陳彥杰

摘 要：從高校工會服務(wù)角度，開展了基于MBO模式的學(xué)生職業(yè)能力提升管理工作的研究與探索。把校級工會、二級部門工會、各個專業(yè)集群的教師等不同部門和個人聯(lián)成一個有機的整體。以學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略為指引，確立學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)總目標;以院系專業(yè)背景為依托，確立學(xué)生專業(yè)性職業(yè)技能分目標;以教師專業(yè)特長為基礎(chǔ)，確定教師個性化的學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)目標?？己酥贫然悄繕藢嵤┑谋Ｕ?，要把目標實施和績效考核提升到制度層面，嚴格制定目標督察制度，同時確立學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)效果市場評價和反饋機制。

關(guān)鍵詞：目標管理 高職院校 工會 產(chǎn)學(xué)研 職業(yè)技能

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-00-01

前言

21世紀世界迎來了一個新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)爆發(fā)的時代。大數(shù)據(jù)智能技術(shù)、先進制造技術(shù)、5G信息應(yīng)用技術(shù)、集成電路、精準醫(yī)療、新材料技術(shù)、高技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)等技術(shù)和行業(yè)蓬勃發(fā)展。高職院校作為培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)和社會實踐第一線的實用型人才的重要場所。如何才能趕上并融入這個時代，為企業(yè)和社會培養(yǎng)合格優(yōu)秀的人才，服務(wù)好區(qū)域經(jīng)濟呢？產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是科學(xué)研究、教育教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)等不同勞動分工和產(chǎn)業(yè)部門在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與合作，是技術(shù)創(chuàng)新體系上、中、下游的對接與深度融合。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，可以充分利用學(xué)校、企業(yè)和科研院所等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，從而共同提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。

工會組織由全體職工組成，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，代表著最廣泛群眾基礎(chǔ)的工人階級和勞動人民，是創(chuàng)造力最活躍的智力群體。工會在聯(lián)系群眾、深入基層、文化交流、市場調(diào)研，尤其是產(chǎn)學(xué)研交流方面展現(xiàn)出顯著的政治優(yōu)勢、組織優(yōu)勢和群眾優(yōu)勢[1]。高校工會作為教職員工群眾組織，在產(chǎn)學(xué)研交流、提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力方面有著天然的優(yōu)勢。充分發(fā)揮高校工會組織的群眾基礎(chǔ)和創(chuàng)造能動性作用，緊緊圍繞推動科學(xué)發(fā)展，暢通產(chǎn)學(xué)研交流的通道，開展工會組織在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的服務(wù)管理工作意義重大。

一、基于MBO模式工會服務(wù)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)目標的確立

目標管理（Management by Objective，簡稱MBO）， 最早是由世界著名管理專家彼得·德魯克提出的。MBO強調(diào)所有目標參與人共同協(xié)商目標的制定，目標任務(wù)要明確，自上而下層層分解;目標責(zé)任也要明確，自下而上責(zé)任層層保證，從而把各方面的力量和積極性都匯聚起來，使得目標切實可行、易于見效[2]。

確立高校工會基于MBO模式的學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)目標，首先要組成一個完整的目標鎖鏈和目標體系，把校級工會、二級部門工會、各個專業(yè)集群的教師等不同部門和個人聯(lián)成一個有機的整體。以學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略為指引，確立學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)總目標;以院系專業(yè)背景為依托，確立學(xué)生專業(yè)性職業(yè)技能分目標;以教師專業(yè)特長為基礎(chǔ)，確定教師個性化的學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)目標。

校級工會要做好行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的調(diào)研工作，積極利用產(chǎn)學(xué)研體系文化交流和工會活動的機遇，為學(xué)生搭建好產(chǎn)學(xué)研職業(yè)技能培養(yǎng)交流平臺等，做好各項職業(yè)技能提升服務(wù)管理工作。二級院部工會應(yīng)該為學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)制定合理的培訓(xùn)計劃和安排，按照部門專業(yè)方向和專業(yè)特點做好學(xué)生職業(yè)技能提升計劃實施。教師要利用好教學(xué)第一線優(yōu)勢，深入基層的機會，深入挖掘行業(yè)亟須技能，調(diào)研并制定學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)清單等。所有任務(wù)和目標必須可以清單化、具體化，各級部門和個人必須明確自身的目標和責(zé)任、并將總體目標分配到具體的崗位上，實現(xiàn)績效與目標的結(jié)合。

二、基于MBO模式工會服務(wù)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)目標的實施與考核

目標管理強調(diào)目標和成果，鼓勵自我監(jiān)督和自我負責(zé)。目標管理依據(jù)任務(wù)的總目標分配每個部門和個人應(yīng)承擔的任務(wù)、責(zé)任和分目標，明確每一項任務(wù)和責(zé)任的所屬，避免了授權(quán)不足和職責(zé)不清。通過分權(quán)管理，可以增強目標實施的責(zé)任性，調(diào)動部門和職工的主動性、積極性和自覺性。每一個參與目標實施的部門和個人都明確知道自己和他人的工作任務(wù)和權(quán)益責(zé)任。在任務(wù)實施過程中，每個部門和個人都可以按照分配給自己的任務(wù)去完成對應(yīng)的目標，在工作中實現(xiàn)自我控制，做好自我監(jiān)督，從而實現(xiàn)目標管理的整體績效。

基于MBO模式學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)以工會組織在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的總目標和分目標作為部門和個人業(yè)績考核的重要依據(jù)，將職責(zé)履行與目標達成相結(jié)合。區(qū)域產(chǎn)學(xué)研交流平臺的建設(shè)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)講座和專題知識講座的開展、公益職業(yè)技能操作培訓(xùn)、行業(yè)科技發(fā)展咨詢以及科技成果的展示活動等學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)措施都要量化考核，作為部門和個人的目標績效。

考核制度化是目標實施的保障，要把目標實施和績效考核提升到制度層面。科學(xué)制定目標量化的評估標準和權(quán)重分值，嚴格制定目標督察制度和協(xié)調(diào)機制。嚴格按照目標任務(wù)完成的程度、實施相應(yīng)的獎懲，保障績效考核的公開性和公平性。工會活動經(jīng)費等經(jīng)濟分配要向目標傾斜，以促進部門和個人取得最佳業(yè)績。

三、基于MBO模式工會服務(wù)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)目標的評價與反饋

市場是一切任務(wù)目標效果的評價主體，學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的最終效果還得由市場來評價。工會組織要時刻關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實生產(chǎn)實踐中的表現(xiàn)，并認真調(diào)研、隨時關(guān)注在企業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)升級、就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生的新業(yè)態(tài)和各種新職業(yè)，認真調(diào)研、時時關(guān)注人員需求和新動向，要緊密圍繞市場需求和企業(yè)生產(chǎn)實際做好學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)目標的反饋和調(diào)整。

在職業(yè)標準的修訂、完善和職業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量評價等方面向?qū)W校提供建議。一方面，要針對企業(yè)、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)崗位急需、緊缺職業(yè)技能，協(xié)作制定新的培訓(xùn)目錄，引導(dǎo)學(xué)生按需選擇培訓(xùn)項目，協(xié)同教學(xué)部門開展專業(yè)培訓(xùn)項目。另一方面，以產(chǎn)業(yè)長遠發(fā)展目標、計劃和未來產(chǎn)業(yè)布局，做好學(xué)生的職業(yè)技能升級、儲備。同時，可以根據(jù)就業(yè)崗位職業(yè)特點和職業(yè)技能需求，通過開辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、開展就業(yè)咨詢等方

式[3]，切實提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，積極幫助大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，并要聯(lián)手相關(guān)部門為困難職工家庭高校畢業(yè)生提供幫助，積極發(fā)揮高校工會的作用。

參考文獻

[1]四川省總工.工會參與社會管理的角色定位及其實現(xiàn)途徑[J].電子科技大學(xué)學(xué)報（社科版），2014，16（3）：1-5.

[2]儲岳峰.淺析”目標管理”的激勵功能[J].廣西大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008，30（z1）：175-177.

[3]劉仁寶.工會在促進大學(xué)生就業(yè)中的作用[J].工會論壇，2011，17（1）：16-18.

微課在高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊 梅

（臨沂大學(xué)費縣校區(qū)，山東 費縣 273400）

摘 要：通過微課作為傳播媒介，給學(xué)生在課堂上采用播放相關(guān)視頻形式，傳授給學(xué)生英語知識內(nèi)容。使學(xué)生在觀看過程中，提高理解能力以及加深學(xué)習(xí)印象。教師在進行高校大學(xué)英語授課過程中，采用微課方式能夠充分激發(fā)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力逐漸幫助高校學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語良好習(xí)慣，從而確保大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。本文將詳細分析微課，并根據(jù)英語課堂具體情況，提出相關(guān)建議，希望全面提升大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 微課 高校 應(yīng)用研究

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-02

合理運用微課進行高校大學(xué)英語教學(xué)，教師可以將英語教學(xué)中的難點以及重點內(nèi)容制作成微視頻，使高校學(xué)生在課前自主對教師準備的視頻進行觀看和學(xué)習(xí)。通過學(xué)生下載微視頻的形式，更好地開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動。在開展英語課堂教學(xué)活動時，鼓勵學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)時存在的問題，教師組織學(xué)生在課堂針對這個問題進行討論，確保大學(xué)英語課堂具備針對性，可以有效提升課堂教學(xué)效果。

一、簡述微課教學(xué)模式

微課也稱為微型課程，教師在應(yīng)用微課時，需要合理應(yīng)用會聲會影、V irtual Dub、PPT作為依托，給學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出精悍、短小教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)過程中采用微課的方式，開展教學(xué)時具備的特征主要包含了：首先，應(yīng)用微課教學(xué)模式，具備清晰的教學(xué)目標。課堂教學(xué)過程中將某個概念、某節(jié)課以及知識點作為教學(xué)目標，給學(xué)生制作10分鐘的小動畫以及微電影時合理融入教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，通過趣味視頻的形式，幫助學(xué)生更快掌握所學(xué)習(xí)的英語知識內(nèi)容。其次，呈現(xiàn)著靈活的教學(xué)方法。通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)等多種形式，學(xué)習(xí)特點呈現(xiàn)著短小精悍特征。采用微課教學(xué)模式，在十分鐘左右的視頻給學(xué)生呈現(xiàn)出教學(xué)知識點，學(xué)生在觀看視頻過程中能夠采用靈活的學(xué)習(xí)模式。最后，微課教學(xué)時呈現(xiàn)著操作示范以及口述講授類課堂教學(xué)方式，在進行示范教學(xué)時可以采用外語語言朗讀、表演以及圖解法等多種影視，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行講解，有助于提升學(xué)生的理解能力。因此，在開展高校大學(xué)英語課堂教學(xué)時，通過微課教學(xué)模式，能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，逐漸提升課堂教學(xué)效果[1]。

二、分析當前高校大學(xué)英語課堂教學(xué)時存在的問題

首先，通過英語詞匯以及英語口語等多個教學(xué)環(huán)節(jié)分析，在課堂上部分教師在給高校學(xué)生講解英語知識內(nèi)容時，仍然采用填鴨式以及灌輸式課堂教學(xué)方法，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效果不如預(yù)期。在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)著消極態(tài)度，不利于學(xué)生理解，采用死記硬背的方式，時間一長導(dǎo)致學(xué)生遺忘了很多知識點。其次，在英語教學(xué)內(nèi)容方面分析，英語教師通常只是照著大學(xué)英語教材，給學(xué)生們開展教學(xué)工作，沒有注重整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識效果以及學(xué)生應(yīng)用英語知識的實踐能力。最后，高校英語在教學(xué)時呈現(xiàn)著教學(xué)模式單一性特征，沒有充分調(diào)動學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)熱情，直接影響了課堂學(xué)習(xí)效率。因此，為了實現(xiàn)英語教學(xué)的實效性，教師需要合理應(yīng)用微課教學(xué)方式，幫助學(xué)生整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不斷豐富學(xué)生英語知識儲備，逐漸豐富高校學(xué)生英語詞匯量，幫助學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。

三、高校大學(xué)英語應(yīng)用微課教學(xué)時應(yīng)用的幾種形式

第一，微課應(yīng)用在英語課堂教學(xué)中，教師為了更好地闡述某個英語知識概念以及英語知識點，教師需要合理運用微課的方式，說明和補充應(yīng)用知識點，逐漸提升學(xué)生對內(nèi)容的理解能力。通過采用更加直觀的方式，集中高校學(xué)生注意力，使學(xué)生更好地投入英語教學(xué)活動。第二，微課應(yīng)用在自主學(xué)習(xí)當中，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)加強高校學(xué)生語法、語速以及語感訓(xùn)練活動，通過實施自主學(xué)習(xí)方式，并合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，充分發(fā)揮出微課的碎片化學(xué)習(xí)功能，給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供可靠的學(xué)習(xí)資源，逐漸培養(yǎng)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生更好應(yīng)用英語進行表達。第三，微課應(yīng)用在英語角或者聽說練習(xí)當中，為了有序開展英語課堂教學(xué)活動，教師應(yīng)組織學(xué)生開展英文歌曲欣賞、影片欣賞、英語辯論賽以及情景對話等多種活動。通過采用微課的方式，逐漸提升學(xué)生的英語實踐能力[3]。

四、高校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式具體措施

1.微課應(yīng)用在英語詞匯教學(xué)

由于微課教學(xué)方式具備切題快速、內(nèi)容精煉等多種優(yōu)勢。為了提升高校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，需要教師創(chuàng)新傳統(tǒng)灌輸式英語教學(xué)模式，在英語詞匯課堂教學(xué)時合理應(yīng)用微課教學(xué)方法，可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞以后出現(xiàn)遺忘情況。例如，教師在學(xué)生講解afraid、afford、affair、advise等A開頭英語單詞時，教師應(yīng)注重提升高校學(xué)生的記憶力，通過給學(xué)生錄制視頻的方式，將教學(xué)資源發(fā)布在微博、微信以及QQ上，學(xué)生們通過自主下載，可以更好地鞏固所學(xué)習(xí)的應(yīng)用單詞。英語詞匯課堂教學(xué)時還可以通過微課的方式融入一些經(jīng)典的英文歌，例如《raindropskeep falling on my head》《say you say me》等，通過學(xué)生在聽歌過程中能夠明確head、say、raindrop等英語詞匯的用法和相關(guān)含義，可以實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)英語知識點，合理融入小視頻的方式，逐漸提高學(xué)生英語記憶力。教師給學(xué)生講解英語詞匯時，通過微課的方式構(gòu)建完善的英語學(xué)習(xí)氛圍，逐漸提高英語課堂教學(xué)效果。

2.微課合理應(yīng)用在口語教學(xué)

教師在課堂上開展英語口語教學(xué)時，應(yīng)多鼓勵學(xué)生，同時給學(xué)生融入更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，剪輯經(jīng)典對話，不斷優(yōu)化英語微課教學(xué)資源。例如，教師以Lets read作為主題開展講解時，教師為了幫助學(xué)生深刻理解進行時的用法，需要對班級學(xué)生合理進行分組，采用小組方式開展Lets read有關(guān)對話，例如How do you feel？I feel good.Let's get started…通過采用這種方式并組織對學(xué)生的對話進行評價，并合理提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，如How is your teams training？有利于加強學(xué)生訓(xùn)練。在進行口語課堂教學(xué)時，教師應(yīng)合理應(yīng)用微課的方式，給學(xué)生收集更多的經(jīng)典英語影片，將剪輯經(jīng)典對話，濃縮成10分鐘的英語微課，學(xué)生在觀看視頻過程中，可以對人物對話進行模仿，逐漸提高自身口語表達能力[4]。

3.微課應(yīng)用于語法課堂教學(xué)

大學(xué)英語課堂教學(xué)時，應(yīng)充分注重語法教學(xué)方式，給學(xué)生構(gòu)建完善的英語語法學(xué)習(xí)空間，通過教師合理采用微課的方式開展語法教學(xué)。例如，教師在給學(xué)生講解can情態(tài)動詞語法知識時，可以給學(xué)生播放《老友記》當中經(jīng)典對話，It could happen to anyone/Rachel，Can you pass me the T V guide。通過給學(xué)生播放相關(guān)片段的形式，能夠幫助學(xué)生更好地對情態(tài)動詞進行掌握。教師在課堂上進行語法教學(xué)時，為了充分調(diào)動高校學(xué)生學(xué)習(xí)語法興趣，也可以給學(xué)生剪輯一些經(jīng)典英文歌曲，學(xué)生在欣賞歌曲時可以引導(dǎo)高校學(xué)生對語法知識內(nèi)容進行更好的理解，學(xué)生在輕松、愉快氛圍下，對語法更加的掌握，可以達到良好的英語語法教學(xué)狀態(tài)。例如，教師在給學(xué)生講解get…rolling 語法知識時，為了提升學(xué)生應(yīng)用語法能力，需要合理融入歌詞Lets get the exam rolling，有助于高校學(xué)生不斷鞏固語法知識，在學(xué)習(xí)過程中使高校學(xué)生更容易理解。通過詳細分析可以了解到，在開展英語教學(xué)時，合理應(yīng)用微克教學(xué)方式，能夠逐漸提升英語課堂教學(xué)效果，逐漸提升學(xué)生英語綜合能力。

五、探究微課在高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用趨勢

首先，當前在開展英語課堂教學(xué)時，教師應(yīng)通過合理應(yīng)用微課的方式組織學(xué)生開展比賽實踐活動，并給學(xué)生講解某個知識點。通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生分享精品資源，可以實際滿足當前高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語相關(guān)需求。隨著微課的快速發(fā)展，教師在應(yīng)用微課時，需要合理應(yīng)用在語法點解析、詞匯講解以及文化解說等多個環(huán)節(jié)，通過制成微課的方式，培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式，逐漸提高課堂教學(xué)效果。其次，高校大學(xué)英語教學(xué)時合理應(yīng)用微課開展教學(xué)活動，呈現(xiàn)出平臺化教學(xué)模式，在制作微課英語教學(xué)資源時，通過在線學(xué)習(xí)以及練習(xí)的方式，構(gòu)建完善的英語課堂教學(xué)平臺，同時充分發(fā)揮出問卷調(diào)查、評估以及監(jiān)測等多種功能，實施反映出高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助高校學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)英語

習(xí)慣[5]。

結(jié)語

總而言之，高校教師在開展英語課堂教學(xué)時，合理應(yīng)用微課教學(xué)方式，通過給學(xué)生制作教學(xué)視頻形式，創(chuàng)新傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式，有序開展微課教學(xué)。將一些比較抽象的知識內(nèi)容，通過視頻的幫時給學(xué)生進行播放時，給學(xué)生更加形象地、直觀的在課堂上進行呈現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時常常會感覺到困難，為了幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平，需要幫助高校學(xué)生對大學(xué)英語知識學(xué)習(xí)規(guī)律進行充分掌握，通過微課教學(xué)模式可以逐漸提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于逐漸提高學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]梁麗萍，高燕，張同德.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中的實證研究[J].高教學(xué)刊，2019，（25）：75-78.

[2]王雁冰.高校大學(xué)英語微課教學(xué)中存在的問題與對策研究[J].高教學(xué)刊，

2018，（24）：130-132.

[3]葉青，王珊珊，趙霞.基于微課的中醫(yī)藥高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中醫(yī)教育，2018，37（06）：38-40.

[4]傅了艷.應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)中微課的設(shè)置目標探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2018，39（11）：130-131.

[5]宋曉星.基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式在成人高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2016，（02）：50-52+60.

作者簡介：楊梅（1975.11—），女，漢族，山東費縣人，碩士研究生，講師，主要研究方向：教育教學(xué)。