肖潤花

【摘要】將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高職思政理論課，有助于革除傳統(tǒng)的思政理論課教與學(xué)的弊端，符合高職思政理論課的改革需要。高職思政理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”可按課前、課中和課后三個(gè)部分來實(shí)施。課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和記錄問題;課中，進(jìn)行問題討論、交流和分享;課后，解決問題，使之內(nèi)化為學(xué)生的思想、觀點(diǎn)和情感，外化為學(xué)生的課后實(shí)踐和評價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)高職思政理論課的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”;高職思政理論課;教學(xué)設(shè)計(jì)

中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》指出：當(dāng)前思想政治理論課建設(shè)存在諸多困難和不足，如教學(xué)方法改革的意識不強(qiáng)，改革創(chuàng)新的手段不多，制約思想政治理論課針對性實(shí)效性的瓶頸亟待突破，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式。結(jié)合我國高職思政理論課教與學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高職思政理論課，有助于革除傳統(tǒng)的思政理論課教與學(xué)的弊端，符合高職思政理論課改革的需要，教師和學(xué)生都將從中受益。

一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的高職思政理論課教學(xué)改革的意義

（一）有利于踐行實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸教學(xué)無法滿足教學(xué)需求，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情，有限課時(shí)內(nèi)無法達(dá)到教學(xué)效果。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，教師可以借助微課向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識，學(xué)生可以利用課余時(shí)間消化知識，課內(nèi)則是針對課前學(xué)生存在的問題進(jìn)行討論、交流與解答。

（二）有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很難顧及學(xué)生的基礎(chǔ)差異與學(xué)情差別，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課堂知識內(nèi)化需要非常長的時(shí)間，那么將有限課堂知識內(nèi)化成實(shí)踐就更加困難。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。諸如，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以在課前反復(fù)觀看、理解視頻教學(xué)內(nèi)容，這樣在課內(nèi)才能緊跟課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，教學(xué)效果更佳。

（三）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高職院校中有一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠等問題，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在理論知識聽不懂、事件活動不會做以及厭學(xué)棄學(xué)等惡性循環(huán)的狀況?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式較為新穎，能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）有利于營造全新教學(xué)環(huán)境

同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”存在著較大的差距，其教學(xué)模式借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)全新學(xué)習(xí)環(huán)境?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)習(xí)環(huán)境的重要支撐包含探究性學(xué)習(xí)活動、多媒體信息技術(shù)兩部分，課程教學(xué)環(huán)境則從過去的教室延伸到任意網(wǎng)絡(luò)終端，學(xué)生可結(jié)合自身情況自主決定學(xué)習(xí)次數(shù)與學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以借助即時(shí)通訊工具同他人交流學(xué)習(xí)心得，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)背景知識內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)一步探索問題，自主總結(jié)答案，提升學(xué)生的思考能力，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，提升課程教學(xué)的實(shí)效性。

（五）有利于調(diào)整傳統(tǒng)的師生關(guān)系

同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，學(xué)生角色產(chǎn)生較大變化，教師角色也呈現(xiàn)多樣化，成為教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)的指導(dǎo)者與幫助者等?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師可提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)提問明確課堂中答疑解惑內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)有的放矢，這樣能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政理論課程教學(xué)中存在的針對性不強(qiáng)問題，盡可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的需求，盡可能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，提升教學(xué)的實(shí)效性。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的高職思政理論課教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程

（一）課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。

對于教師來說，每個(gè)學(xué)期開始前，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體學(xué)情，完成以下準(zhǔn)備工作：一是選定合適的慕課資源?；陂_發(fā)一門課程的慕課需要大量的人力、物力和財(cái)力，可在全國已有的思政理論課資源中挑選最適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要的慕課資源進(jìn)行合作試用或者向單位申請經(jīng)費(fèi)購買學(xué)習(xí)。二是建立相應(yīng)課程的微課網(wǎng)站。網(wǎng)站內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)單，該門課程所有章節(jié)的教案、PPT、相關(guān)案例、熱點(diǎn)事件鏈接，相關(guān)的影視頻、音頻，推薦書單，推薦好文等。三是建立一個(gè)微信公眾號。要求所有學(xué)生關(guān)注，用于發(fā)布相應(yīng)學(xué)習(xí)通知、要求或資源等。四是各個(gè)班級建立微信群。用于日常交流心得或同伴互助。

學(xué)生在課前需準(zhǔn)備的工作有：從微課網(wǎng)站或微信公眾號中閱覽任務(wù)單，觀看慕課視頻，完成相應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，把不懂、有想法或者有疑問的地方記錄下來，留待課堂交流討論。

（二）課中交流階段

課中交流階段主要工作為討論、交流、解惑，可以進(jìn)行以下幾項(xiàng)工作：一是由學(xué)生就某個(gè)問題匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果或心得體會。二是師生共同對疑難問題進(jìn)行討論，然后老師進(jìn)行解答，這個(gè)環(huán)節(jié)對老師的專業(yè)素養(yǎng)、知識體系和分析表達(dá)能力要求較高。三是老師提出相關(guān)問題，由學(xué)生進(jìn)行思考、討論和回答，以引導(dǎo)的方式達(dá)成共識或認(rèn)知，最后進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)過程中，學(xué)生是主體，老師起主導(dǎo)作用。

在課前，視頻選取至關(guān)重要，教師需要明確，視頻內(nèi)容不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程，還要給學(xué)生留下深刻印象，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，加深理解。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置互動情境，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。例如，以提問方式對學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢查，組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，就某一個(gè)問題開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是解答學(xué)生的困惑。傳統(tǒng)思政理論課是采取大班授課方式，有的班級學(xué)生數(shù)量超過百人，學(xué)生交流難度隨之增大，大部分學(xué)生選擇課堂筆記方式累積復(fù)習(xí)資料?！胺D(zhuǎn)課堂”有效解決了高職思政理論課程教學(xué)問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組方式討論，促使學(xué)生將個(gè)人想法融入到課堂討論中，以小組討論方式集中匯集討論結(jié)果，最終以課堂匯報(bào)方式展示學(xué)生想法，教師則需要重點(diǎn)講解討論結(jié)果，若是討論結(jié)果偏離了常規(guī)思想，那么教師需要重點(diǎn)糾正，避免學(xué)生養(yǎng)成不良的思考習(xí)慣，這樣有利于提升學(xué)生在課堂中的主體地位和參與感，提升思政理論課程教學(xué)效果。

（三）課后總結(jié)反思階段

課后反思也分老師和學(xué)生兩個(gè)維度。老師方面，要對整堂課進(jìn)行分析總結(jié)，對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行過程評價(jià)和記錄，對存在的問題進(jìn)行反思總結(jié)，并對原有的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，必要的時(shí)候進(jìn)行新的開發(fā)。學(xué)生方面，則在微信群中進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋、交流心得、互評自評。

如何讓學(xué)生進(jìn)行有效交流反饋？筆者通過實(shí)踐總結(jié)認(rèn)為，這需要老師耐心、真誠地和學(xué)生溝通與交流，建立信任關(guān)系，學(xué)生才愿意主動積極地反饋。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣、相互銜接，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題，再由生生之間、師生之間共同分享、共同解決問題等步驟實(shí)現(xiàn)高職思政理論課的教學(xué)目標(biāo)，這種形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、合作意識以及解決問題的能力，也有助于提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)師生共贏。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的高職思政理論課程教學(xué)效果評價(jià)

教學(xué)評價(jià)主要是對學(xué)生的評價(jià)，也包括對教師的評價(jià)，兩者結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（一）對學(xué)生的評價(jià)

本研究擬將對學(xué)生的評價(jià)（以“基礎(chǔ)課”課程為例）由下面三部分組成：一是課前學(xué)習(xí)成績，包含獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、慕課學(xué)習(xí)過程中的成績等，評價(jià)主體為學(xué)生、慕課自動記錄，在整體成績中占比30%;二是課中學(xué)習(xí)成績，學(xué)生對問題的選擇、在課堂內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)安排、成果表述和展示等，評價(jià)主體為老師，在整體成績中占比40%;三是課后學(xué)習(xí)成績，行為外化考核包括學(xué)生的思想品行、道德水準(zhǔn)、法治意識等，評價(jià)主體以班級輔導(dǎo)員、任課老師為主，學(xué)生為輔，在整體成績中占比30%。

（二）對教師的評價(jià)

對教師的評價(jià)應(yīng)綜合考量教學(xué)準(zhǔn)備過程、課堂組織過程、教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)完成等方面，評價(jià)的主體主要由學(xué)生及其他相關(guān)人員共同組成。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高職思政理論課程中，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)來看，學(xué)生在課前觀看視頻并且準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)書，教師在課上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況開展針對性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，促使線上與線下的有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生有效解決難題，實(shí)現(xiàn)理論知識的內(nèi)化，促進(jìn)教師和學(xué)生間有效互動，整體提升思政理論課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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【本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高職思政理論課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（JXJG-16-55-6）的階段性成果】

（作者單位：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）