摘 要：情境教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，教師要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，使學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)并引起情感共鳴，提高學(xué)生英語(yǔ)水平和教師教學(xué)質(zhì)量。文章圍繞創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、插圖情境、故事情境、生活情境等方面闡述具體的情境教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);情境教學(xué);導(dǎo)入情境;生活情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）19-0118-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，為終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)涵蓋的各種語(yǔ)言知識(shí)都應(yīng)從語(yǔ)用角度著手，更好地增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情境教學(xué)是教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法符合學(xué)生認(rèn)知水平，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在情境中體驗(yàn)和理解所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，構(gòu)建靈性課堂

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)端，關(guān)系到是否能快速集中學(xué)生注意力以及課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。尤其是青少年學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境能促使學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。無(wú)論是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)入還是歌曲、游戲式的導(dǎo)入，教師采取導(dǎo)入方式的基本依據(jù)都是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生集中注意力，為英語(yǔ)課堂的順利展開(kāi)打下良好基礎(chǔ)。

以How are you一課為例，英語(yǔ)教師在導(dǎo)入時(shí)可運(yùn)用自主編創(chuàng)的How are you歌謠，讓學(xué)生一邊跟著拍手一邊唱歌謠：“Hello！ Hello！ How are you？”“Hello！ Hello！ How are you？”“I'm fine，thank you. I'm fine， thank you.”同時(shí)教師要留心觀察學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)與同桌打招呼，為新課講授奠定良好基礎(chǔ)。再如，教師可以利用歌曲導(dǎo)入課堂。英語(yǔ)歌曲有著輕松歡快的節(jié)奏和優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，選取適用于教學(xué)導(dǎo)入的歌曲可有效營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。歌曲導(dǎo)入情境的關(guān)鍵在于歌曲，所學(xué)歌曲要貼近教學(xué)內(nèi)容，還要選擇學(xué)生熟知的旋律，經(jīng)二次改編后，使歌詞朗朗上口且符合旋律。以 Happy New Year一課為例，英語(yǔ)教師可組織學(xué)生一同演唱歌曲Happy New Year，由此展開(kāi)新課學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)態(tài)表達(dá)時(shí)，教師可以結(jié)合歌曲中的歌詞促進(jìn)學(xué)生的理解，進(jìn)而掌握教材內(nèi)容“How is the weather？” “What are you doing？”等?？梢?jiàn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式不僅可以點(diǎn)燃課堂氣氛，還可以促使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)插圖情境，構(gòu)建靈性課堂

當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在教師領(lǐng)讀、學(xué)生再跟讀、之后教師為學(xué)生講解詞匯和句型含義的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式比較單一枯燥，不符合學(xué)生年齡和心理特征，長(zhǎng)此以往，還會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要注重教學(xué)的方式方法，將抽象性較強(qiáng)的知識(shí)形象化和具體化，以幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。

青少年學(xué)生年齡小，極易接受新鮮事物，在娛樂(lè)、比賽、游戲中較易掌握新知識(shí)和技能。情境教學(xué)恰恰符合這一特征，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教材每個(gè)單元中都有核心話題，并在Part A “Let's learn”中展示重點(diǎn)單詞，每個(gè)單詞都配有生動(dòng)形象的插圖和有聲課件，教師可借助這些資源幫助學(xué)生理解知識(shí)。例如在講解六年級(jí)下冊(cè)第二單元的Part A? “Let's talk”時(shí)，教師可向?qū)W生展示該章節(jié)插圖并讓學(xué)生回答“Who are they？”“Guess， why are they there？”“Guess， what would Su Nan like to drink？”等問(wèn)題，之后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖后預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，從而知道內(nèi)容是餐館中顧客和服務(wù)員的對(duì)話，并初步接觸重點(diǎn)英語(yǔ)句型。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，構(gòu)建靈性課堂

在情境教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境并在其中穿插知識(shí)，吸引學(xué)生注意力，讓枯燥的語(yǔ)言知識(shí)更加生動(dòng)，從而更有利于打造高效課堂，拉近師生之間距離，提高教學(xué)效率。例如，教師可在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和綜合應(yīng)用能力。

以Unit 8 Boys like to play ball一課為例，針對(duì)其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“dance、swim、run、sing songs、play basketball”，教師可編創(chuàng)故事：“The sport meeting has begun. Look！The animals are talking.”“Monkey： I like to play basketball.”“Rabbit： I like to jump rope.”“ Fish： I like to swim.”。教師可先在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)并呈現(xiàn)故事，讓學(xué)生猜測(cè)單詞，之后教師講授新單詞發(fā)音，還可挑選學(xué)生扮演上述故事中的小動(dòng)物，練習(xí)單詞發(fā)音，教師給予糾正。部分英語(yǔ)水平較好的學(xué)生在欣賞故事的過(guò)程中可在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，再運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)講述故事中小動(dòng)物們想要做的事情;而英語(yǔ)水平較差的學(xué)生可根據(jù)故事內(nèi)容慢慢理解單詞、句式所處位置和上下文的含義。此外，在情境教學(xué)中，教師在呈現(xiàn)知識(shí)過(guò)程中要設(shè)置操作性較強(qiáng)的任務(wù)，由此促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。以Unit 7 Be careful一課為例，該課新單詞和短語(yǔ)為“turn left、wait、stop、lights traffic”等，教師可以以學(xué)生生活環(huán)境為知識(shí)切入點(diǎn)，如以某天在校門(mén)口發(fā)生的交通事故來(lái)創(chuàng)編故事What is wrong？再運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)圖片，在學(xué)習(xí)新單詞和詞組的同時(shí)，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊下提高安全意識(shí)，懂得交通規(guī)則，珍愛(ài)生命。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，構(gòu)建靈性課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中通過(guò)英語(yǔ)活動(dòng)掌握基本語(yǔ)言知識(shí)和技能，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。學(xué)生年齡偏小，面對(duì)不同于母語(yǔ)的第二語(yǔ)言體系，學(xué)習(xí)起來(lái)必然有一定難度。但青少年學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的探索興趣，且樂(lè)于參與各種活動(dòng)，這無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)生活情境提供了良好的機(jī)會(huì)。當(dāng)前英語(yǔ)教材中的知識(shí)內(nèi)容貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，文章短小精悍，插圖富有情趣，如畫(huà)有學(xué)生愛(ài)吃的冰淇淋、牛奶、水果，喜歡去的動(dòng)物園和公園等。結(jié)合英語(yǔ)教材，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，搜集生活中常見(jiàn)素材并融入課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。

例如，教師講解英語(yǔ)單詞前通過(guò)多媒體出示學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的“WC、KFC”等，還有部分商品上的英語(yǔ)，如橘子汁瓶上的juice、牛奶包裝上的milk、餐巾紙上的soft，這種教學(xué)方式可以喚起學(xué)生腦海中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生看到熟悉的英語(yǔ)單詞會(huì)有親切感，從而減少對(duì)英語(yǔ)的畏懼和陌生感，并能積極挖掘更多生活英語(yǔ)素材，大幅度提高課堂學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：李存瑞（1984-），男，甘肅通渭人，一級(jí)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。