陳橋影

【摘要】網(wǎng)絡(luò)時代背景下的第二課堂內(nèi)容豐富、形式多元的特點與初中英語教學(xué)相適應(yīng)，基于網(wǎng)絡(luò)時代構(gòu)建初中英語第二課堂，能拓寬初中學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的深度，讓英語學(xué)習(xí)更有趣。新課程改革背景下，英語教學(xué)改革正如火如荼地進行，借助網(wǎng)絡(luò)輔助呈現(xiàn)面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的英語教學(xué)，能以先進的第二課堂營造良好的語言環(huán)境，提升英語教學(xué)質(zhì)量。本文分析網(wǎng)絡(luò)時代下第二課堂的基本概念和意義，從八年級的英語教學(xué)實例著手，分析基于網(wǎng)絡(luò)時代下初中英語第二課堂的拓展策略，供同行參考討論。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)時代;初中英語;第二課堂

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動著教學(xué)理念的更新，網(wǎng)絡(luò)時代背景下的新型教學(xué)模式更受到師生的歡迎，第二課堂與第一課堂相較呈現(xiàn)出新的優(yōu)勢與特色，能與初中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，是實現(xiàn)第一課堂教學(xué)的有效延伸。以計算機技術(shù)為支撐，充實初中學(xué)生的英語課余時間學(xué)習(xí)，激發(fā)初中生的英語探索意識和能力，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、網(wǎng)絡(luò)時代下第二課堂的基本概念和意義分析

第一，網(wǎng)絡(luò)時代下第二課堂的基本概念。圍繞教材的內(nèi)容和教學(xué)大綱，在有限的時間與空間內(nèi)組織的教學(xué)活動即第一課堂，而在此之外組織的教學(xué)活動即被視作第二課堂，兩者的概念是相對應(yīng)存在的。關(guān)于第二課堂明確的定義是在教學(xué)計劃之外、引導(dǎo)學(xué)生展開的和有健康意義的課外活動，也叫做第二渠道。第二課堂與第一課堂相較而言，覆蓋面更廣，參與的時間和形式更自由，是以拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域、創(chuàng)造能力和思想道德水平的教學(xué)活動，與素質(zhì)教育理念相適應(yīng)的重要教學(xué)形式，以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多種信息為載體提供直觀、新穎且生動的教學(xué)活動。

第二，網(wǎng)絡(luò)時代下第二課堂的重要意義。雖然初中生的英語學(xué)習(xí)活動已經(jīng)系統(tǒng)地展開，但是在英語第一課堂中所學(xué)的知識難以滿足國際化人才培養(yǎng)的需要。初中生的英語學(xué)習(xí)囿于課堂時間的限制，難以實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的連貫性與系統(tǒng)性?；诖?，網(wǎng)絡(luò)時代下的第二課堂能提供給學(xué)生自如的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，讓學(xué)生放慢學(xué)習(xí)的節(jié)奏，充分發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的自主性。第二課堂作為第一課堂的有效延伸和補充，能實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)張弛有度結(jié)合。八年級的學(xué)生對新鮮事物的好奇心比較強烈，運用網(wǎng)絡(luò)組織第二課堂教學(xué)，引入新鮮的事物展開系列的開放性活動，能培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。第二課堂降低了英語老師因材施教的難度，師生可以針對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容實時互動溝通，強化英語學(xué)習(xí)的反饋，實現(xiàn)語言學(xué)科教學(xué)的價值。

二、網(wǎng)絡(luò)時代下初中英語第二課堂的拓展策略分析

第一，利用網(wǎng)絡(luò)開展課外英語競賽。傳統(tǒng)的英語第二課堂與網(wǎng)絡(luò)時代下的第二課堂相比，存在一定的劣勢，強制性的面對面競賽和面對面的表演增加了學(xué)生張口說英語的心理壓力。網(wǎng)絡(luò)時代下以互聯(lián)網(wǎng)為依托，能提供給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動溝通載體，在網(wǎng)絡(luò)上表演和表達，使學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)英語。借助網(wǎng)絡(luò)打造英語第二課堂，可以組織線上的課外英語競賽，在教師的指導(dǎo)下組織開放性活動，以清晰的活動定位和精準的活動目標，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在第二課堂的氛圍當(dāng)中，以趣味的競賽形式鞏固英語知識。例如，八年級上冊Unit6 I'm going to study computer science一部分的學(xué)習(xí)中，與多種職業(yè)相關(guān)且容易混淆單詞的記憶對不同英語基礎(chǔ)水平的初中學(xué)生來講稍有壓力，如doctor和actor，violinist和pianist…為活躍英語單詞記憶活動，英語老師組織單詞記憶競賽，借助有單詞記憶輔助功能的網(wǎng)站組織線上競賽活動，為提升學(xué)生的參與度，將參與競賽的學(xué)生分組并進行接力，看那個小組的學(xué)生能識記更多的單詞，提升學(xué)生單詞記憶的積極性，調(diào)動學(xué)生的大腦保持在興奮且緊張的狀態(tài)，在第二課堂中一改對傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的印象，夯實學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)提供口語交際平臺。新課程改革下第二課堂英語教學(xué)顯著的特征是實踐性色彩濃厚，這與語言本身的工具屬性相適應(yīng)。對于國內(nèi)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語因語言環(huán)境不成熟、語言習(xí)慣等問題而有較大的難度，為提升學(xué)生的口語交際能力，就要創(chuàng)設(shè)語言實踐活動的學(xué)習(xí)情境，從第一課堂中相對欠缺的聽與說練習(xí)著手，打造生動的第二課堂。傳統(tǒng)的第二課堂難以給學(xué)生營造真實的語言練習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間積極張口說英語也并非易事，而利用網(wǎng)絡(luò)能借助逼真的音像視頻構(gòu)建生動的語言環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生表達英語口語的積極性。例如，在學(xué)習(xí)八年

級下冊Unit5 What were you doing when the

rainstorm came？一課時，英語老師在第二課堂中構(gòu)造暴風(fēng)雨傾盆而至的動態(tài)場景，將貼近學(xué)生們生活的真實情境通過動畫表現(xiàn)出來，或是“taking a shower”，或是“waiting for the bus”，或是“doing homework”。學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴后對過去進行狀態(tài)的內(nèi)容有口語表達的欲望，這時候英語老師要充分尊重學(xué)生的主體性，激勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與發(fā)揮，讓學(xué)生在第二課堂中產(chǎn)生組詞造句的表達欲望。

第三，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮學(xué)生的個性特長?；诰W(wǎng)絡(luò)的第二課堂構(gòu)建能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，平等地提供給學(xué)生展示自我的機會，挖掘?qū)W生的潛能并尊重學(xué)生的個性。如班上有的學(xué)生英語單詞掌握不夠熟練，但對英語歌曲卻相當(dāng)擅長，有的學(xué)生英語閱讀欠缺，但英語口語卻十分標準?；趯W(xué)生的實際狀況，英語老師要組織豐富多彩的第二課堂活動，發(fā)揚學(xué)生的特長和優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的智力并消除英語學(xué)習(xí)的自卑情緒，幫助學(xué)生們有清晰的自我定位。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊Unit9 Can you come to my party？一課后，圍繞“Can you…？”的話題組織學(xué)生在線上群視頻中進行計劃和邀請的詢問，提供給學(xué)生暢所欲言的機會。網(wǎng)絡(luò)的輔助給英語第二課堂注入了新的活力，與英語課堂中大容量、高密度、快頻率的課堂相融合，能充分發(fā)揮學(xué)生的個人魅力，實現(xiàn)文化學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)的深層次滲透。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語第二課堂提供了新的教學(xué)工具，在發(fā)揮第一課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，著重發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，高效且有趣的教學(xué)，初中英語老師需要借助網(wǎng)絡(luò)開展課外英語競賽，提供口語交際平臺，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)延伸到課外乃至家中，讓英語滲透到學(xué)生的日常生活中，不斷地提升學(xué)生們的英語聽說讀寫能力。

[本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“信息時代初中英語第二課堂模式研究”（課題批準號：2020ZJYB020）研究成果之一]

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