梁潔純

摘 要：文章分析國外高校數(shù)字人文碩士教育理論類課程的特點，為我國高校開展數(shù)字人文理論類課程教育提出建議。抽取國外5所高校作為研究對象，從課程總量和理論類課程進行分析。提出我國開展數(shù)字人文理論類課程教育建議：結(jié)合高校的學科優(yōu)勢，有針對性地授課，兼顧多種類型理論課程開展，針對學生的學科背景與需求進行補充教育。

關(guān)鍵詞：數(shù)字人文;人才培養(yǎng);理論課程;實證研究

在大數(shù)據(jù)時代背景下，人文學家開始使用計算機等技術(shù)研究人文學科，數(shù)字人文的概念應運而生。BARRETT[1]認為數(shù)字人文是利用計算機技術(shù)分析人文資料，并綜合計算機技術(shù)與人文研究方法進行人文研究。當代社會對綜合人文知識與計算技術(shù)的復合型人才的要求促使高校開設(shè)數(shù)字人文教育課程。

近年來國內(nèi)外也有許多學者對數(shù)字人文教育進行研究，國外SPIRO[2]對數(shù)字人文當前教育形態(tài)、教學大綱、課程目標、典型教學任務、閱讀材料、教學方法和工具等關(guān)鍵問題進行系統(tǒng)的研究。VINCK[3]研究數(shù)字人文高等教育發(fā)展的歷史、世界范圍內(nèi)數(shù)字人文學位教育的情況、教學計劃及教學重點，對教師、學生及文化機構(gòu)如何共同提升數(shù)字人文教學質(zhì)量提出建議。國內(nèi)有潘雪等[4]以iSchools高校為例，從宏觀角度剖析數(shù)字人文課程的設(shè)置，歸納其設(shè)置特點;徐孝娟等[5]選取英國和美國各三所高校，深層次透視課程設(shè)置。本研究將聚焦于國外數(shù)字人文碩士教育的理論類課程設(shè)置，為我國高校推進數(shù)字人文的理論教育提出建議。

1 ? ?數(shù)據(jù)來源與調(diào)查對象

本研究主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，數(shù)據(jù)來源于數(shù)字人文課程注冊門戶網(wǎng)站[6]以及各高校官網(wǎng)。本研究抽取5所高校作為研究對象，表1列出了高校名稱、簡稱、地區(qū)以及高校官網(wǎng)網(wǎng)址。

2 ? ?數(shù)字人文課程設(shè)置分析

文章對5所調(diào)查對象的碩士教育課程進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的碩士人文課程主要有理論類、技術(shù)類、方法類與項目實踐類，而本研究則聚焦于理論類課程。理論類課程主要是數(shù)字人文基本知識、人文學科專業(yè)知識以及計算機與信息等學科通論。

2.1 ?課程總量

如圖1所示，5所調(diào)查高校的數(shù)字人文碩士的課程總量之間差異較大，課程總量最高的是澳大利亞國立大學，其開設(shè)了68門課程，課程總量最少的是馬德里康普斯頓大學。

2.2 ?理論類課程

理論類課程被分成數(shù)字人文概論、文學理論、社會學/法學理論、語言/語音學理論、文化學理論、圖書情報學理論、藝術(shù)學/傳媒理論、計算機/信息理論，如表2所示，調(diào)查對象提供的數(shù)字人文教育的理論類課程之間的差異比較大，各個高校開設(shè)的理論課程各有特點。

從課程類別看，大多數(shù)高校都開設(shè)了數(shù)字人文概論與文化學理論課程，只有1所高校即澳大利亞國立大學開設(shè)了文學理論、藝術(shù)學/傳媒理論、歷史學理論課程。

從每所高校開設(shè)的理論類課程看，一所高校平均開設(shè)4～6種理論課程，各高校之間的類型各有不同，馬德里康普斯頓大學只開設(shè)一種理論課程，而澳大利亞國立大學則開設(shè)9種理論課程。

3 ? ?結(jié)論

數(shù)字人文涵蓋多個學科內(nèi)容，如今我國數(shù)字人文教育仍處于萌芽階段，尚未形成體系，而復合型人才的社會需求促使高校培育兼有數(shù)字技術(shù)與人文知識的復合型人才。綜合上述對數(shù)字人文理論類課程的分析，本研究認為我國高校開展數(shù)字人文理論教育的啟示有以下幾方面：

（1）結(jié)合高校的學科優(yōu)勢，有針對性地授課。每個高校都有其辦學特色，數(shù)字人文涉及多個領(lǐng)域，充分發(fā)揮其優(yōu)勢學科實力，有助于最大限度地發(fā)揮該校的教學優(yōu)勢，培養(yǎng)專業(yè)人才。

（2）兼顧多種類型理論課程。我國開展數(shù)字人文理論課程教育時重視理論課程教育，開展多種類型課程，如數(shù)字人文概論、文學理論、文化學理論、圖書情報學理論、計算機/信息理論等，符合人才培養(yǎng)需求。

（3）針對學生的學科背景與需求進行補充教育。為了實現(xiàn)學生的專業(yè)發(fā)展，高?？梢栽谌雽W前進行相關(guān)能力認證，對有技能或知識缺陷的學生開展補充培訓。

[參考文獻]

[1]BARRETT K.From pamphlet to pixel： the humanities in transition[EB/OL].（2014-02-17）[2020-05-10].http：//www.cam.ac.uk/research/discussion/from-pamphlet-to-pixel-the-humanities-in-transition.

[2]SPIRO L.Knowing and doing： understanding the digital humanities curriculum[C].Germany：Knowing and Doing： Understanding the Digital Humanities Curriculum，2011.

[3]Vinck D.Digital humanities in and for higher education[J].Encyclopedia of International Higher Education Systems and Institutions，2017（20）：1-4.

[4]潘雪，陳雅.國外高校數(shù)字人文課程設(shè)置結(jié)構(gòu)分析—以iSchools聯(lián)盟為例[J].數(shù)字圖書館論壇，2017（10）：68-72.

[5]徐孝娟，侯瑩，趙宇翔，等.國外數(shù)字人文課程透視—兼議我國數(shù)字人文課程設(shè)置及人才培養(yǎng)[J].圖書館論壇，2018（7）：1-11.

[6]NO NAME.DH course registry[EB/OL].（2019-12-22）[2020-05-10].http：//registries.clarin-dariah.eu/course/.