（陜西師范大學，陜西 西安 710062）

一、問題的提出

2020年是中國全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)收官之年，也是全面建成小康社會關鍵之年。無疑中國有能力在2020年徹底消除絕對貧困，但消除絕對貧困并不意味著貧困問題得到解決，貧困依然會以新的表現(xiàn)和形式存在。中國扶貧工作的重心將轉向解決相對貧困問題，建立解決相對貧困的長效機制刻不容緩，對教育扶貧將提出更高、更嚴格、更精準的要求。教育在脫貧攻堅中具有根基性、阻斷性和回報性特點，在扶貧工作中承擔著重要使命。與其他扶貧方式不同的是，教育扶貧不僅是促進經(jīng)濟增長的源泉，而且是從根本上阻斷貧困代際傳遞的有效之策。要打好脫貧攻堅戰(zhàn)，就要求教育扶貧必須向精準化邁進，不僅要做到 “真正把教育擺在先行官的位置，努力實現(xiàn)教育、科技、經(jīng)濟相互支持、相互促進的良性循環(huán)”[1]，而且要借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等技術手段實現(xiàn)向教育精準扶貧的方向前進。塊數(shù)據(jù) （Block Data）作為大數(shù)據(jù)發(fā)展的高級形態(tài)，為我們帶來了一場新的科學革命，這場革命是以人為原點的數(shù)據(jù)社會學范式，更加強調用數(shù)據(jù)技術分析人的行為、把握人的規(guī)律、預測人的未來，核心是上升到人類社會發(fā)展規(guī)律的高度，推動大數(shù)據(jù)從技術層面向社會科學跨越和轉型。對后扶貧時代貧困的多維性、復雜性和長期性以及相對貧困進行精準研判，推動 “發(fā)展教育脫貧一批”戰(zhàn)略和工作體系順利平穩(wěn)轉型，多措并舉鞏固教育扶貧成果，不斷創(chuàng)新教育扶貧模式是大數(shù)據(jù)時代教育扶貧迫切需要解決的關鍵問題。

二、從大數(shù)據(jù)到塊數(shù)據(jù)：教育精準扶貧的必然轉向

信息技術與社會的交融觸發(fā)了數(shù)據(jù)的爆炸式增長，大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)時代的必然產物，它能夠通過數(shù)據(jù)集合揭示事物間的內在關聯(lián)。2015年4月，習近平總書記在網(wǎng)絡安全與信息化工作座談會上指出：可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在助推脫貧攻堅中的作用。同年8月，國務院印發(fā)了 《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，提出在大數(shù)據(jù)時代，政府治理需要依靠大數(shù)據(jù)科技，加快建設數(shù)據(jù)強國，建立數(shù)據(jù)化的決策、服務、管理和創(chuàng)新機制。數(shù)據(jù)驅動已成為全球大勢，大數(shù)據(jù)將是現(xiàn)代社會中觀測、度量和預測事物的重要依據(jù)，也由此將成為國家基礎性戰(zhàn)略資源，大數(shù)據(jù)的開發(fā)與應用將成為提高國家競爭力與提升政府治理能力的新途徑。如果說大數(shù)據(jù)是推動信息化時代變革的重要產物，那么塊數(shù)據(jù)的出現(xiàn)則將這一變革又推上了一個全新的螺旋式的高潮。教育扶貧是政府治理的重要領域，要達到 “扶知”、“扶智”和 “扶志”的目標，還得依靠教育。在大數(shù)據(jù)向塊數(shù)據(jù)邁進的時代，教育扶貧可借助塊數(shù)據(jù)技術支持從思維、理念和路線三個方面完成轉向，這是其走向精準化的必由之路。

1.整合辯證的思維變革

思維方式是人們看待事物、思考問題的角度、方式和方法。不同的時代會對人們的思維方式產生不同的影響?！按髷?shù)據(jù)時代來臨的重要意義更多的在于引發(fā)了人們思維的轉變，讓人們不再像過去將關注點放在解讀為什么，而是轉移到關心未來應該是什么?！盵2]“是什么”的追問體現(xiàn)了數(shù)據(jù)之間的相關關系，這種關聯(lián)為大數(shù)據(jù)判斷現(xiàn)在和預測未來提供了基礎。大數(shù)據(jù)技術與教育扶貧的聯(lián)姻在很大程度上加強了教育扶貧的精準性和靶向性，大數(shù)據(jù)教育扶貧體現(xiàn)了社會是一個相互聯(lián)系、相互制約的有機體，承認了貧困的多維性與致貧因素的多元性與復雜性。與以往傳統(tǒng)教育扶貧中分析貧困與教育之間的因果聯(lián)系不同的是，大數(shù)據(jù)在浩若煙海的數(shù)據(jù)海洋中轉而尋求事物內部的、復雜的關聯(lián)機制。但離散系統(tǒng)的孤立數(shù)據(jù) （點數(shù)據(jù)）和單維度下的數(shù)據(jù)集合 （條數(shù)據(jù)），更多的是關于某一領域內的數(shù)據(jù)的縱深集合，其數(shù)據(jù)間的聯(lián)系呈點狀和直接鏈狀的線性分布，從而忽略了與其他致貧因素間的橫向比較，削弱了數(shù)據(jù)間聯(lián)系的多樣性和多維性，造成了數(shù)據(jù)間的相對分散與部分割裂，不利于對貧困問題的深層次探究和對教育扶貧價值的深層次挖掘，在某種程度上造成了教育扶貧不徹底與不精準的隱憂。

大數(shù)據(jù)正在對社會生產生活的各個層面產生巨大而持久的影響，但到目前為止，人類所形成的大數(shù)據(jù)更多的是以領域、行業(yè)為單位，往往是彼此割裂、互不相通的數(shù)據(jù)。塊數(shù)據(jù)是與大數(shù)據(jù)相伴而生的一個全新概念，“意指把各種分散的點數(shù)據(jù)和分割的條數(shù)據(jù)匯聚在一個特定的平臺上，使之發(fā)生持續(xù)聚合效應”[3]。塊數(shù)據(jù)內含一種高度關聯(lián)的機制，這種機制為數(shù)據(jù)的持續(xù)集聚提供了條件。塊數(shù)據(jù)不是大數(shù)據(jù)的翻版與附庸，而是將各類數(shù)據(jù)解構、交叉、融合的數(shù)據(jù)，是大數(shù)據(jù)發(fā)展的高階形態(tài)；它將引發(fā)大數(shù)據(jù)時代的范式革命，標志著大數(shù)據(jù)時代的真正到來。作為條數(shù)據(jù)的集合，塊數(shù)據(jù)實現(xiàn)了條數(shù)據(jù)的整合與重構，體現(xiàn)著整體性和整合性的思想。在塊數(shù)據(jù)教育扶貧中，任何與教育、貧困等關鍵詞相關的人、事、物的條數(shù)據(jù)都將被劃歸到相對應的空間當中，實現(xiàn)數(shù)據(jù)點、線、面的集合，形成全面、整合的具有辯證性思維的教育扶貧塊數(shù)據(jù)。在塊數(shù)據(jù)教育扶貧中，教育扶貧大數(shù)據(jù)組成的條數(shù)據(jù)內部不僅具有一定的關聯(lián)性，而且在各條數(shù)據(jù)組成塊數(shù)據(jù)之后，條數(shù)據(jù)之間也會形成縱橫多向的聯(lián)系；此外，塊數(shù)據(jù)間的高度關聯(lián)同樣也為數(shù)據(jù)的交換和優(yōu)化提供了條件，“從而真正達到動態(tài)地、全面地、聯(lián)系地完成數(shù)據(jù)識別與價值交換”[4]。

2.開放共享的理念轉變

與傳統(tǒng)的教育扶貧相比，大數(shù)據(jù)教育扶貧帶有明顯的開放性，但是大數(shù)據(jù)本身是一個開放與封閉的矛盾結合體。大數(shù)據(jù)時代的到來促使資源向數(shù)據(jù)化轉型，“信息資源的低成本復制和快速傳播特性，極大地提高了優(yōu)質數(shù)字教育資源在更大范圍的配置效率”[5]。以大數(shù)據(jù)為技術支撐的共享教育打破了知識的邊界，突破了時空的重圍，這種以計算機和光纖為傳播載體和路徑的數(shù)據(jù)化分配方式加速了教育資源配置的公平化，在一定程度上擴大了貧困地區(qū)獲取優(yōu)質教育資源的途徑，為推進優(yōu)質教育資源下沉與共享、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供了可能。但是，大數(shù)據(jù)本身存在著領域單一、數(shù)據(jù)封閉和極易壟斷的固有弱點，加之它產生于特定的行業(yè)領域且信息量單一，在很大程度上是一種“就事論事”的數(shù)據(jù)，且其本身的條狀形態(tài)決定了它難以在大范圍內進行數(shù)據(jù)交換與共享，極易造成數(shù)據(jù)孤島，這在教育扶貧過程中就容易造成部門間信息的割裂、過剩以及數(shù)據(jù)價值流失，使得部門協(xié)作與群策群力化為空談與泡影。

塊數(shù)據(jù)通過對復雜科學思維的技術化處理，讓復雜科學方法論成為可操作的工具，進而形成一種全新的大數(shù)據(jù)方法論?！皦K”是一個物理區(qū)域或行政區(qū)劃內眾多條數(shù)據(jù)的集合，更能反映現(xiàn)實世界和社會的極度復雜性，其綜合應用無疑會帶來數(shù)據(jù)價值的顯著提升?！伴_放、共享、連接是塊數(shù)據(jù)形成的基本機制，在一個個 ‘塊’內形成開放、共享、連接的塊數(shù)據(jù)，再把一個個塊數(shù)據(jù)開放、共享、連接起來，就會產生更大的塊數(shù)據(jù)網(wǎng)狀結構?！盵6]塊數(shù)據(jù)催生的共享文化，將打破行業(yè)中的壟斷、信息不對稱等問題，并促進信息在不同領域間的流動。塊數(shù)據(jù)以其自身具有的特點能夠從數(shù)據(jù)中體現(xiàn)出更高、更多的價值。要挖掘塊數(shù)據(jù)的教育扶貧價值，就要不斷推動各個行業(yè)、各個領域數(shù)據(jù)的匯集、聚合、聯(lián)通，拓寬政府各部門間數(shù)據(jù)交換與共享的渠道，形成一個開放與共享的 “數(shù)據(jù)池”。塊數(shù)據(jù)能夠依托其整合性特征加強教育扶貧數(shù)據(jù)采集與處理的靈活性，建立起縱橫交錯的扶貧關系網(wǎng)絡，使得各部門間的數(shù)據(jù)得到相互印證，增強教育扶貧系統(tǒng)信息的真實性、有效性和權威性。塊數(shù)據(jù)可實現(xiàn)部門間的數(shù)據(jù)共享與分工合作，形成立體銜接的教育扶貧信息數(shù)據(jù)體系，確保各級、各部門的扶貧部門能夠隨時了解和監(jiān)測教育扶貧的進度，以便統(tǒng)一調度和分配扶貧工作，對教育扶貧的成效進行研判，切實提高各級部門在教育扶貧工作中的工作效率，促進扶貧政策的落實。

3.精準決策的路線革新

教育扶貧決策是管理者為了消除貧困、實現(xiàn)全面建設小康社會的目標，根據(jù)貧困地區(qū)的現(xiàn)實情況，在具有和掌握大量經(jīng)驗和事實基礎之上借助一定的輔助工具，通過分析判斷之后做出的決定。個體的經(jīng)驗源于社會實踐，是人們認識客觀世界的開端，但是教育貧困是一個持續(xù)存在與不斷發(fā)展的問題，具有復雜性、持久性與多維性等特點，特別是絕對貧困階段的貧困人口數(shù)據(jù)的不斷變化會對相關教育扶貧政策的延續(xù)和新的教育扶貧政策的制定帶來巨大挑戰(zhàn)。絕對貧困時代的教育扶貧是以大數(shù)據(jù)為基礎，采用政府點數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計方法，在大量的數(shù)據(jù)海洋中及時檢測各貧困地區(qū)教育發(fā)展的即時動態(tài)，對教育貧困的根源進行深層次挖掘以獲得深層次的認知，為決策者提供客觀科學的數(shù)據(jù)依據(jù)，深刻把握教育扶貧的過去和現(xiàn)在，并預測未來走向與發(fā)展趨勢，輔助決策者進行智慧決策，加強決策的統(tǒng)籌性和前瞻性。

然而，大數(shù)據(jù)通常用概率說話且?guī)в忻黠@的混雜性。人們在掌握了海量的數(shù)據(jù)之后，便可從大量數(shù)據(jù)中分析和挖掘數(shù)據(jù)內在的規(guī)律，對事物發(fā)展趨勢進行預測，這就意味著大數(shù)據(jù)允許不精確的存在，同時也無法實現(xiàn)精確性。此外，大數(shù)據(jù)掌握的僅僅是有限領域中的有限數(shù)據(jù)，利用有限的數(shù)據(jù)進行對全局的預測難免有以偏概全的嫌疑，且預測的時效性也難以得到保證，同時還有可能會造成預測的失真，從而不利于為決策者提供精準的數(shù)據(jù)判斷依據(jù)。就數(shù)據(jù)的精確性而言，塊數(shù)據(jù)顯然要高出大數(shù)據(jù)一籌。一方面，塊數(shù)據(jù)由各種相關的條數(shù)據(jù)組合而成，它不但擁有更廣泛的相關數(shù)據(jù)，而且數(shù)據(jù)內部還具有自身獨特的邏輯結構和運行規(guī)律，能夠保證教育扶貧各項數(shù)據(jù)間井然有序，避免數(shù)據(jù)混雜和冗余帶來的模糊分析和粗略決策的問題；另一方面，塊數(shù)據(jù)內部條數(shù)據(jù)的微小變化能夠引起整個數(shù)據(jù)的變化，且數(shù)據(jù)極具時效性，數(shù)據(jù)的變化與增長不但能夠及時反映出教育貧困最真實的狀態(tài)，還能為決策者提供精確、快速、科學的數(shù)據(jù)，這無疑是推動教育扶貧決策走向科學的道路的助推器。當然，實現(xiàn)扶貧決策從有偏差的大數(shù)據(jù)時代轉向精準的塊數(shù)據(jù)時代，是塊數(shù)據(jù)驅動下后扶貧時代智慧決策技術路線革新的內在要求和必然趨勢。

三、塊數(shù)據(jù)與教育精準扶貧的耦合性

“塊數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)發(fā)展的高級形態(tài)，是大數(shù)據(jù)融合的核心價值，是大數(shù)據(jù)時代的解決方案?！盵7]塊與大數(shù)據(jù)相比，塊數(shù)據(jù)具有主體性、集聚性、關聯(lián)性、多維性和強活性五大特征，這些特征與精準扶貧中的精準定位、精準識別、精準幫扶、精準管理和精準監(jiān)測在內部機制上具有較強的耦合性，它們在內容和邏輯上具有一致性和互補性，能為教育精準扶貧提供理論支撐和學理依據(jù) （見圖1）。塊數(shù)據(jù)能夠從多個層面沖破 “數(shù)據(jù)孤島”，彌合教育扶貧中的信息鴻溝，提高教育扶貧的精準化程度進而實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值最大化。

圖1 塊數(shù)據(jù)與教育精準扶貧的耦合關系

1.主體性：凸顯以人為本的精準定位

人的主體性是個體發(fā)展和社會存在不可或缺的重要內容，同時也是構成社會關系以及人類活動的重要基礎。塊數(shù)據(jù)是以人的需求和活動為中心，圍繞人和與人相關的事物產生的“數(shù)”和 “據(jù)”。教育扶貧主要任務在于 “扶人”。教育扶貧的功用主要體現(xiàn)在塑造貧困人口的思想觀念、激發(fā)貧困人口的內生動力和提升貧困人口的生產技能等方面。人的靜態(tài)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)和意識數(shù)據(jù)是教育扶貧塊數(shù)據(jù)的重要組成部分。人的靜態(tài)數(shù)據(jù)包括人的姓名、職業(yè)、年齡、居住地和受教育程度等信息，這是政府部門收錄的人口的基本信息，能夠為貧困人口的篩選和確定提供寶貴的數(shù)據(jù)資源；人的行為數(shù)據(jù)主要是記錄人在教育方面的行為活動的數(shù)據(jù)，包括對教育的投入和接受教育的軌跡等；人的意識數(shù)據(jù)主要是記錄人的意識和意愿的數(shù)據(jù)，通常以問卷、訪談和民意采集等形式進行收集。以上三種數(shù)據(jù)在塊數(shù)據(jù)教育扶貧中的存在和應用，充分體現(xiàn)了 “以人為本”的哲學命題，能夠依據(jù)貧困人口教育塊數(shù)據(jù)提高教育扶貧的針對性和精準性，為個性化教育扶貧奠定基礎。

人同樣是教育扶貧的主體?！笆澜绮粫M足人，人決心以自己的行動來改變世界”[8]，人的主體性還體現(xiàn)在個體價值的實現(xiàn)上，人的價值的實現(xiàn)不但是人在社會生活中的基本訴求，而且是人維護自身存在和體現(xiàn)主體意義的表現(xiàn)，是人對自身的一種內在關懷。馬克思主義歷史唯物論認為，人是歷史活動的主體，是歷史進程的推動者。教育精準扶貧與先前的自上而下、救濟式教育扶貧的最大區(qū)別就在于把扶貧對象同樣視為扶貧主體。貧困人口是精準扶貧脫貧的內生性和關鍵性力量，小康社會的全面建成和扶貧目標的實現(xiàn)都需要充分發(fā)揮貧困人口的主體性。在政府和社會各界的傾力幫扶下，貧困人口充分發(fā)揮自身的主觀能動性，體現(xiàn)個體的主體性價值，通過接受各類教育，掌握基本和先進的文化知識，提高生產和生活能力，拋卻陳舊腐朽的觀念，轉變貧困落后的思想意識，樹立積極向上的脫貧信念，積極參與配合政府的教育扶貧計劃，在實現(xiàn)個體價值的同時達成協(xié)同扶貧和脫貧的目標。

2.集聚性：強調扶貧對象的精準識別

精準識別是精準扶貧的前提。只有精準識別真正的貧困對象，才能夠提高教育扶貧的針對性，保證后續(xù)的教育精準幫扶和精準管理的有效實施。自上而下的縱向識別法是中國對貧困對象進行識別的主要方法，在教育扶貧領域當中亦是如此。這種縱向的識別方法主要是遵照上級指示按照區(qū)域發(fā)展情況制定貧困標準，按照人口比例確定好貧困指標，將指標依次下放到各縣級鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由基層領導干部完成教育貧困人口的識別。但是這種識別方式層級過多，過程繁雜，且存在著數(shù)據(jù)造假的隱患。大數(shù)據(jù)時代的到來與日趨成熟的技術推動了塊數(shù)據(jù)在教育扶貧中的應用，這將大大提高教育貧困對象的識別度，但是海量的、復雜的、彼此分散的大數(shù)據(jù)難免會影響教育貧困對象識別的精準性。因此，對數(shù)據(jù)進行 “提純”成為大數(shù)據(jù)時代貧困對象精準識別過程中亟待解決的難題。

作為大數(shù)據(jù)高階形態(tài)的塊數(shù)據(jù)所具有的更高強度的聚集性特點決定了它是一種結構性的、模型化的數(shù)據(jù)，它能夠利用數(shù)據(jù)間的強引力波將與教育貧困對象有關的內在要素模化為塊狀，并對殘缺和錯誤數(shù)據(jù)進行清洗，提高數(shù)據(jù)的客觀性與精確性，進而實現(xiàn)數(shù)據(jù)的聚合，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的橫向聚合與縱向深化和從 “數(shù)據(jù)”到 “數(shù)聚”的演變，避免數(shù)據(jù)的雜亂無章。塊數(shù)據(jù)技術的出現(xiàn)能夠協(xié)助相關部門對相對貧困人口進行建檔立卡，且具有很強的活動性，能夠根據(jù)后續(xù)數(shù)據(jù)的不斷錄入，對數(shù)據(jù)進行更新，對教育貧困地區(qū)和貧困戶進行實時動態(tài)監(jiān)測與觀察，避免 “一窮永逸”和 “越扶越貧”現(xiàn)象的發(fā)生，實現(xiàn)真正意義上的教育貧困對象精準識別，增強教育貧困地區(qū)及貧困戶認定的透明性與公平性，從源頭上保證教育扶貧資源的合理支出與公平分配。

3.關聯(lián)性：保障扶貧過程的精準幫扶

精準幫扶是精準扶貧的關鍵。精準幫扶是通過大數(shù)據(jù)對教育貧困對象的貧困現(xiàn)狀、致貧因素等進行挖掘和精準分析獲得深刻認識的一項重要工作，是教育精準扶貧穩(wěn)步推進的重要保證。大數(shù)據(jù)在教育扶貧中的應用提升了教育扶貧幫扶的精準化程度，實現(xiàn)了針對同類型幫扶對象貧困情況的幫扶措施制定。然而，傳統(tǒng)的大數(shù)據(jù)是利用條數(shù)據(jù)的處理方式進行數(shù)據(jù)處理的，這種處理方式將數(shù)據(jù)困在鏈條上，形成了數(shù)據(jù)孤島，且條數(shù)據(jù)是關于某一特定領域的縱向深化，“不同領域之間彼此割裂、互不融通，反映在價值觀上，條數(shù)據(jù)是一種利我的、閉合的觀念”[9]。教育貧困是一個復雜的問題，造成教育貧困的因素多種多樣，或是經(jīng)濟因素導致，或是家庭文化資本缺失導致，或是其他因素導致。這種傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)研究范式忽略了教育貧困問題的多元化與致貧機制的復雜性，關注到了教育貧困問題的共性，而忽略了教育貧困問題的特殊性。

“孤立的數(shù)據(jù)本身不存在價值，只有通過數(shù)據(jù)與人的互動、關聯(lián)和融合，實現(xiàn)數(shù)據(jù)與人、物、事之間關系的重構，才能最終形成全新的價值鏈條——塊數(shù)據(jù)價值鏈”。[10]海量數(shù)據(jù)背后隱藏著一個充滿關聯(lián)的世界，高度關聯(lián)性是塊數(shù)據(jù)的顯著特性，這一本質屬性解決了條數(shù)據(jù)在教育貧困問題解讀淺顯方面的問題?！皦K數(shù)據(jù)之間會形成一種高度關聯(lián)的格局，匯聚于平臺上的數(shù)據(jù)領域交叉、彼此交錯呈空間網(wǎng)狀分布，并具有明顯的網(wǎng)線、節(jié)點、脈絡及其自身內在的邏輯運行規(guī)律。”[11]基于塊數(shù)據(jù)的教育貧困不僅能夠反映教育貧困程度和類型，還能夠反映該貧困地區(qū)與貧困戶相關的人與人、人與物和人與地等的關聯(lián)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的融合與重構，建立數(shù)據(jù)關聯(lián)機制，其構建的教育幫扶生態(tài)具有靶向性、適切性、個性化和精準化特點。

4.多維性：確保扶貧過程的精準管理

精確管理是精準扶貧的保證。利用信息網(wǎng)絡系統(tǒng)對教育貧困對象信息進行系統(tǒng)和精準的管理是數(shù)據(jù)化時代教育精準扶貧的契機。在大數(shù)據(jù)時代，甘肅省率先進行了教育扶貧大數(shù)據(jù)管理的嘗試，于2016年構建了教育扶貧 “大數(shù)據(jù)”應用格局并建設了 “甘肅省精準扶貧大數(shù)據(jù)管理平臺”，完成了全省貧困人口的信息采集工作，并將相關數(shù)據(jù)納入了教育精準扶貧大數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)了對省內88萬教育精準扶貧對象的清單式管理和動態(tài)監(jiān)控。[12]利用大數(shù)據(jù)平臺對教育扶貧對象的信息進行動態(tài)管理，能夠在很大程度上提高管理的精準化程度。事物處于永恒的運動和變化當中，動態(tài)管理和精準管理并非是矛盾的雙方。動態(tài)管理就是要根據(jù)現(xiàn)實情況對扶貧對象進行調整，實現(xiàn)教育貧困對象的“有進有退”，可以說動態(tài)管理是為了實現(xiàn)更加精準性管理。一方面，大數(shù)據(jù)式的管理提高了教育貧困對象信息管理的精準化，實現(xiàn)了貧困對象的公開化與教育精準扶貧工作操作的陽光化；另一方面，大數(shù)據(jù)本身的無序性和零散性也為精準管理帶來了些許不便。

在塊數(shù)據(jù)形成過程中，既有原始數(shù)據(jù)的匯集，又有原始數(shù)據(jù)排列組合后衍生的新數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)在特定平臺上塊化中發(fā)生的聚合效應和最后形成緊密的網(wǎng)狀結構具有明顯的脈絡和節(jié)點。與大數(shù)據(jù)驅動下的數(shù)據(jù)管理相比，塊數(shù)據(jù)實現(xiàn)了更加高精度的管理，塊數(shù)據(jù)中人與人、物與物、人與物的全方位高關聯(lián)度形成的關系網(wǎng)絡是其高精度管理的支撐體系。在這個網(wǎng)絡體系中，塊數(shù)據(jù)實現(xiàn)了點、線、面的集成與融合，分布于網(wǎng)絡中的各相關節(jié)點能夠快速聚合，全方位記錄幫扶對象的歷史軌跡，反映數(shù)據(jù)主體的相關情況，通過塊數(shù)據(jù)的預測機制，對相關對象進行動態(tài)管理與分析，確定貧困對象的教育現(xiàn)狀及其他相關要素，制定切實可行的幫扶措施和項目，使幫扶措施和幫扶項目真正有效地推進，達到預期的目標和結果，集中解決貧困地區(qū)和貧困對象在教育和其他方面貧困的突出問題，確保教育精準扶貧有序有效進行。

5.強活性：助力扶貧數(shù)據(jù)的精準監(jiān)測

對貧困人口和貧困數(shù)據(jù)的精準監(jiān)測是數(shù)據(jù)精準化管理的必然要求，保障教育扶貧資源得以充分落地的重要環(huán)節(jié)，同時也是繼幫扶過后繼續(xù)提高教育扶貧精準化程度的重要工作。強活性是數(shù)據(jù)價值的重要體現(xiàn)與衡量指標，互相關聯(lián)的數(shù)據(jù)一般被看作一個整體，在計算機軟件的運行過程中一組數(shù)據(jù)被讀寫的頻次和周期稱作該組數(shù)據(jù)的強活性，通俗來講，“強活性是一種能迅速自主反應或促進其他相關反應的激活屬性”[13]，強活性越大說明數(shù)據(jù)更新的頻率就越快。塊數(shù)據(jù)的更新和鮮活度主要發(fā)生在增量和存量兩個方面。塊數(shù)據(jù)的來源比大數(shù)據(jù)廣泛得多，增量不斷地在發(fā)生變化，因此數(shù)據(jù)隨時隨地都在進行著更新，形成源源不斷的應用價值。就存量而言，數(shù)據(jù)源發(fā)生細微的變化都會對數(shù)據(jù)的精確性和穩(wěn)定性造成影響，但是塊數(shù)據(jù)細節(jié)級數(shù)據(jù)顆粒處理和綜合級數(shù)據(jù)顆粒處理，能夠以最快的速度完成變化存量與其他相關數(shù)據(jù)的組合，這就為數(shù)據(jù)的精準監(jiān)測提供了技術輔助與保障。

貧困問題也是一個強活性的問題，它時時刻刻處在不斷的變化和發(fā)展中。隨著教育扶貧工作的不斷推進必然會產生大量的新數(shù)據(jù)，貧困地區(qū)教育基礎設施的不斷完善、貧困人口受教育程度的提高、收入的增加等都是增強教育扶貧數(shù)據(jù)強活性的重要因素。對數(shù)據(jù)的精準監(jiān)測能夠為扶貧開發(fā)工作的全局提供支持，為幫扶績效考核提供最重要依據(jù)。對扶貧對象的相關數(shù)據(jù)進行核查和全方位的監(jiān)測，能夠實時反映幫扶成效，對扶貧對象進行跟蹤調查服務，及時了解和反饋脫貧對象在脫貧過程中和脫貧后的教育、生產、生活狀況，防止返貧；同時通過對貧困對象數(shù)據(jù)的精準監(jiān)測和調查，及時對返貧人口實現(xiàn)再識別和再幫扶。

四、塊數(shù)據(jù)驅動下教育精準扶貧模式創(chuàng)新

人是一切社會關系的總和。今天我們的時代從深層次聯(lián)系在一起，形成了不可分割的整體。“走向精準”是塊數(shù)據(jù)驅動下扶貧工作的必然之路。塊數(shù)據(jù)驅動下的教育精準扶貧模式是建立在大數(shù)據(jù)教育扶貧模式之上的，它能利用平臺化實現(xiàn)對扶貧對象的精準識別和精準研判，借助標準化的技術對數(shù)據(jù)進行可視化處理與解讀，通過數(shù)據(jù)無界化推動科學決策與施策，采用結構化管理方式完成對相關數(shù)據(jù)的精準和管理，形成 “精準識別—數(shù)據(jù)解讀—精準決策—精細管理”的教育扶貧循環(huán)模式，打造塊數(shù)據(jù)教育精準扶貧的大格局 （見圖2）。

1.數(shù)據(jù)平臺化創(chuàng)新識別路徑

圖2 塊數(shù)據(jù)驅動下的教育精準扶貧模式

平臺是數(shù)據(jù)存在的空間與場域，數(shù)據(jù)平臺是實現(xiàn)從多維數(shù)據(jù)到共享數(shù)據(jù)的重要載體，也是數(shù)據(jù)實現(xiàn)從解構到重構轉換的操作環(huán)境。數(shù)據(jù)平臺的建立實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的吸收與集結。作為大數(shù)據(jù)時代的范式革命，塊數(shù)據(jù)驅動下的教育精準扶貧需要創(chuàng)建可靠的元數(shù)據(jù)，避免出現(xiàn)教育扶貧對象失焦的窘境?；诖髷?shù)據(jù)平臺，塊數(shù)據(jù)也需借助互聯(lián)網(wǎng)，依據(jù)自身特點建立塊數(shù)據(jù)公共平臺，但不同的是它需要實現(xiàn)數(shù)據(jù)平臺從平臺到平臺化的創(chuàng)新?！皬钠脚_到平臺化，描述的是海量數(shù)據(jù)通過流動實現(xiàn)聚集的過程，也就是從 ‘數(shù)據(jù)’到 ‘數(shù)聚’的過程。在這個過程中，孤立的數(shù)據(jù)得以聚集，為發(fā)現(xiàn)和挖掘數(shù)據(jù)價值奠定了基礎?！盵14]塊數(shù)據(jù)平臺化精準識別貧困對象需要以下四個步驟。首先是數(shù)據(jù)投放環(huán)節(jié)。塊數(shù)據(jù)平臺為數(shù)據(jù)的投放與吸收提供了空間，將所收集的建檔立卡的貧困人員的相關數(shù)據(jù)匯集于平臺內部等待下一環(huán)節(jié)。其次是數(shù)據(jù)匯聚環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)根據(jù)相關性和內在聯(lián)系實現(xiàn)流動匯聚，流動的數(shù)據(jù)能夠消除數(shù)據(jù)間的不對稱，在數(shù)據(jù)平臺上形成巨大的數(shù)據(jù)連接網(wǎng)絡，并根據(jù)數(shù)據(jù)主體進行區(qū)塊劃分，形成區(qū)塊鏈。再次是篩選甄別環(huán)節(jié)。利用區(qū)塊鏈的聯(lián)結信息，對各貧困對象進行分類與精準識別，辨別該對象是否是由教育致貧，有無接受教育的能力與基礎，是否能夠成為教育扶貧的對象，這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了對貧困對象的深刻識別，避免了教育資源的浪費。最后是對象確認環(huán)節(jié)。在分類和甄選之后確定符合標準的貧困對象并對其進行幫扶。

2.技術標準化精細數(shù)據(jù)解讀

數(shù)據(jù)的解讀和顯化是塊數(shù)據(jù)教育扶貧繼對象識別之后的又一核心環(huán)節(jié)，在教育扶貧的過程中，教育扶貧數(shù)據(jù)的解讀具有承上啟下的作用。首先，塊數(shù)據(jù)能夠實現(xiàn)信息公開，使得人民群眾和決策者能夠全面了解和把握教育扶貧的現(xiàn)狀及成效；其次，塊數(shù)據(jù)能為決策者提供決策的依據(jù)與參考。傳統(tǒng)教育扶貧數(shù)據(jù)的解讀大多是以文本和簡易圖表的形式呈現(xiàn)，然而這種方式對于擁有龐大數(shù)量的塊數(shù)據(jù)來說卻難以實現(xiàn)，不僅工程浩大，而且它無法使塊數(shù)據(jù)教育扶貧的分析結論以直觀、易懂的方式得以呈現(xiàn)。塊數(shù)據(jù)將打破傳統(tǒng)信息不對稱和物理區(qū)域、行業(yè)領域對數(shù)據(jù)流動的限制，極大地改變數(shù)據(jù)的采集、傳輸、分析和應用方式，這給教育扶貧模式的創(chuàng)新發(fā)展帶來新的驅動力。通過計算機程序當中設置好的標準化參數(shù)，對教育扶貧數(shù)據(jù)進行智能化計算，將相關數(shù)據(jù)轉化為復合圖表和圖形等，實現(xiàn)教育扶貧數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)與數(shù)字化解讀。在數(shù)據(jù)可視化過程中，多種維度的教育扶貧數(shù)據(jù)被收集起來并得以塊化，并將教育、貧困、地域和文化間的一些深層次的關系更好地體現(xiàn)出來，同時也為數(shù)據(jù)間產生對比和映照提供可能。多維信息在圖形上的集成不但可以體現(xiàn)教育扶貧的動態(tài)變化過程，而且圖解的過程也是對教育扶貧的情狀進行梳理和整合，為教育精準扶貧決策施策做好準備的過程。

3.數(shù)據(jù)無界化推動決策施策

教育扶貧重點失實和教育扶貧布局失準是阻礙教育扶貧進程的重要因素，其中政府各部門間的數(shù)據(jù)壁壘及信息交流的不暢是導致這一現(xiàn)象的根源。塊數(shù)據(jù)是具有多維性的數(shù)據(jù)，它的多維性來源于塊數(shù)據(jù)本身的強聚集性和高關聯(lián)性，塊數(shù)據(jù)的多維性給予了我們看待和分析問題的新思路，讓我們的思維擺脫了單一領域的桎梏。無界化是塊數(shù)據(jù)多維性的首要體現(xiàn)，它融合了數(shù)據(jù)對象多方面的數(shù)據(jù)進而形成了一個更大的數(shù)據(jù)有機體，在這個數(shù)據(jù)有機體內，不同領域的數(shù)據(jù)有著各自的邊界，但這并不妨礙數(shù)據(jù)之間的流動、交換與傳遞。各部門在共享信息的基礎上，借助可視化數(shù)據(jù)圖表對教育致貧原因進行全方位、深層次的科學分析，明確教育致貧的根源，是由于基礎教育投入不足和不均衡，還是因為學校數(shù)量較少、辦學條件差、辦學質量低，抑或說師資力量不足、結構不合理、綜合素質不高，或是由于家庭經(jīng)濟因素導致的對教育重視程度不夠，在找到致貧根源之后對其對癥下藥、采取個性化的幫扶決策。此外，“塊數(shù)據(jù)就是數(shù)據(jù)世界中混沌理論的代表，它是一種將量化分析與質性思考高度結合的分析方法，其任務是通過無規(guī)律、不可預測的數(shù)據(jù)尋求事物內在規(guī)律，實現(xiàn)精準預測”[15]，這無疑有助于輔助幫扶決策的制定與實施。

4.數(shù)據(jù)結構化支撐精細管理

精細管理是貫穿教育精準過程始終的重要環(huán)節(jié)，它對于促成教育扶貧對象精準識別、幫扶措施精準和教育脫貧成效精準具有評價意義。一是要實現(xiàn)數(shù)據(jù)精細管理。教育扶貧對象信息精準管理可通過線下和線上兩種途徑進行，在線下利用走訪、跟蹤調查等方式完成對貧困對象 “扎根式”原始資料的收集與核對，在線上可通過塊數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)對扶貧對象相關數(shù)據(jù)的管理。二是要完成對數(shù)據(jù)的結構化處理。與非結構化的數(shù)據(jù)相比，結構化的數(shù)據(jù)一般存在于特定的數(shù)據(jù)庫中，且數(shù)據(jù)之間存在著一定的序列和邏輯結構，因此，數(shù)據(jù)間的關系也可通過可視化方式呈現(xiàn)。結構化的數(shù)據(jù)更加精確，便于儲存、分析和利用，更能夠反映事物的本質。數(shù)據(jù)清洗也是數(shù)據(jù)結構化過程的重要環(huán)節(jié)，它能夠保證結構化數(shù)據(jù)的完整、客觀與準確。最后，數(shù)據(jù)庫的建立和數(shù)據(jù)的結構化并非是精準管理的重點，各扶貧對象的狀況是處在不斷的變化之中的，隨著國家對教育的投入以及接受基礎教育和職業(yè)技術教育人數(shù)的增多，先前確立的教育扶貧對象的情況必然會有好轉，因此，要定期對數(shù)據(jù)庫進行更新，建立實時監(jiān)測、有進有出的動態(tài)化準管理機制，確保扶貧信息真實可靠，最終實現(xiàn)教育扶貧的精細化管理。

五、結語

教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的有效手段，但是教育扶貧對象的失焦、教育幫扶重點的偏移和信息管理的粗放是抑制教育精準扶貧的重要因素。在后扶貧時代利用塊數(shù)據(jù)的先進理念與技術實現(xiàn)塊數(shù)據(jù)理念與教育精準扶貧的有效對接，推進塊數(shù)據(jù)技術在教育扶貧開發(fā)領域的應用，建立塊數(shù)據(jù)教育精準扶貧機制與模式，實現(xiàn)對象識別、數(shù)據(jù)解讀、決策施策和信息管理的高度精準化，在教育扶貧工作中做到目標清晰、有的放矢，加速教育扶貧工作的精準落地。“人類社會秩序處于一個歷史性的關鍵拐點?！盵16]大數(shù)據(jù)時代的到來，無疑給中國的教育扶貧事業(yè)帶來了前所未有的機遇，但是辯證地看待新事物才能夠促進其更好更快地發(fā)展。一方面，作為大數(shù)據(jù)發(fā)展的高級形態(tài)，塊數(shù)據(jù)克服了條數(shù)據(jù)指向性集聚所帶來的數(shù)據(jù)孤島、應用價值低、安全風險等問題，[17]以先進的技術和獨特的性質給予教育扶貧向更加精準化方向邁進的可能，為更快實現(xiàn)教育扶貧目標打開綠色通道；另一方面，塊數(shù)據(jù)作為新興的技術產物，其必然存在著技術方面的不足之處，同時也引起了些許的現(xiàn)實隱憂，如塊數(shù)據(jù)頂層設計的不完善、塊數(shù)據(jù)發(fā)展過程中的技術漏洞以及數(shù)據(jù)的隱私問題等。教育扶貧事業(yè)是一項長期、艱巨和復雜的任務，塊數(shù)據(jù)作為新生事物自身還存在極大的完善空間，二者在實施的過程中還需不斷磨合，在雙向發(fā)展的過程中進行資源整合與合理配置，共同完成教育精準化扶貧的歷史使命。