劉曉峰

在英語(yǔ)學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言與文化現(xiàn)象，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。[1]

閱讀是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，閱讀過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受信息的過(guò)程，而是一個(gè)非?；钴S的過(guò)程。在此過(guò)程中讀者自始至終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷地對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理。所以，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視。

相較于英語(yǔ)“整本書”原著閱讀，基于話題的英語(yǔ)繪本（picture book）閱讀有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，更適合初中階段使用。筆者以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《多維閱讀》第14 級(jí)This Is a Wildfire 為例，探析如何利用英語(yǔ)繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、充分利用繪本的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是思維培養(yǎng)的著力點(diǎn)

王薔教授與Jill Eggleton 主編的這套課外教材體裁多樣，主題豐富，且不局限于故事類的文章。比如本文選用的This Is a Wildfire 是一本科普類讀物，體裁為說(shuō)明文，全書約400 詞。此繪本通過(guò)對(duì)森林大火及火災(zāi)后受傷動(dòng)物得到救治的情況描述，首先介紹了森林大火的定義、形成的原因、持續(xù)的原因、產(chǎn)生的危害等情況，然后描述了人們對(duì)經(jīng)歷了森林大火的兩只動(dòng)物（袋鼠寶寶和黑熊）的救治情況，進(jìn)而向讀者傳達(dá)出“防范森林大火人人有責(zé)，愛(ài)護(hù)動(dòng)物責(zé)無(wú)旁貸”的主題。這類關(guān)于保護(hù)地球等環(huán)保類的主題，緊跟時(shí)代，貼切生活，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。這冊(cè)繪本也是譯林版牛津初中英語(yǔ)教材相關(guān)主題的一個(gè)有力補(bǔ)充（8A Unit 8 Natural Disasters）。

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，《多維閱讀》之類的繪本閱讀便于開展類似于英語(yǔ)泛讀的課堂教學(xué)，具有普適性和易操作性。單冊(cè)繪本的篇幅和生詞量特別適合教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并圍繞主題展開思考。每?jī)?cè)繪本一般由目錄（如圖1）、正文、思考環(huán)節(jié)、課后自主探索等幾部分組成。學(xué)生通過(guò)研讀目錄就可以快速了解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了邏輯性思維。This Is a Wildfire 的“思考環(huán)節(jié)”（Something to think about）要求學(xué)生在明確文本的邏輯框架的基礎(chǔ)上展開思考，探索火災(zāi)形成的深層原因以及可采取的措施，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維的目標(biāo)。

有別于傳統(tǒng)的繪本閱讀，《多維閱讀》使用了大量的真實(shí)圖片，并配套相關(guān)的音視頻，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。比如，This Is a Wildfire 一書中大量使用森林大火和野生動(dòng)物受傷的真實(shí)圖片（如圖2、3），學(xué)生更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)和對(duì)野生動(dòng)物的同情心，形成情感的共鳴。結(jié)合圖片，教師可以設(shè)計(jì)引發(fā)深層思考的問(wèn)題“Why do you think a wildfire can cause such serious results？”根據(jù)撲滅森林大火的視頻可以設(shè)計(jì)“What can we do when a wildfire happens？”等問(wèn)題。

（圖1）

二、教師充分解讀繪本的文本是思維培養(yǎng)的基石

（圖2）

（圖3）

王薔指出：“拿到文本后首先關(guān)注主題意義、主要內(nèi)容和作者觀點(diǎn)及其背后所隱含的價(jià)值取向，其次是服務(wù)于主題、內(nèi)容和觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)?！盵2]文本解讀就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。教師要深度備課，回答好三個(gè)基本問(wèn)題：第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？即What 的問(wèn)題；第二，語(yǔ)篇的深層含義是什么？也就是作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？即Why 的問(wèn)題；第三，語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)？也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手法，即How 的問(wèn)題。Why 和How 的問(wèn)題沒(méi)有唯一答案，對(duì)語(yǔ)篇深層意義和文體結(jié)構(gòu)的解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式，以及教師在與語(yǔ)篇互動(dòng)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的分析和探究能力。

三、設(shè)定符合思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)是思維培養(yǎng)的主線

教師應(yīng)當(dāng)以文本解讀為基礎(chǔ)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要有梯度，要符合思維的發(fā)展規(guī)律，即“邏輯性—批判性—?jiǎng)?chuàng)新性”的發(fā)展。這節(jié)繪本課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣來(lái)設(shè)定：（1）獲取有關(guān)森林大火的基本知識(shí)，包括森林大火的定義、形成的原因、持續(xù)的原因和產(chǎn)生的危害（培養(yǎng)邏輯性思維）；（2）口頭介紹森林大火的定義、形成的原因、持續(xù)的原因和產(chǎn)生的危害，并分析大火造成嚴(yán)重后果的原因（培養(yǎng)邏輯性思維）；（3）表演森林動(dòng)物遭遇大火以及被救治的經(jīng)過(guò)，體會(huì)經(jīng)歷火災(zāi)并受傷的感受（培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維）；（4）表達(dá)自己對(duì)森林大火的看法，分享保護(hù)森林和愛(ài)護(hù)動(dòng)物的觀點(diǎn)，提高保護(hù)森林和愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)（培養(yǎng)創(chuàng)新性思維）。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖和問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)是思維培養(yǎng)的基本策略

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。它簡(jiǎn)單卻有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在充分的文本解讀基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同層次和梯度的問(wèn)題，借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，對(duì)文本信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)，可以較好地發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維。

在此繪本教學(xué)中，教師以問(wèn)題鏈為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相關(guān)思維導(dǎo)圖（如圖4），引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)于森林大火的基本信息，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題梳理信息的能力，為后續(xù)的課堂活動(dòng)做鋪墊。舉兩例如下。

【例1】創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入主題進(jìn)行提問(wèn)，激活學(xué)生關(guān)于森林大火的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這類回答屬于感知和注意層次的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠分享有關(guān)森林大火的基本信息，并借助封面的圖片、書名和教師的問(wèn)題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。如：What is a wildfire？What can start a wildfire？What happens after a wildfire？What happened to the baby kangaroo？How did the vets help it？What happened to the black bear？ How did the vets help it？等等。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性思維。

【例2】學(xué)生四人一組進(jìn)行小組討論。針對(duì)森林大火的定義、形成的原因、持續(xù)的原因和產(chǎn)生的危害，每個(gè)成員先自主選擇一個(gè)問(wèn)題，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行口頭復(fù)述，組內(nèi)互評(píng)。之后，教師提出問(wèn)題：Why do you think a wildfire causes such serious results？How can we avoid a wildfire？How can we stop a wildfire？What can we do when a wildfire happens？小組成員在Writer，Reporter，Opinion giver 和Timekeeper 中自主選擇身份，分工合作，在班內(nèi)分享觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)并幫助其口頭復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生分析大火造成嚴(yán)重后果的原因，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。