儲玲 張曉冬

摘要：隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，處于競爭中的企業(yè)迫切需要員工既要能愛崗敬業(yè)又要有勇于創(chuàng)新的精神，這與當(dāng)前倡導(dǎo)的工匠精神的內(nèi)涵是相一致的。通過將工匠精神融入高職思政教育中去，有利于高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，有利于職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃，同時也有利于中國制造走向中國智造。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職思政教育;課程改革

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.071

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能人才為主要目標(biāo)，高技能人才不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)的提升，同時也反映在綜合素質(zhì)方面的提高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有賴于高職思政課程的實施是否有效，以往的高職思政教育，“三觀”（價值觀、人生觀、世界觀）教育較為偏重，而對工作崗位的職業(yè)精神重視不夠，因此將能夠體現(xiàn)職業(yè)內(nèi)涵的工匠精神融入高職思政課程改革和實施中，成為當(dāng)前高職思政教育的迫切選擇。本文將從工匠精神的內(nèi)涵著手，結(jié)合高職思政教育的培養(yǎng)目標(biāo)，探討工匠精神融入高職思政教育的可行路徑。

1工匠精神與高職思政教育融合的重要意義

工匠精神，是經(jīng)過總結(jié)后卓越工匠的職業(yè)精神，反映了工匠在工作中精益求精、對生產(chǎn)的產(chǎn)品不斷雕琢直至完美的過程，體現(xiàn)了某種內(nèi)在的價值取向和外在的行為表現(xiàn)。習(xí)近平總書記曾強調(diào)高校教育要注重對青年學(xué)生的思政教育，并能將工匠精神融入到思政教育中去。隨著我國處于經(jīng)濟升級轉(zhuǎn)型期，作為創(chuàng)業(yè)主體的企業(yè)，對人才的需求不僅在技能的提升上，更體現(xiàn)在對高技能人才思想素質(zhì)提升上，不僅能愛崗敬業(yè)，又要能不斷創(chuàng)新。高職教育是高技能人才培養(yǎng)重要基地，因此如何將以愛崗敬業(yè)、不斷創(chuàng)新的工匠精神融入到高職思政教育中，對企業(yè)、行業(yè)、國家層面都具有重要的戰(zhàn)略意義。

2工匠精神的內(nèi)涵與高職思政教育的一致性

隨著中國社會的進步發(fā)展，中國制造業(yè)不斷開拓更新，新時期的工匠精神主要體現(xiàn)在四個方面：愛崗敬業(yè)、精益求精、專注執(zhí)著、勇于創(chuàng)新的內(nèi)涵，這與高職思政教育的課程改革是相一致的，主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1愛崗敬業(yè)

俗話說，“做一行，愛一行”。在工作中，愛崗敬業(yè)是最基本的職業(yè)規(guī)范。但在對高職畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，用人單位對高職學(xué)生的忠誠度、敬業(yè)程度評價普遍不高。當(dāng)然可能企業(yè)也存在對大學(xué)生的職業(yè)需求不能滿足，存在激勵不夠的問題，但從高校培養(yǎng)的角度來看，是思政教育未能有效對學(xué)生進行職業(yè)精神的塑造。因此將工匠精神的內(nèi)涵基礎(chǔ)，愛崗敬業(yè)融入到高職思政教育中去，既能夠使學(xué)生盡早對未來自己所從事的職業(yè)有感性認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

2.2精益求精

在當(dāng)前我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，中國制造需要在激烈的國際競爭中樹立品牌形象和國際影響力，中國制造的產(chǎn)品質(zhì)量是關(guān)鍵要素，需要對來自中國企業(yè)的產(chǎn)品的質(zhì)量進行嚴格要求，從產(chǎn)品的包裝到內(nèi)在的每個細節(jié)進行完善，塑造國際可信賴的品牌形象。這需要中國的產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員具備精益求精的職業(yè)追求，打造工匠眼中的完美產(chǎn)品。因此，將工匠精神中的精益求精的思想，融入到高職思政教育中去，讓學(xué)生體驗產(chǎn)品的不斷雕琢和不斷完善的過程，體驗產(chǎn)品從不完美到完美的精神上的獲得感。

2.3專注執(zhí)著

隨著信息化的發(fā)展，智能手機的普及，對社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，但也使得人的時間被碎片化，尤其是熱衷網(wǎng)絡(luò)社交工具的大學(xué)生，但也導(dǎo)致大多數(shù)人的專注力下降，對學(xué)習(xí)和工作不能全身投入，這反應(yīng)在職場中表現(xiàn)為，對工作缺乏持久的熱情，沒有事業(yè)感和責(zé)任感，同時職業(yè)的流動性強，對職業(yè)缺乏一定的忠誠度和責(zé)任感。因此，將工匠對產(chǎn)品的專注執(zhí)著的精神融入高職思政教育中，對培養(yǎng)學(xué)生專注的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣，培養(yǎng)職業(yè)的責(zé)任感和忠誠度具有重要意義。

2.4勇于創(chuàng)新

無論從國家戰(zhàn)略層面還是從企業(yè)可持續(xù)發(fā)展層面，創(chuàng)新是必然要求，尤其我國處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，同時為了爭取全球產(chǎn)業(yè)鏈的上游位置，需要企業(yè)具備更多具有勇于創(chuàng)新的高技能的人才。勇于創(chuàng)新的素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，需要在學(xué)生教育中，培養(yǎng)學(xué)生不拘泥于前人的經(jīng)驗，勇于探索創(chuàng)新。因此，這與工匠精神的勇于創(chuàng)新的精神是充分匹配的，需要高職思政教育能夠鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3工匠精神與高職思政教育的有效融合的路徑探索

隨著智能化、信息化、全球化時代的到來，國家在經(jīng)濟升級轉(zhuǎn)型的重要時期，企業(yè)對人才的要求也呈現(xiàn)多元化，不僅要求人才具有較高的技術(shù)技能，同時還要能適應(yīng)市場環(huán)境的快速變化，能夠具有創(chuàng)新精神，同時在工作中要能夠愛崗敬業(yè)，對從事的工作精益求精。高職院校是培養(yǎng)高技能人才的中堅力量，而高職思政教育課程更是培養(yǎng)具有上述特點人才的前沿陣地，因此必須以工匠精神為核心，對高職思政課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進行系統(tǒng)改革。

3.1以工匠精神為核心，完善高職思政課程培養(yǎng)目標(biāo)體系

高職院校要深刻理解工匠精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、求真、專注、創(chuàng)新的職業(yè)精神。高職思政教育目標(biāo)不僅要注重學(xué)生的愛國情操、政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要能適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要，注重學(xué)生的職業(yè)精神的培養(yǎng)，將工匠精神融入進高職思政教育的目標(biāo)體系中去。在進行課程目標(biāo)設(shè)置的過程中，可以將工匠精神所蘊含的敬業(yè)、創(chuàng)新的內(nèi)涵作為課程培養(yǎng)目標(biāo)之一，也可以在工匠精神的基礎(chǔ)上，細分為包括敬業(yè)、求真、專注、創(chuàng)新的子目標(biāo)。

3.2以工匠成長提升過程，改革高職思政課程內(nèi)容體系

傳統(tǒng)的高職思政課程具有較為嚴密的理論體系，邏輯性較強，雖然近年來，思政課程注重內(nèi)容的改革創(chuàng)新，將企業(yè)生產(chǎn)、營銷、管理案例引入課程內(nèi)容體系中，做到了“有血有肉”，但實踐內(nèi)容較為零散，所學(xué)案例仍然作為平時理論學(xué)習(xí)的補充，學(xué)生對這些案例無法感同身受，缺乏代入感。將企業(yè)工匠成長歷練過程，作為學(xué)習(xí)案例引入課程學(xué)習(xí)中來，帶領(lǐng)學(xué)生去探索一個工匠在成長的不同階段上的思想歷程，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生能夠有足夠的參與感與沉浸感。

在內(nèi)容設(shè)計過程中，可以將工匠精神融入到各個學(xué)習(xí)模塊中，選擇在職業(yè)素養(yǎng)某些特質(zhì)較為突出的工匠，作為研究對象，作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升的方向。而更具筆者的實踐，將工匠精神作為一個模塊，納入到課程內(nèi)容體系中，是一個有效的選擇。根據(jù)所授課學(xué)生的專業(yè)，進行工匠案例的選擇，根據(jù)這名優(yōu)秀工匠的成長歷程，可以分為幾個子單元或者子項目，讓學(xué)生以一個行業(yè)從業(yè)者的身份，對改名工匠面臨的困難和問題進行思考和分組討論，激發(fā)學(xué)生去對工作之外的職業(yè)素養(yǎng)、人生哲理進行深度思考，提升學(xué)生的認知能力。

3.3以工匠現(xiàn)身說法，完善高職思政課程實踐教學(xué)

單純課堂案例教學(xué)或者情景模擬，對從小在電子設(shè)備、電子游戲、社交網(wǎng)絡(luò)中成長起來的大學(xué)生的影響是十分有限的，單純的情境模擬不能夠激發(fā)學(xué)生多少興趣，而企業(yè)的現(xiàn)場實踐，企業(yè)優(yōu)秀工匠的訪談，工作車間等真實場景反而能夠引起學(xué)生興趣，線下交流的真實性對于長時間處于線上的大學(xué)生來說，反而是稀缺的，尤其是與所學(xué)專業(yè)結(jié)合緊密的企業(yè)，行業(yè)中優(yōu)秀卓越的工匠的面對面的交流，能大大提升思政課程實踐教學(xué)的效果，同時理論教學(xué)也有反哺作用，更有利于課堂的情境的模擬，提升課堂教學(xué)的效果。

同時鼓勵學(xué)生積極參與到工匠實踐中去，通過企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，不僅提升專業(yè)技能，同時在看到卓越工匠獲得的成就，還能真正能看到提升職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)生涯中的重要作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4將工匠精神滲透到學(xué)校教育中去，營造系統(tǒng)培育氛圍

高職教育要培養(yǎng)高技能復(fù)合型的高素質(zhì)的工匠人才，不僅需要在思政教育、專業(yè)培養(yǎng)方面進行提升，更需要將工匠精神滲透到學(xué)校教育的方方面面，營造有利于培養(yǎng)工匠精神的學(xué)校教育氛圍。將工匠精神融入到學(xué)校組織的各種社團活動中，對學(xué)生進行工匠習(xí)慣的培養(yǎng)，文化的熏陶，通過“潤物細無聲”的方式，逐步養(yǎng)成學(xué)生敬業(yè)、專注、創(chuàng)新的精神。同時在系統(tǒng)教育中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生主動探索成為卓越工匠的成長路徑，實現(xiàn)高職思政教育的培養(yǎng)目的。

5結(jié)束語

將工匠精神融入到高職思想教育中去，不僅對于我國產(chǎn)業(yè)的升級創(chuàng)新具有重要意義，同時對于高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。高職思政教育的改革，應(yīng)當(dāng)與時俱進，適應(yīng)新時代對技術(shù)人員的要求，將工匠的成長歷程融入到課程設(shè)置中去，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、求真務(wù)實、專注專一、不斷創(chuàng)新的工匠精神，有效實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻

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