付達(dá)杰

(江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西九江 332000)

精準(zhǔn)教學(xué)(precision teaching)是于20世紀(jì)60年代，林斯利(Lindsley)根據(jù)美國(guó)新行為主義代表人物、著名心理學(xué)家斯金納(Skinne)的操作性條件反射原理提出的一種教學(xué)框架。精準(zhǔn)教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生是否真正掌握知識(shí)或技能，關(guān)鍵在于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為本身。故而精準(zhǔn)教學(xué)引入流暢度(Fluency)指標(biāo)，用于衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展質(zhì)量。練習(xí)與測(cè)量是精準(zhǔn)教學(xué)的最基本的程序方法，即要求學(xué)生日常練習(xí)并精準(zhǔn)測(cè)量其學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師需在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為并采集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，以獲得學(xué)生的發(fā)展情況。然而，早期由于技術(shù)缺失，精準(zhǔn)教學(xué)在數(shù)據(jù)測(cè)量與記錄方面投入的時(shí)間和精力消耗過(guò)大，導(dǎo)致其整體效益不高，影響了其推廣與應(yīng)用。隨著教育信息化的推進(jìn)，特別是大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)的興起，各類(lèi)先進(jìn)的信息化教學(xué)系統(tǒng)以及MOOC、SPOC等在線課程資源的逐步普及，使得數(shù)據(jù)測(cè)量、記錄與分析日趨自動(dòng)化和智能化，傳統(tǒng)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)必將突破以往的技術(shù)限制，迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

一、問(wèn)題與假設(shè)

(一)問(wèn)題的提出：精準(zhǔn)教學(xué)是否有效

精準(zhǔn)教學(xué)提出至今已逾50年，較之于傳統(tǒng)教學(xué)，精準(zhǔn)教學(xué)是否更為有效，一直是教育技術(shù)界研究的熱點(diǎn)。懷特(White)認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效，特別是對(duì)兒童閱讀、數(shù)學(xué)等方面有著巨大優(yōu)勢(shì)〔1〕。庫(kù)賓那(Kubina)等(2012)指出精準(zhǔn)教學(xué)較好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)步，甚至包括兒童、老人乃至殘疾者、研究生等〔2〕。格里芬(Griffin)研究表明精準(zhǔn)教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生綜合閱讀能力〔3〕。孫雪(2012)研究表明精準(zhǔn)教學(xué)可以有效干預(yù)英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)提升〔4〕。祝智庭教授(2016)認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是一種高效的面向知識(shí)教學(xué)的方法，并從理論上構(gòu)建了一種信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式〔5〕。王亞飛(2018)提出了一種信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)框架及其“最佳實(shí)踐”，并在試點(diǎn)應(yīng)用中取得了預(yù)期的有效性〔6〕。羅瑩等(2019)在初中物理課堂中進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明精準(zhǔn)教學(xué)能夠有效地提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的物理學(xué)科能力〔7〕。不難發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)教學(xué)是有效的幾乎是研究者的共識(shí)，在信息技術(shù)環(huán)境下，精準(zhǔn)教學(xué)依舊是有效的，也是一種毋庸置疑的“定論”。然而，問(wèn)題是各類(lèi)精準(zhǔn)教學(xué)研究中的有效性必定是置于特定的教育類(lèi)型、特定的教學(xué)環(huán)境下做出的結(jié)論。目前關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的研究成果多聚焦于兒童教育、中小學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)、物理等相對(duì)通識(shí)化的知識(shí)教學(xué)，這一特定范圍的有效性能否推斷精準(zhǔn)教學(xué)普遍的有效性，是值得商榷的。早期的精準(zhǔn)教學(xué)以少量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，信息技術(shù)條件下的精準(zhǔn)教學(xué)以大數(shù)據(jù)為支撐〔8〕。特別是新一代信息技術(shù)興起，海量的數(shù)據(jù)采集、測(cè)量、記錄、挖掘、分析往往也能快速便捷地完成。故而，在新的信息技術(shù)環(huán)境下，面向高等教育各專(zhuān)業(yè)，特別是高職教育職業(yè)技能課程教學(xué)，精準(zhǔn)教學(xué)較之于傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，是否更為有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)有多大改觀，是本研究關(guān)注的問(wèn)題。

(二)基本假設(shè)：信息技術(shù)支持的高職課程精準(zhǔn)教學(xué)是有效的

何謂“有效”，是有效教學(xué)理論的基本問(wèn)題。有效教學(xué)認(rèn)為教學(xué)有效性包括三層意思：有效果——指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；有效率——即以少量的投入換得較多的回報(bào)，能夠以簡(jiǎn)潔、科學(xué)的方法，快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；有效益——指教學(xué)活動(dòng)的收益與價(jià)值，具體是指教學(xué)目標(biāo)與個(gè)人及特定社會(huì)需求是否契合及契合程度，體現(xiàn)在教學(xué)的價(jià)值性。有效果、有效率、有效益三者統(tǒng)一方稱(chēng)之為有效。故而，傳統(tǒng)環(huán)境下，精準(zhǔn)教學(xué)有效果，但不一定有效率，因?yàn)樾枰拇罅康臅r(shí)間精力去測(cè)量、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。然而，在日常教學(xué)中，評(píng)估教學(xué)有效性，很難去全面評(píng)估效果、效率和效益。本研究中，我們基于以下假設(shè)：在信息技術(shù)支持下，基于自動(dòng)化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)測(cè)量與記錄，面向高職課程，精準(zhǔn)教學(xué)是有效的，其有效性表現(xiàn)為在遵循日常教學(xué)計(jì)劃下，高職課程精準(zhǔn)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、信息技術(shù)支持的高職課程精準(zhǔn)教學(xué)有效性研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)

(一)研究對(duì)象概況

本研究選取本校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為具體課程依托，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。具體情況見(jiàn)表1。該課程是本校面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，主要為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)應(yīng)用、OFFICE辦公自動(dòng)化軟件、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等基礎(chǔ)內(nèi)容。課程日常教學(xué)中主要以教師講授演示、學(xué)生上機(jī)操作為主。

表1 研究對(duì)象基本信息

在具體教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，對(duì)照組同步全校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)。

(二)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工具與方法

本研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要基于兩個(gè)教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)練習(xí)考試系統(tǒng)與CEAC《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》人郵版教程同步練習(xí)系統(tǒng)(含0FFICE實(shí)操題練習(xí)測(cè)評(píng)系統(tǒng))，搭配單位機(jī)房配置的LanStar系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)、測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)練習(xí)考試系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)系統(tǒng)”)是集考、練、評(píng)為一體的教學(xué)平臺(tái)，內(nèi)含豐富的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)數(shù)字教育資源，以大量題庫(kù)練習(xí)、模擬考試形式，強(qiáng)化考生的技能訓(xùn)練。該系統(tǒng)分為“練習(xí)”與“考核”兩種模式，練習(xí)模式重在日常練習(xí)、測(cè)量與強(qiáng)化，考核模式則面向階段性總結(jié)評(píng)估。系統(tǒng)具有自動(dòng)評(píng)價(jià)以及錯(cuò)題分析與知識(shí)點(diǎn)提醒功能，有助于教師實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)。

CEAC《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》同步練習(xí)系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“CEAC系統(tǒng)”)為國(guó)家信息化計(jì)算機(jī)教育認(rèn)證(CEAC)管理辦公室組編、人民郵電出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》配套輔助教學(xué)系統(tǒng)，內(nèi)涵大量的W0RD、EXCEL、POWERPOINT等實(shí)操題，依托系統(tǒng)可以進(jìn)行同步練習(xí)、測(cè)量與考核評(píng)價(jià)。

LanStar系統(tǒng)則是一套多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，包含影音廣播、教學(xué)輔助、教學(xué)監(jiān)控、系統(tǒng)管理四大工具群。用戶(hù)可以通過(guò)LanStar同時(shí)對(duì)數(shù)百位學(xué)生進(jìn)行廣播教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、分組教學(xué)、視頻教學(xué)以及點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，從而大幅提高師生互動(dòng)效率與教學(xué)針對(duì)性，有助于增強(qiáng)精準(zhǔn)教學(xué)有效性。

第一個(gè)階段選擇CEAC系統(tǒng)，進(jìn)行高職18會(huì)計(jì)(1)班、18會(huì)計(jì)(2)班、職教本科18會(huì)計(jì)學(xué)(1)班、18會(huì)計(jì)學(xué)(2)班為精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與對(duì)照，分析信息技術(shù)支持的高職課程精準(zhǔn)教學(xué)總體有效性以及學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)因素對(duì)其有效性的具體影響。第二個(gè)階段，選擇18會(huì)計(jì)(8)班采用基礎(chǔ)系統(tǒng)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，與高職18會(huì)計(jì)(1)班的CEAC系統(tǒng)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)形成對(duì)照比較，分析教學(xué)系統(tǒng)這一因素對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)有效性的具體影響。

(三)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟

第一步：選定教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)課程精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)6周，每周4課時(shí)，共計(jì)24課時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容為兩部分：計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)(計(jì)算機(jī)發(fā)展、原理、組成、編碼)、WORD文字處理。其中理論基礎(chǔ)，偏理解，共計(jì)6課時(shí)；WORD文字處理重技能，偏操作，共計(jì)18課時(shí)。課時(shí)總數(shù)與對(duì)照組課時(shí)一致。

第二步：確立、細(xì)化、量化教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)照組教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，細(xì)化、量化形成可檢測(cè)的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)或技能程度有一個(gè)精準(zhǔn)的解釋和描述——解釋的基本思想是問(wèn)題的分解與細(xì)化，描述的方式即量化。也就是說(shuō)，在精準(zhǔn)教學(xué)中，每條教學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題則應(yīng)分解、細(xì)化為可以量化描述的小問(wèn)題。如“熟練掌握十進(jìn)制、二進(jìn)制的換算”可以轉(zhuǎn)化為“3分鐘之內(nèi)完成1000以?xún)?nèi)的十進(jìn)制、二進(jìn)制互換算題5道，正確率100%”〔9〕。

第三步：講授演示。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容的講授演示。需強(qiáng)調(diào)的是，講授演示本身也是精準(zhǔn)教學(xué)的一部分。在本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中以教學(xué)系統(tǒng)采集的學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)為主，由于并未有智慧教室的先進(jìn)技術(shù)支持，故而無(wú)法自動(dòng)提取教師在講授演示過(guò)程中學(xué)生的各類(lèi)生理、心理狀態(tài)數(shù)據(jù)。本實(shí)驗(yàn)中講授演示包括兩部分：一部分是針對(duì)所有學(xué)生的講授演示；一部分是在干預(yù)階段糾正部分學(xué)生問(wèn)題時(shí)的針對(duì)性講授演示。

第四步：練習(xí)、測(cè)量與記錄。教師首先通過(guò)LanStar通告練習(xí)內(nèi)容，規(guī)定練習(xí)時(shí)間(響應(yīng)精準(zhǔn)教學(xué)“流暢度”衡量指標(biāo)，既要關(guān)心知識(shí)技能的準(zhǔn)度，也要關(guān)注其學(xué)習(xí)的速度)，然后學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)系統(tǒng)或CEAC系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，教學(xué)系統(tǒng)自動(dòng)收集學(xué)生練習(xí)數(shù)據(jù)，同步完成練習(xí)、測(cè)量與記錄。在此過(guò)程中，教師通過(guò)LanStar輔助監(jiān)控與觀察，維持課堂紀(jì)律，降低外界干擾，保證學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。

第五步：干預(yù)。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教學(xué)系統(tǒng)實(shí)時(shí)完成數(shù)據(jù)測(cè)量記錄，教師通過(guò)LanStar觀察學(xué)生練習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生也可以通過(guò)LanStar反饋相應(yīng)問(wèn)題。教師通過(guò)LanStar點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)、干預(yù)并糾正存在的問(wèn)題。學(xué)生改正后再?gòu)?qiáng)化練習(xí)，如此反復(fù)。

第六步：數(shù)據(jù)綜合分析、評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)。進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)后臺(tái)管理歷次練習(xí)、測(cè)量、記錄的數(shù)據(jù)，綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括自身的縱向分析：哪些教學(xué)內(nèi)容掌握好、哪些教學(xué)內(nèi)容掌握不好，哪個(gè)階段進(jìn)步快、哪個(gè)階段進(jìn)步慢等等，以及與其他同學(xué)的橫向比較分析，即相對(duì)于其他同學(xué)，哪些教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更好更快等等。同時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)建模與數(shù)據(jù)挖掘，做出學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)，即學(xué)生未來(lái)可能在哪些方面需要加強(qiáng)，哪些方面可以減少練習(xí)。

第七步：改進(jìn)教學(xué)方案。根據(jù)前面的分析、評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)入下一輪教學(xué)實(shí)踐。

第八步：考核比較。通過(guò)階段性考核，對(duì)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)(實(shí)驗(yàn)組)與常規(guī)教學(xué)班級(jí)(對(duì)照組)進(jìn)行成績(jī)比較，得出精準(zhǔn)教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、信息技術(shù)支持的高職課程精準(zhǔn)教學(xué)有效性實(shí)證分析

(一)結(jié)果及其總體有效性分析

整個(gè)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)6周中，我們進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的單元測(cè)驗(yàn)3次和期中考試1次。第一次單元測(cè)驗(yàn)，針對(duì)計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)部分內(nèi)容。第二次、第三次單元測(cè)驗(yàn)針對(duì)WORD文字處理部分內(nèi)容,其中第二次單元測(cè)驗(yàn)對(duì)應(yīng)于WORD基礎(chǔ)排版(包括字體、段落、表格等)，第三次單元測(cè)驗(yàn)對(duì)應(yīng)于WORD高級(jí)排版(包括頁(yè)眉頁(yè)腳、長(zhǎng)文檔排版等)。期中考試綜合測(cè)驗(yàn)三部分內(nèi)容。測(cè)驗(yàn)考試結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)

根據(jù)表2，經(jīng)過(guò)6周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組18會(huì)計(jì)(1)班第一次單元測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)高于對(duì)照組18會(huì)計(jì)(2)班平均成績(jī)4分(p=0.012)，呈顯著性差異。第二次單元測(cè)驗(yàn)、第三次單元測(cè)驗(yàn)與期中考試平均成績(jī)，情況差不多，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)高于對(duì)照組3分以上，p值全部小于0.05，皆呈顯著性差異。這表明對(duì)于高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)總體有效。

(二)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容對(duì)高職課程精準(zhǔn)教學(xué)有效性影響分析

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們假定職教本科學(xué)生在前期基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面明顯優(yōu)于高職學(xué)生。通過(guò)表2分析不難看出，對(duì)于計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)部分內(nèi)容，無(wú)論是高職學(xué)生還是職教本科學(xué)生，信息技術(shù)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)是有效的。在第一單元測(cè)驗(yàn)、第二單元測(cè)驗(yàn)中，高職學(xué)生、職教本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)均高出對(duì)照組平均成績(jī)3-5分，p值均小于0.05，皆呈顯著性差異。但對(duì)于第三單元WORD高級(jí)排版等復(fù)雜的實(shí)操內(nèi)容以及期中考試綜合內(nèi)容方面，二者對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)有效性影響不一致。高職學(xué)生實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)高出對(duì)照組成績(jī)3分，p值均小于0.05,呈顯著性差異。但職教本科學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)與對(duì)照組成績(jī)均差只有1分，p值均大于0.5，無(wú)顯著性差異。這表明對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中復(fù)雜的操作題或綜合題，精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)于職教本科學(xué)生有效性不足，對(duì)于高職學(xué)生有效性明顯。另一方面，我們將各班級(jí)成績(jī)排名前20%和排名后20%的成績(jī)作比較(見(jiàn)表3、表4)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是高職學(xué)生還是本科學(xué)生，成績(jī)排名前20%的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)各有高低，均差均為2分之內(nèi)，p值均大于0.5，且無(wú)顯著性差異；但成績(jī)排名后20%的學(xué)生，則無(wú)論是高職學(xué)生還是本科學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)均高出對(duì)照組平均成績(jī)5分以上，最多高出7分，p值均小于0.05，呈顯著性差異。信息技術(shù)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生更有效，對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，有效性并不明顯。

表3 各班前20%成績(jī)數(shù)據(jù)

表4 各班后20%成績(jī)數(shù)據(jù)

從表2中可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高職層次，不同教學(xué)內(nèi)容并未體現(xiàn)明顯的差異性，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組，精準(zhǔn)教學(xué)總體是有效的。但是第一次單元測(cè)驗(yàn)、第二次單元測(cè)驗(yàn)均值差距較之第三次單元測(cè)驗(yàn)和期中考試差值更大。對(duì)于職教本科層次，第一次單元測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組18會(huì)計(jì)學(xué)(1)班平均成績(jī)高于對(duì)照組18會(huì)計(jì)學(xué)(2)班平均成績(jī)5分，p值小于0.05，呈顯著性差異。第二次單元測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)高于對(duì)照組平均成績(jī)3分，p值小于0.05，亦呈顯著性差異。但第三次單元測(cè)驗(yàn)與期中考試，二者分差僅為1分，p值均高于0.5，無(wú)顯著性差異。結(jié)合表3、表4數(shù)據(jù)和前述討論分析的結(jié)果，可以得出：對(duì)于第一次單元測(cè)驗(yàn)中的理論基礎(chǔ)知識(shí)部分、第二次單元測(cè)驗(yàn)中的WORD基礎(chǔ)排版等簡(jiǎn)單內(nèi)容，信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)總體有效，但對(duì)于WORD高級(jí)排版部分，信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)于“先進(jìn)生”并未體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，有效性一般，而對(duì)“后進(jìn)生”依舊有效性明顯。

(三)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)高職課程精準(zhǔn)教學(xué)有效性分析

本部分我們需比較不同教學(xué)系統(tǒng)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)有效性的影響。我們將高職18會(huì)計(jì)(8)班同步采用CEAC系統(tǒng)進(jìn)行大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及同步三次單元測(cè)驗(yàn)與期中考試，其成績(jī)與18會(huì)計(jì)(1)班成績(jī)對(duì)照比較如表5所示。第一次單元測(cè)驗(yàn)，18會(huì)計(jì)(1)班與18會(huì)計(jì)(8)班成績(jī)均差1分，p=0.641，無(wú)顯著性差異。第二次單元測(cè)驗(yàn)、第三次單元測(cè)驗(yàn)以及期中考試，采用基礎(chǔ)系統(tǒng)的18會(huì)計(jì)(1)班平均成績(jī)低于采用CEAC系統(tǒng)的18會(huì)計(jì)(8)班3分以上，p值皆小于0.05，呈顯著性差異。這一結(jié)果表明，對(duì)于理論基礎(chǔ)偏理解識(shí)記部分，基礎(chǔ)系統(tǒng)與CEAC系統(tǒng)對(duì)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)有效性影響無(wú)明顯差異。但對(duì)于WORD排版與高級(jí)排版等實(shí)操題部分，基礎(chǔ)系統(tǒng)明顯遜于CEAC系統(tǒng)。其原因在于CEAC系統(tǒng)各練習(xí)測(cè)試題庫(kù)均與教材同步相關(guān)(各班級(jí)均采用CEAC教材)，其資源更有針對(duì)性。故而教學(xué)系統(tǒng)及其內(nèi)涵資源與教學(xué)內(nèi)容或教材匹配度越高，即科學(xué)性針對(duì)性越強(qiáng)，越有利于提升精準(zhǔn)教學(xué)的有效性。這從側(cè)面反映了教學(xué)系統(tǒng)的適用性對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的有效性至關(guān)重要。需要強(qiáng)調(diào)的是，拋開(kāi)與教材的匹配性，基礎(chǔ)系統(tǒng)與CEAC系統(tǒng)在數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)分析方面功能大同小異，二者誰(shuí)更先進(jìn)不好定論，但可以肯定的是CEAC系統(tǒng)更適用于其所配套教材下的課程教學(xué)。

表5 不同系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

四、提升信息技術(shù)環(huán)境下高職課程精準(zhǔn)教學(xué)有效性的策略

上面的研究與分析表明，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)系統(tǒng)等諸多因素影響精準(zhǔn)教學(xué)有效性。提升信息技術(shù)環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)的有效性，其根本在于保障各影響因素發(fā)揮積極作用。

(一)面向師生的精準(zhǔn)教學(xué)有效性提升策略：分層教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的作用不可忽視。我們的研究表明，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)較差成績(jī)排名靠后的學(xué)生更有效，對(duì)于基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有效性并不明顯。因此，引入分層教學(xué)，在不同層面上開(kāi)展針對(duì)性的精準(zhǔn)教學(xué)，特別是面向基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，對(duì)于提升信息技術(shù)環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)整體有效性具有重要作用。當(dāng)然，面向基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則需探索創(chuàng)新精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用模式，以提升精準(zhǔn)教學(xué)的有效性。

(二)面向教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)教學(xué)有效性提升策略：整合知識(shí)技能點(diǎn)

面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)教學(xué)的有效性不盡相同。前面的實(shí)證研究表明，對(duì)于難度較大的實(shí)操題，不僅僅需要操作練習(xí)，更需要理解分析能力。如何精準(zhǔn)評(píng)價(jià)理解分析能力，需要基于量化可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，改革相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)基于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容整合。一是構(gòu)建基于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容體系，將以往的系統(tǒng)性知識(shí)、需要深度分析的程序性技能轉(zhuǎn)換為常規(guī)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)量化可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，從而將難度系數(shù)較大實(shí)操題轉(zhuǎn)化為若干相對(duì)容易的便于精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的實(shí)操題，進(jìn)而保障精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適用性。二是編寫(xiě)基于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的教材與配套資源，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容體系，編寫(xiě)基于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的教材及其配套數(shù)字教育資源，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，保證精準(zhǔn)教學(xué)的可操作性。三是建立持續(xù)改進(jìn)的精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容適配體系，即在精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)干預(yù)、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)與改進(jìn)，不斷優(yōu)化原有的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升其與精準(zhǔn)教學(xué)的適配度，形成持續(xù)改進(jìn)的自適應(yīng)模式。

(三)面向教學(xué)系統(tǒng)的精準(zhǔn)教學(xué)有效性提升策略：構(gòu)建大數(shù)據(jù)系統(tǒng)

技術(shù)是精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐的工具與載體?！肮び破涫?，必先利其器”，從技術(shù)層面提升精準(zhǔn)教學(xué)有效性，關(guān)鍵是提升教學(xué)系統(tǒng)本身的先進(jìn)性與數(shù)字教育資源的數(shù)據(jù)價(jià)值，以利于精準(zhǔn)教學(xué)的便捷實(shí)施與有效開(kāi)展。基于上述實(shí)證分析，我們認(rèn)為，基于技術(shù)層面提升大數(shù)據(jù)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)有效性，重在完善教育大數(shù)據(jù)、提升教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用價(jià)值。一是加強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立面向課程的教育大數(shù)據(jù)。加大教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)建設(shè)的投入，整合現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)與數(shù)字教育資源，制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)接口，重構(gòu)IT架構(gòu)與信息化教學(xué)環(huán)境，提升網(wǎng)絡(luò)帶寬；成立數(shù)據(jù)中心，組件技術(shù)團(tuán)隊(duì)，建立教育大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，為教學(xué)決策提供堅(jiān)強(qiáng)的數(shù)據(jù)支撐。需要強(qiáng)調(diào)的是，大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)建設(shè)，需要統(tǒng)一籌劃，避免各自為營(yíng)與重復(fù)建設(shè)，以免影響后期的數(shù)據(jù)資源共享。二是建立基于教育大數(shù)據(jù)的教學(xué)決策支持服務(wù)平臺(tái)，跟蹤掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，通過(guò)大規(guī)模的教育數(shù)據(jù)測(cè)量記錄分析，做出針對(duì)性的干預(yù)與改進(jìn)，進(jìn)而為實(shí)施個(gè)性化的精準(zhǔn)教學(xué)提供有效服務(wù)。

當(dāng)然，在我們的研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論是基于何種系統(tǒng)，針對(duì)何種內(nèi)容，精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵還在于教學(xué)主體的教學(xué)實(shí)踐。精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵，又在于觀察、測(cè)量、記錄、分析數(shù)據(jù)。同樣的數(shù)據(jù)往往可以解讀出不同的意義。故而，科學(xué)解讀數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)做出正確的干預(yù)與改進(jìn)決策，是信息技術(shù)環(huán)境下教師有效實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的重要保障。因此推進(jìn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升，加強(qiáng)精準(zhǔn)教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，強(qiáng)化精準(zhǔn)教學(xué)認(rèn)知與操作規(guī)范，使得教師養(yǎng)成基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)、分析與改進(jìn)的意識(shí)，形成專(zhuān)業(yè)的“精準(zhǔn)教師”團(tuán)隊(duì)，是保障精準(zhǔn)教學(xué)有效性、促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用與推廣的重要途徑。