魏蕓

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師們通過給學(xué)生們安排個性化的課后作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生們提高對課堂知識的理解能力，還能從各方面培養(yǎng)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生們數(shù)學(xué)成績的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);個性化作業(yè)設(shè)計;應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0010-01

當(dāng)前我國的小學(xué)教育，教師布置作業(yè)的目的只是想讓學(xué)生完成作業(yè)，讓學(xué)生在空余時間能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，而沒有考慮到作業(yè)作用。隨著教育不斷發(fā)展，對于教學(xué)提出了更高的要求，作業(yè)也被賦予更加有價值的作用，而不再只是單純的完成作業(yè)。這就需要對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)計，讓學(xué)生能夠?qū)W到知識。

1.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀

（1）作業(yè)布置機(jī)械化。當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容和方向都過于單一，沒有針對性，沒有考慮到作業(yè)是否能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)，教師將布置作業(yè)當(dāng)作每天必須進(jìn)行的工作，而且對于學(xué)生太過強(qiáng)制，必須要在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，對于小學(xué)生而言，這樣的方式會讓學(xué)生越來越抵觸作業(yè)。在小學(xué)教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)還是興趣為主，這樣的方法不僅打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法提升學(xué)生的知識，久而久之，學(xué)生就會厭倦學(xué)習(xí)。而且大多數(shù)教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時作業(yè)量都非常大，學(xué)生需要耗費(fèi)大量時間來完成作業(yè)，對學(xué)生而言不是好處，而是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生不僅缺少了大量的自由時間，還影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，最終影響學(xué)習(xí)成績。

（2）作業(yè)布置過于死板。大多數(shù)教師在布置作業(yè)時，都沒有考慮到學(xué)生實際情況，沒有體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。每個班級學(xué)生之間學(xué)生狀況都存在差異性，這樣的情況下作業(yè)對于學(xué)生也都有所不同，作業(yè)對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好學(xué)生而言掌握比較快，但是基礎(chǔ)不好的學(xué)生需要大量時間進(jìn)行理解，學(xué)習(xí)好的學(xué)生作業(yè)作用不大，基礎(chǔ)不好的學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的練習(xí)題又過難，不能有效地提升整體班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

（3）作業(yè)量過多。當(dāng)前大多數(shù)教師在布置作業(yè)時，都會布置大量的作業(yè)，以為這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，能夠提高自身的知識。其實在一定程度上，這樣的方式確實能夠幫助學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是這種方法已經(jīng)不再適合當(dāng)前的教育要求，過多的作業(yè)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，主要的作用就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而作業(yè)量過多這樣的方法與教育發(fā)展背道而馳，學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，不再對數(shù)學(xué)科目有很大的積極性，對學(xué)生以后的發(fā)展極為不利。

2.個性化作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用

（1）結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行布置。教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，可以根據(jù)每個學(xué)生的實際情況來布置作業(yè)。例如，一些學(xué)生理解能力較快，可能在布置作業(yè)后很快就能完成，教師就可以在學(xué)生完成后讓學(xué)生對于自己的作業(yè)進(jìn)行檢查，或者預(yù)習(xí)新的知識，增強(qiáng)學(xué)生的理解。還有一些學(xué)生可能沒有辦法很快完成作業(yè)，教師可以針對這部分學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生寫作業(yè)，這樣學(xué)生在遇到問題時，可以請教老師，學(xué)生在這種情況下逐漸地養(yǎng)成了認(rèn)真寫作業(yè)的好習(xí)慣，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大幫助。

（2）多樣化的作業(yè)模式。小學(xué)階段是學(xué)生興趣最高的時候，對于身邊的事物都充滿好奇，教師就可以利用學(xué)生好奇心，讓學(xué)生高效地完成作業(yè)。在布置作業(yè)時，采取多樣化作業(yè)模式，用作業(yè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，將一些作業(yè)進(jìn)行改動。例如，數(shù)學(xué)作業(yè)中，可能會出現(xiàn)加減法運(yùn)算，那么教師就將簡單的加減法轉(zhuǎn)化為學(xué)生日?？梢姷氖挛?，“5+4=？”這道數(shù)學(xué)題教師可以改為“三只小狗+四只小狗等于幾只？”學(xué)生一看到是自己常見的事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極地針對這方面問題進(jìn)行解答，這樣學(xué)生就能夠愉快的完成這部分作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平。

（3）增強(qiáng)課后作業(yè)的層次性。當(dāng)教師們面對不同學(xué)習(xí)能力與理解能力的同學(xué)時，在安排作業(yè)的過程中首先就要將班級內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行不同層次的劃分，然后在根據(jù)每個層次學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有針對性的安排課后作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，教師們在安排作業(yè)的過程中可以給此類同學(xué)安排一些基礎(chǔ)性的練習(xí)幫助他們熟練的掌握基礎(chǔ)知識。對于學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的同學(xué)，教師們安排的作業(yè)要多以拓展性練習(xí)為主。通過這樣的方式可以使每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到相對應(yīng)的提升，從而實現(xiàn)集體教學(xué)的原則。

（3）作業(yè)交流化講解。這種模式是指學(xué)生在完成布置的作業(yè)后，讓學(xué)生之間互相交流，找出存在的錯誤，在這過程中教師需要積極引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生既能夠了解自身不足，更能增進(jìn)師生之間的感情，從而最大程度引導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)。在引導(dǎo)的過程中，需要讓學(xué)生自己思考作業(yè)當(dāng)中存在的錯誤，然后教師了解學(xué)生的思想，最后教師在結(jié)合學(xué)生的錯誤和學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂注意力，讓學(xué)生能夠充分了解數(shù)學(xué)知識。

綜上所述，我們可以得知，小學(xué)教育需要改變以往的教學(xué)方式，減少作業(yè)量，進(jìn)行個性化作業(yè)布置，讓數(shù)學(xué)或者是其他別的科目都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的幫助者，進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，教師在此過程中需要不斷研究，采取多樣化布置作業(yè)方法，讓教學(xué)變得更加容易，促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展。

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