陳珍

科技的進步和信息技術(shù)的發(fā)展對廣大的教育工作者提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)無法滿足當代教育培養(yǎng)人才的需求的情況下，基于各網(wǎng)絡(luò)教育平臺的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)便應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)課程大大豐富了教學手段，使“教”與“學”在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)課堂教學的束縛。本文將分析基于Blackboard平臺的《日本近現(xiàn)代文學》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，以更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺在教學中的作用。

2018年2月出臺的《第九屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽微課比賽章程的通知》的比賽宗旨中明確指出，為了貫徹《大學英語教學指南》和《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中規(guī)定的“鼓勵教師建設(shè)和使用微課等教學資源，拓展教學內(nèi)容，實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展”的精神，希望通過微課比賽“推動廣大高校外語教師積極更新教學理念和教學手段，主動參與微課等多媒體教學資源建設(shè)，努力創(chuàng)新課堂教學模式，進而提升課堂教學實效”。由此可見，運用建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程既順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，也是對國家提出的通過運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高教學效果的號召的響應(yīng)。

1 Blackboard平臺簡介

Blackboard（全稱Blackboard Learning System，簡稱Blackboard或者Bb）被廣泛認為是業(yè)界領(lǐng)先的課程主導型管理系統(tǒng)。平臺以課程為中心集成網(wǎng)絡(luò)“教”與“學”的環(huán)境：教師可以在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并進行課程內(nèi)容學習。不同學習者之間以及教師和學習者之間可以根據(jù)教、學的需要圍繞所教所學的課程進行討論、交流，形成良好的專門針對教學內(nèi)容的學術(shù)環(huán)境。它是支撐網(wǎng)絡(luò)遠程教育的最重要的應(yīng)用系統(tǒng)，為教師、學生提供了強大的施教和學習的網(wǎng)上虛擬環(huán)境。教師可以通過本平臺實現(xiàn)管理教學、編輯組織教學內(nèi)容、在線考試、批改作業(yè)、組織在線答疑、統(tǒng)計分析學生學習情況等。學生可以相應(yīng)地進行選修課程、安排學習計劃、查看課程內(nèi)容、提交作業(yè)、參加在線測試、查看學習成績、協(xié)作學習和交流、參與學校社團交流等。

筆者所在的常州工學院在引進Blackboard教學平臺后，大力鼓勵、支持各課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。在日語系，《基礎(chǔ)日語》、《日語泛讀》、《日語聽力》等網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)建成或者正在建設(shè)中。通過這些網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，一方面拓寬了教師的教學思路、提高了教師運用網(wǎng)絡(luò)教學的能力，增加了與學生的課下交流，另一方面提高了學生的自主學習能力和學習積極性。當然，在這個過程中也暴露出一些問題。接下來將以《日本近現(xiàn)代文學》為例，介紹網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的情況，分析出現(xiàn)的問題并探討解決對策。

2 課程的主要內(nèi)容

常州工學院最新的《日語泛讀教學大綱》中規(guī)定：“本課程是日語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，于四年級第一學期開設(shè)。其任務(wù)是通過選讀、分析、鑒賞日本近現(xiàn)代具有代表性的不同思潮、流派的代表作品，使學生了解日本日本近現(xiàn)代文學的發(fā)展歷程及文學特色，增強學生對日本文學的理解，拓寬學生的知識面。同時使學生具備一定的文學鑒賞能力和審美水平，培養(yǎng)良好的素質(zhì)和氣質(zhì)”。根據(jù)《教學大綱》的指導精神，在課程建設(shè)時，主要設(shè)置了以下模塊：課程ppt、試卷庫、作業(yè)、文學流派及代表作家、名作（影視）鑒賞及實用網(wǎng)站等。

課程PPT、作業(yè)、試卷庫三個板塊是課堂講授內(nèi)容的復(fù)習，幫助學生記憶、理解課上講過的內(nèi)容;文學流派及代表作家主要介紹浪漫主義、自然主義、耽美派、新現(xiàn)實主義等文學流派的文學主張、代表作家、代表作品等，讓學生對重要的文學常識有一定的了解;影視欣賞版塊中主要是根據(jù)日本經(jīng)典作品改編成的影視劇，如：《羅生門》、《我是貓》、等，幫助學生理解作品內(nèi)容;實用網(wǎng)站中主要有青之文學、青空文庫等文學欣賞的網(wǎng)站鏈接。這三個版塊是課堂內(nèi)容的延伸，幫助學生基本掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步了解文學知識、提高自我。

3 課程建設(shè)中暴露出的問題

在本網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程中，主要是筆者所在的常州工學院外國語學院16日語1、16日語2兩個班級共62名學生參與其中。以下將就網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行介紹、分析。

3.1 需要硬性記憶的內(nèi)容掌握情況不佳，需要總結(jié)分析、理解的內(nèi)容掌握良好。

在網(wǎng)絡(luò)課程的作業(yè)中，有針對課堂講過的基礎(chǔ)知識的復(fù)習，如作家、作品的書寫及讀法，作家所屬的流派及代表作等;有節(jié)選所講課文內(nèi)容的閱讀理解，還有需要學生課下自行查找資料進行總結(jié)分析的論述題。在總分100分的作業(yè)中，需要硬性記憶的基礎(chǔ)知識題占30分、閱讀理解題占40分、論述題占30分。在5次作業(yè)中，可以看出在基礎(chǔ)知識考查部分能夠達到及格分數(shù)的學生僅在50%左右，而閱讀理解和論述題部分能夠達到及格分數(shù)的學生均在80%以上，這個結(jié)果與平時的課堂提問情況及期末考試的得分情況基本一致。

經(jīng)過調(diào)查分析，這種情況的出現(xiàn)主要是由以下兩個原因造成的。

1）《日本文學》課程的性質(zhì)及內(nèi)容?！度毡疚膶W》教學內(nèi)容多、課時相對少、與其他課程相比實用性低等造成了教擁有現(xiàn)代信息技術(shù)的大學英語進行跨文化語言教學是有一定的優(yōu)勢。在大學英語課堂上利用現(xiàn)代信息技術(shù)可有利于提高學生對于文化的識別、判斷以及評價能力。學生如果學習方式太過于單一，思維就會受到限制，教師要引導學生改變這種單一的學習方式，改變頭腦思路，從單一的語言學習模式改變成從理性思維出發(fā)延伸到感性思維，引發(fā)學生對于語言文化的多層思考和分析，讓學生在探索語言文化的同時對語言文化的認知進行深度的開發(fā)與認知能力的突破。

傳統(tǒng)的教學理念有著一定的間接性以及不確定性，會間接導致學生們對于語言文化知識的理解變得模糊，無法滲透和理解其中真正含義。英語教師要讓學生對于蘊藏的語言文化可以更加準確的獲取到最直觀、清晰以及確切，在課堂上利用現(xiàn)代化信息技術(shù)生動的表現(xiàn)出語言文化的魅力，吸引學生們用心的投入到其中探索語言文化，為學生提供更廣闊的語言文化學習空間，提供更多的無限性以及多樣性，它在一定的意義上可以更新促進教師的教學理念。

3.3 開設(shè)課程介紹知識

加強滲透了解文化英語教師要改變傳統(tǒng)課堂上課的方式，把以單元為主的教學方式用搭配文化知識的方式融合在一起，加強文化知識的滲透。比如在課堂上教學到的Christmas一詞時，教師可以跟學生講關(guān)于圣誕節(jié)西方人是如何對待，在過圣誕節(jié)時的一些習慣，還可以用關(guān)于圣誕節(jié)相關(guān)等一系列的詞匯并一一列舉出來，如Christ-mas card（圣誕卡），reindeer（馴鹿），Santa Claus（圣誕老人）等。讓學生在了解文化知識的同時還掌握了相關(guān)的圣誕詞匯，提高了課堂學習效率。

充分利用現(xiàn)代化信息教學手段，所謂的現(xiàn)代化教學手段是指計算機網(wǎng)絡(luò)，用現(xiàn)代化教育手段改變傳統(tǒng)的教學模式，讓教師教育思維突破以往，也可以帶領(lǐng)學生把學習思維、學習觀念和學習方式進行改變，提升學生的學習興趣，幫助學生理解和獲取文化知識，從而提高自身的素質(zhì)，為將來的發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)。

隨著我國的教育發(fā)展不斷的提高，大學英語的教學課程要求以英語語言知識作為基礎(chǔ)，把跨文化交際和學習策略作為主要學習內(nèi)容，跨文化交流至少要了解中國文化與英語語言文化，英漢兩國語言文化差異或許會導致語言的遷移，所以在教英語的同時母語也是不可忽略的。大學生在學習英語的時候會常接觸到西方國家的一些節(jié)日文化，教師可以多鼓勵學生去了解西方國家節(jié)日都蘊含的意義，利用不同的文化背景的角度來理解不同國家的文化差異，讓學生們換位思考，促進學生對于英語的提升。

學生在大學英語教學的過程中，教師除了使用教材進行教學之外，還可以引導學生進行書籍閱讀，進一步的拓展學生的知識領(lǐng)域。在課堂上教師可以講關(guān)于西方文化，讓學生進行獨立思考以及分析，加強學生對于語言文化的理解能力，在促進學生自主學習能力的同時增強了學生對于語言知識的印象。

結(jié)論：在如今的教育體制的背景下，大學英語的教學目標應(yīng)適應(yīng)當下背景把教學目標從培養(yǎng)人才變成培養(yǎng)大學生的語言能力的應(yīng)用和交際能力，跨文化意識的培養(yǎng)目前已經(jīng)成為現(xiàn)階段大學英語教學的根本。語言文化包羅萬象，而學生對于英語所投入的精力和時間是有限的，語言文化是變幻萬千的，在大學英語的教學中，教師除了幫助學生理解以及傳授知識之外應(yīng)該融入文化教育，讓學生的各方面到都得到提升，成為全方面復(fù)合型人才。

（作者單位：湖北省宜昌市三峽大學外國語學院）