趣、動手操作能力、情感態(tài)度等積淀素養(yǎng);二是微課件科學性、趣味性、系統(tǒng)性與創(chuàng)新性及解決實際問題可行性等過程性的評價，促進學生科學素養(yǎng)的提高。