趙軍紅

眾所周知，不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、解讀并把握教材永遠是教師最重要的基本功。如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒有解讀清晰，就很難有效地引導(dǎo)學(xué)生。鑒于此，在備課時，教師必須全面掌握好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，深讀教材。弄清各學(xué)段語文教學(xué)的不同目標(biāo)和重點，解讀好學(xué)段與一冊教材、一個單元、一篇課文之間的關(guān)系，弄清一個單元中幾篇課文之間的關(guān)系，弄清課文與各單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。這樣才能較為準(zhǔn)確地解讀出教材的教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)，找到文本的教學(xué)價值。正如余映潮老師常說的“沒有深刻精致的教材研讀，一定沒有好課”，只有教師精心去研讀教材，才能提取最好的教育教學(xué)資源。

《再塑生命的人》是人教版七年級上冊語文教材第三單元第10課，屬于一篇自讀課文。本單元課文主要是寫學(xué)習(xí)生活的，教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解不同時代兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，從而感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛，進而體悟到人生奮斗的意義。葉圣陶先生說過：“課文無非是個例子?！敝v讀課和自讀課的任務(wù)是不一樣的。教師通過講讀課文，使學(xué)生能較好地掌握語言知識與語言運用能力，發(fā)展思維能力、語言感悟能力和審美能力，進而獲得文化感受能力。而自讀課則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把在講讀課上獲得的知識和初步培養(yǎng)起來的能力運用到言語實踐中，最終目的是完全實現(xiàn)由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸，合理拓展學(xué)生的思維和閱讀空間，總之自讀課是一種完全以學(xué)生為主體進行的閱讀課型，它能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時自讀課應(yīng)以學(xué)生的體驗與感悟作為教學(xué)的方法指引。而學(xué)生的體驗與感悟的獲得首先得有教師的必要引導(dǎo)。教師必須先要吃透教材，形成自己獨特的感受和體驗、思考和見解，才能以此激活學(xué)生的閱讀感受和體驗。有了這樣的認(rèn)識，我開始研讀課文。

本文節(jié)選自美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》。選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮·莎莉文老師的幫助下，重新認(rèn)識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。這篇文章語言優(yōu)美，形象鮮明，敘事感人，文本的教學(xué)價值重大，既可以用來學(xué)習(xí)復(fù)述課文、把握關(guān)鍵句段，也可以用來學(xué)習(xí)人物描寫方法，還可以用來進行愛心教育。從七年級的整個教材體系來看，無論是在能力的培養(yǎng)方面，還是情感的升華方面，其地位都是十分重要的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀者的要求是：“欣賞文字作品時，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的感人的形象、情境，能說出自己的體驗。”

新課程標(biāo)準(zhǔn)對授課者的要求是：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟、思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。這意味著教師的教要悄然“退居幕后”，學(xué)生要用自己對文本文字的解釋品評，發(fā)現(xiàn)文本詞句段的溫度和熱度，深度和廣度，用相互的交流討論實現(xiàn)思維的碰撞，引起課堂生命體的和諧共振，從而實現(xiàn)生本教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的有效的自主式閱讀。

基于此，我開始細致深入的著手備課。葉圣陶先生說：“教師備課要在作者的思路上?！币虼?，必須盡可能全面且詳細地了解作者及其作品。我開始收集有關(guān)海倫·凱勒的各種資料，甚至再次閱讀完《假如給我三天光明》全文，還閱讀了海倫·凱勒的幾部自傳性小說，《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《愿我們充滿信心》等。從這些文字作品中，更深入地了解海倫·凱勒，了解其艱難的成長過程，了解她與安妮·莎莉文老師長達半個世紀(jì)的友誼。海倫·凱勒（1880—1968），美國女作家、教育家。幼年時患病而失聰失明，后在家庭教師安妮·莎莉文的悉心幫助下，先后就讀于劍橋女子學(xué)校和拉德克利夫?qū)W院。大學(xué)期間寫了第一本書《我生活的故事》，主要敘述自己如何戰(zhàn)勝殘疾、戰(zhàn)勝自我的過程，此書給世人以巨大的精神鼓舞。她先后在美國各地、歐洲、亞洲發(fā)表演講，為殘疾事業(yè)和慈善機構(gòu)籌集資金。1964年被授予“總統(tǒng)自由勛章”，1965年被評為世界十大杰出婦女之一。著作有《我生活的故事》《走出黑暗》《假如給我三天光明》等。

閱讀中，我感動于海倫·凱勒的堅忍不拔、感動于她的樂觀自信，我看到了海倫·凱勒的身上那顆熾熱、求索的心，那顆樸素、博愛的心，那顆對知識渴望的心，那顆對人類友愛的心，那顆永遠追尋人類美和崇高精神的心。細細梳理，海倫·凱勒的成就，你簡直無法想象那是一個集盲聾啞的人創(chuàng)造的偉大奇跡：她，精通英、法、德、拉丁、希臘語！她，曾經(jīng)就讀哈佛大學(xué)！她，先后完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國著名作家、演講家、教育家、社會活動家！她，被譽為“美國英雄”！難怪美國作家馬克·吐溫曾說：十九世紀(jì)出現(xiàn)了兩個了不起的人物：一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。震撼于海倫·凱勒的同時，不禁令人深思：引領(lǐng)她創(chuàng)造這個奇跡的人是誰呢？是誰再塑了海倫·凱勒的生命呢？是莎莉文老師。作者在文中說：“在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀?！蹦敲?，安妮·莎莉文又如何將“指南針”與“探測儀”交給年幼而絕望的海倫呢？于是這又激起我對莎莉文老師的探究，查閱了大量的資料，了解到莎莉文老師也是一個身世經(jīng)歷坎坷的人：她曾是一個雙目近乎失明的孩子，十歲時母親去世后，她在孤兒院里生活了4年，直到14歲才被送進盲童學(xué)校學(xué)習(xí)了6年，接受教育海倫·凱勒時還不滿21歲，盡管莎莉文老師沒有學(xué)過任何教育理論，也沒有受過任何專業(yè)訓(xùn)練，但這些都不曾妨礙她最終成為一位偉大的教育實踐家。她從尊重孩子的天性，引導(dǎo)孩子的興趣出發(fā)，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養(yǎng)成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學(xué)。從文中，我們可以深刻地感受到莎莉文老師“教的藝術(shù)”：“莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃?！苯o了一個具體可感的實物讓“我”玩了一會兒洋娃娃，老師才開始單詞“doll”的拼寫游戲。請注意“游戲”這個詞，請注意文中作者的這句話：“這個舉動讓我對手指游戲產(chǎn)生了興趣?！倍髡哒f：“我并不知道這就是在寫字。”是啊，孩子的天性就是熱愛游戲，高明的教官就是能發(fā)現(xiàn)天性、利用天性。在仿佛沒有目標(biāo)沒有負擔(dān)的情景下，一步一步向前，靠近教育的理想。這就是慧心吧?；坌膽?yīng)該是不夸張，不折騰，不放棄。

而當(dāng)孩子因為失去興趣，進行反抗之后，有慧心的老師只是“把可憐的洋娃娃的碎片，掃到爐邊，然后把我的帽子遞給我”，然后帶著孩子“到外面暖和的陽光里去了”。這是多么明智的教育行為啊?；坌恼且詯蹫榈滋N，以耐心為道路的。

然后，“沿著小路散步到井房”“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我的手上流過。她在我的另一只手上拼寫‘water——‘水字”，這時候慧心就是心靈的喚醒。

所以作者在文章中寫道：“突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我的腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了。”因為“水喚醒了我的靈魂”。

莎莉文老師一輩子就教了海倫·凱勒這么一個學(xué)生，可以說海倫·凱勒教育的成功，是一種愛與奉獻的成功，她畢生獻身于幫助海倫·凱勒脫離枷鎖，追尋心性的獨立、自由、返璞歸真?？梢哉f，莎莉文老師對海倫·凱勒，那是一種背負著責(zé)任的愛，或者說是一種源自愛的強烈責(zé)任感。當(dāng)然，這愛，這責(zé)任，皆是莎莉文老師自發(fā)的，沒有人乞求，更沒有人強迫，完全因莎莉文老師自身的性格。我想，這也正是她的高尚所在吧。可見正是愛心、慧心與責(zé)任心的交響，成就了莎莉文老師，成就了世界教育史上的一個奇跡。

為了備好這個課，我足足讀了十多天的書，翻閱了大量的文本，每每我都被她們倆的故事所感動。海倫·凱勒是莎莉文重塑的精品，是莎莉文第一個也是一生唯一的學(xué)生，她是莎莉文的驕傲，也是世界文學(xué)史上的奇跡，某種程度上講，莎莉文是創(chuàng)造奇跡的人，沒有莎莉文老師，不可能有那樣的海倫。這樣意蘊極其豐厚的好文，如何引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)感悟呢？孫紹振先生說過：文本的意蘊有三層，一般讀者一望而知的只能是表層，教師讀者的使命乃是率領(lǐng)讀者解讀其中層和深層密碼。因此，教師教學(xué)前，首先要做的就是自己走進文本的深處，發(fā)現(xiàn)文本的密碼，找到幫助學(xué)生打開密碼的鑰匙。我就想，我教學(xué)的目的就是想通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，能給他們的精神乃至生命以怎樣的滋養(yǎng)，為他們的靈魂墊高多少？因此在對海倫·凱勒和莎莉文深入了解后，我開始了備課的思考：我想通過這篇課文，向?qū)W生傳達什么呢？我面對的是剛剛從小學(xué)升入初中的孩子，他們健康、活潑、充滿朝氣，他們對一切都充滿了好奇，他們的經(jīng)歷簡單純粹，他們的生活陽光美好，人生觀價值觀正處于轉(zhuǎn)型期，對社會只有懵懂膚淺的認(rèn)知，青少年情感的漠視以及對生命的踐踏現(xiàn)象時有發(fā)生，于是這個階段他們需要有很好的引路人，生命意識的教育刻不容緩，作為教師，我覺得我可以充分發(fā)揮“文以載道”的作用，利用這篇課文對學(xué)生滲透人性的教育和人文意識，提升學(xué)生對生命價值和意義的理解，以此豐富學(xué)生的精神世界，促進學(xué)生的健康發(fā)展，我想這既是時代的要求，也是我們教師身負的責(zé)任。

有了充分的閱讀、了解，有了深入的思考，我開始構(gòu)思自己的教學(xué)方案。

我遵循“長文短教”的思想，采用余映潮老師的板塊式教學(xué)思路，在教學(xué)內(nèi)容的擇定上，我并沒有把重點放在對語言的品析上，而是放在對海倫·凱勒和莎莉文老師的精神品讀上，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系個人生活實際的基礎(chǔ)上進行文本探究，感悟理解莎莉文老師雋永深沉的愛和獨特的教育方式，從而做出個性化解讀，試圖對學(xué)生進行幸福教育和生命教育。

字詞積累卡片：《再塑生命的人》

認(rèn)讀一組雙音節(jié)詞語

搓捻 綻開 企盼 慚愧 奧秘 拼湊 感慨 爭執(zhí)

積累一組四字短語

油然而生 美不勝收 花團錦簇 截然不同 疲倦不堪 恍然大悟 混為一談 不求甚解 小心翼翼

辨析一組成語

【小心翼翼 謹(jǐn)小慎微】

小心翼翼：多形容“十分小心，一點也不敢疏忽”的樣子。

謹(jǐn)小慎微：雖有“十分小心，一點也不敢疏忽”的意思，但多指對細小的事情過分小心，以致畏首畏尾，縮手縮腳，常作貶義用。

（設(shè)計說明：字詞積累，可把它放入課前的預(yù)讀中去。字詞積累教學(xué)是依托課文進行的基礎(chǔ)知識教學(xué)，就學(xué)生而言，是知識的積累、語言的積累、基礎(chǔ)的積累。因此，落實字詞，積累字詞，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，有著非同尋常的意義。這個教學(xué)任務(wù)可根據(jù)具體課文的教學(xué)實情安排在課前、課中或課后進行）

教學(xué)過程中，具體設(shè)計了如下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，做教學(xué)鋪墊，我把海倫·凱勒的身世、經(jīng)歷、所取得的成就高度整合，用一組排比句串聯(lián)，開課伊始，就讓學(xué)生高聲齊讀，讓學(xué)生猜猜“她”是誰？具體課件呈現(xiàn)如下：

她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個盲、聾、啞于一身的殘疾人！

她，精通英、法、德、拉丁、希臘語！

她，曾經(jīng)就讀哈佛大學(xué)！

她，先后完成十四部具有世界影響的著作！

她，是美國著名作家、演講家、教育家、社會活動家！

她，被譽為“美國英雄”！

十九世紀(jì)出現(xiàn)了兩個了不起的人物：一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。

——（美國）馬克吐溫

1902年，文學(xué)上最重要的兩大貢獻是吉卜林的《吉姆》和海倫·凱勒的《我生活的故事》?！?/p>

——美國著名作家海爾博士

（設(shè)計說明：這一教學(xué)鋪墊，簡潔新穎，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇和求知欲，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生大大地“問號”，“她”到底是誰呢？從而營造出一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。緊跟著，引用名人的評價，通過名人眼中的她，進一步激發(fā)學(xué)生對海倫·凱勒產(chǎn)生好奇，保持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)）

這樣一個集盲聾啞于一身的人，是怎樣取得如此非凡的成就的呢？自然引出再塑海倫·凱勒生命的人，那就是她的莎莉文老師。通過三次活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生慢慢體悟兩人良師益友的深厚情誼。

活動一 跳讀課文 理故事

要求：梳理再塑生命的歷程，完成填空。

生命的原貌：“我”的生命——像大霧中航船（課文第4自然段）

光輝的起點：“我”與莎莉文老師——相識（課文第5自然段）

幸福的復(fù)蘇：莎莉文老師教“我”認(rèn)識——文字（課文第13自然段）

成長的浪花：莎莉文老師教“我”感受——大自然（課文第14自然段）

生命的升華：莎莉文老師教“我”理解——愛（課文第39自然段）

順勢可知：文章主要記寫了三件事：

1.老師叫我認(rèn)識具體事物;

2.老師教我認(rèn)識和理解大自然;

3.老師引導(dǎo)我認(rèn)識“愛”的含義。

（設(shè)計說明：這個環(huán)節(jié)，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生走進文本，整體把握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)及文意，感受莎莉文老師“教的藝術(shù)”，體會海倫·凱勒“學(xué)的感受”。學(xué)生在驚嘆引領(lǐng)海倫·凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的時候，也完全被海倫·凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。他們師生二人對生命的熱愛、對理想的追求完全感染了學(xué)生，無形中對學(xué)生滲透了愛與生命的意識教育。同時也培養(yǎng)了學(xué)生整理、篩選、概括文字的能力）

活動二 細讀課文 研主旨

要求：1.理解標(biāo)題中“再塑生命”的含義。

2.若以“再塑生命”為題，你認(rèn)為好不好？說說理由。

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”。但在文本中，指的是海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界里回到了光明和快樂之中。正如海倫·凱勒自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！睆倪@個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，以此為題，是因為本文主要是刻畫莎莉文老師，強調(diào)莎莉文老師對我產(chǎn)生的重要作用，表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植根于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。學(xué)生此時對莎莉文老師有了一定的認(rèn)知，這時，教師可以順時插播一組莎莉文老師的背景資料，讓學(xué)生更深入全面了解莎莉文老師。具體課件呈現(xiàn)如下：

安妮·莎莉文老師曾經(jīng)是一個雙目近乎失明的孩子，自10歲時母親去世后，她在孤兒院里生活了4年，直到14歲才被送進盲童學(xué)校學(xué)習(xí)了6年。

她接受教育海倫·凱勒這一艱巨任務(wù)時還不到21歲。她是在缺少前人經(jīng)驗并在沒有人可以商量、咨詢的情況下，根據(jù)自己的體驗獨自摸索、開創(chuàng)出了這一獨特教學(xué)方法的。

盡管莎莉文老師沒有學(xué)過任何教育理論，也沒有受過任何專業(yè)訓(xùn)練，但這些都不曾妨礙她最終成為一位偉大的教育實踐家。她從尊重孩子的天性，引導(dǎo)孩子的興趣出發(fā)，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養(yǎng)成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學(xué)。

1936年10月19日，用全部心血培育了20世紀(jì)不朽奇葩海倫·凱勒的傳奇女性莎莉文在人們的惋惜中與世長辭。

正如她們的一位好友所說：“從海倫身上，我們可以突出地理解到：困難即使張牙舞爪，面目猙獰，終歸難不倒有志之士;而從莎莉文身上，我們更可以看到什么叫事業(yè)，什么叫成就。她一輩子就教了那么一個學(xué)生，可這個學(xué)生該有多么難教呀！什么叫意志，什么叫毅力，莎莉文就是這些品質(zhì)的化身?！?/p>

可以說海倫教育的成功，是一種愛與奉獻的成功。

（設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，意在學(xué)生細品文本時，深刻理解文本主旨，領(lǐng)悟愛與生命的真諦，同時，問題的設(shè)置，鍛煉了學(xué)生分析思考的能力）

活動三 探究課文 學(xué)精神

話題：海倫·凱勒再塑生命成功的因素。

（設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生在思考、交流碰撞中，達成共識：海倫與莎莉文老師相輔相成，海倫成為一個不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她主觀努力的結(jié)果，成功的因素有來自安妮·莎莉文老師，她了解兒童心理，講究教育方式，教學(xué)循序漸進，善于啟發(fā)引導(dǎo)，熱愛教育對象等等，有來自海倫·凱勒自身，她勇敢堅強、聰明好學(xué)、有旺盛的求知欲、情感豐富，悟性高等等。

設(shè)計此話題，是希望學(xué)生正確看待一個人的成功，從莎莉文老師身上學(xué)習(xí)她真切的愛心，從海倫身上學(xué)習(xí)她好學(xué)自強、不屈不撓的奮斗精神，對生命的熱愛，對生活的執(zhí)著，從而激發(fā)學(xué)生對生命價值的思考）

回顧生命再塑的歷程，想象海倫·凱勒的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發(fā)現(xiàn)：莎莉文老師教給了海倫一種認(rèn)識世界的方式，即用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好，美讓海倫變得堅強。莎莉文老師不僅教給了海倫愛的真諦，她自己也正是用愛改變了海倫凱勒的一生，毫無疑問，她就是再塑海倫·凱勒生命的人。

我認(rèn)為真正的愛與生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應(yīng)該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。德國斯普朗格曾說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒……一直到精神生活之根?！币虼?，生命教育必須通過體驗教學(xué)來實施。只有這樣，才能理解自己和他人的需要和處境，進而學(xué)會珍愛自己、體諒別人、學(xué)會與別人相處。

海倫是不幸的，但是她又是幸運的，不幸的她遇到了同樣不幸的莎莉文老師，命運就是這么奇妙，碰撞的她們開啟了她們幸運的人生。海倫深深地感激自己的老師，她的最后一部作品就是《老師》，她曾為這本書搜集了20年的筆記和信件，而這一切和四分之三的文稿卻都在一場火災(zāi)中燒毀，連同它們一起燒掉的還有布萊葉文圖書室、各國贈送的精巧工藝禮品。海倫痛定思痛，更加堅定了完成它的決心。10年之后，海倫完成了書稿。她很欣慰，因為這本書是獻給安妮老師的一份厚禮，老師安妮也為此而感到無比驕傲。

海倫·凱勒在其作品《假如給我三天光明》中曾寫道：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當(dāng)我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務(wù)。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對于人類的同情心。

最后，我會給學(xué)生留下一個問題，學(xué)生課后思考并形成文字。問題是：假如你只有三天光明，你將如何度過那寶貴的三日？雖然問題設(shè)置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜擁有的一切。

這個情景問題的設(shè)置，旨在通過假設(shè)想象的情景體驗中，讓學(xué)生感受生命的可貴以及明白自己最想珍惜的是什么，自我去觸及愛與生命的靈魂。

至此，利用這篇文本，我完成了對學(xué)生滲透愛與生命的意識教育、領(lǐng)悟了愛與生命的真諦、獲取到了愛與生命的力量。