劉文月 趙麗美 宋作梅

三大構(gòu)成課程涉及平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成及立體構(gòu)成三門(mén)課程。當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，存在不針對(duì)學(xué)科授課、課程講授各自為政、教學(xué)模式陳舊等弊端，而混合式的教學(xué)有助于讓學(xué)生能夠更清楚的了解課程?；旌鲜浇虒W(xué)是基于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法。本文對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，對(duì)當(dāng)前三大構(gòu)成課程開(kāi)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)如何利用混合式教學(xué)來(lái)開(kāi)展三大構(gòu)成課程進(jìn)行了探索，旨在為相關(guān)的教學(xué)提供一定的借鑒。

1 混合式教學(xué)簡(jiǎn)介

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。老師積極通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)按照由淺到深的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)是當(dāng)下較為流行的一種教學(xué)方式，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與平臺(tái)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。通過(guò)混合式教學(xué)，我們可以有效打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間上的局限，并且能夠通過(guò)線上教學(xué)進(jìn)一步拉近老師與學(xué)生們之間的距離。學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)間更加自由，老師也可以通過(guò)線上平臺(tái)為學(xué)生們提供更多的拓展資源。

2 當(dāng)前三大構(gòu)成課程現(xiàn)狀

“三大構(gòu)成”課程在新時(shí)期引起了老師和學(xué)生們的高度重視?！叭髽?gòu)成”課程包括色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成與立體構(gòu)成，分別從平面、色彩、立體等三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力、審美能力、邏輯思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力等進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能快速的向設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)變。三大構(gòu)成課程最早源自于20世紀(jì)初的包豪斯學(xué)院的“構(gòu)成設(shè)計(jì)”，之后通過(guò)日本相關(guān)學(xué)者的推廣與傳播，使得目前國(guó)內(nèi)外的各個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)有“三大構(gòu)成”課程，但在名稱上與國(guó)內(nèi)的稱謂不同，如日本的構(gòu)成課一般叫“造型基礎(chǔ)”或“造型設(shè)計(jì)”，其內(nèi)容上與國(guó)內(nèi)的“三大構(gòu)成”一致。

國(guó)外藝術(shù)類三大構(gòu)成課的設(shè)置具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，不同專業(yè)的構(gòu)成課程側(cè)重不同，針對(duì)性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況以及今后的發(fā)展方向制定具體的教學(xué)大綱與目標(biāo)，能將構(gòu)成設(shè)計(jì)很好的融入到專業(yè)實(shí)踐課程體系中。

國(guó)內(nèi)層面來(lái)看，隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各種藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都在不斷變化，但是三大構(gòu)成課程卻依然延續(xù)過(guò)去較保守的分盤(pán)教學(xué)教學(xué)模式，出現(xiàn)了較多問(wèn)題，如分別進(jìn)行平面構(gòu)成課、色彩構(gòu)成課和立體構(gòu)成課的教學(xué)，更多注重課程自身的系統(tǒng)性和完整性，交叉交流少，教學(xué)手段單一、教學(xué)目的不明確、不同專業(yè)的課程內(nèi)容一致、學(xué)生的課堂互動(dòng)性差等，如此種種暴露出很多弊端。

基于以上問(wèn)題，很多高校進(jìn)行了相關(guān)的研究進(jìn)行教學(xué)改革，提出了諸如游戲化教學(xué)模式、應(yīng)用型導(dǎo)向的教學(xué)模式等，進(jìn)行相應(yīng)的改革，將單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜降慕虒W(xué)，在講課、輔導(dǎo)、講評(píng)等的過(guò)程中，利用線上線下的教學(xué)模式，打造教學(xué)金課，為學(xué)生的綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 混合式教學(xué)在三大構(gòu)成課程中的實(shí)踐與探索

3.1 線下教學(xué)

線下教學(xué)是我國(guó)目前教學(xué)中采用較為普遍的模式，對(duì)于拉近老師與學(xué)生們之間的距離有著十分重要的幫助。線下教學(xué)主要是要求教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，積極研讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，采取多種色彩構(gòu)成或立體構(gòu)成的線下教學(xué)方法：項(xiàng)目式教學(xué)、參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，不斷吸引學(xué)生的注意力。

以參與式教學(xué)為例，在平面構(gòu)成課程“面構(gòu)成”章節(jié)的講解內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容涉及面的定義、種類、性格特點(diǎn)、視錯(cuò)、圖底互換等。在面的種類知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師通過(guò)展示不同的案例圖片，讓學(xué)生直觀感受不同種類的面，并分組討論并總結(jié)中面的性格特點(diǎn)，以達(dá)到讓學(xué)生在摸索中成長(zhǎng)的目的;圖底互換部分通過(guò)剖析具體的經(jīng)典案例，讓學(xué)生掌握?qǐng)D與地的相關(guān)知識(shí)，之后學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，分組討論圖底互換的種類，并參與圖底互換設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生在參與的過(guò)程中能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師可以提前布置一定的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠提前了解相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有效節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。例如某些章節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)與小組成員進(jìn)行溝通交流，對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行任務(wù)安排，部分同學(xué)可以查找背景資料，部分同學(xué)可以查找案例，還有同學(xué)可以通過(guò)制作PPT課件讓全組的成果能夠更加直觀展現(xiàn)出來(lái)。做好充分的課前準(zhǔn)備以后，小組長(zhǎng)需要安排代表在課堂內(nèi)進(jìn)行分享，為老師和同學(xué)介紹自己小組的課前學(xué)習(xí)成果。在講解的過(guò)程中，教師及其他學(xué)生可以做一定的記錄，對(duì)于講解人的優(yōu)勢(shì)與不足之處進(jìn)行相應(yīng)的記錄，在展示人結(jié)束講解之后先由講解人介紹自己的大致思路，其他學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，并且給出對(duì)該位學(xué)生的意見(jiàn)。一方面能夠使得學(xué)生有充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠活躍整個(gè)課堂的氛圍，提高學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠更加深入的了解三大構(gòu)成課程的理論知識(shí)。

線下教學(xué)為學(xué)生們展示自我、提高應(yīng)用能力提供了一定的平臺(tái)，通過(guò)線下教學(xué)，學(xué)生們能夠積極在課堂上與老師、學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)討論，老師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生們的建議和想法，對(duì)于當(dāng)下的教學(xué)來(lái)說(shuō)有著十分重要的意義。

3.2 線上教學(xué)

對(duì)于線上教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該要積極地利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，目前已有的APP包括雨課堂、云班課、學(xué)習(xí)通及其他線上平臺(tái)等，都能夠有效促進(jìn)線上教學(xué)。老師通過(guò)對(duì)教材的了解，練習(xí)線上教學(xué)能夠使得學(xué)生通過(guò)教師所錄制的視頻來(lái)加強(qiáng)自己對(duì)于三大構(gòu)成理論知識(shí)的了解。

在線上教學(xué)開(kāi)展之前，教師需要對(duì)整個(gè)課程要有一個(gè)清晰的理解，規(guī)劃好自己的教學(xué)目的，保持良好的狀態(tài)錄制視頻，并且對(duì)于學(xué)生們的實(shí)際情況與能力要有所了解。老師要求學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，利用預(yù)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)先對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解。積極的鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前了解學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，對(duì)于不懂的地方做好相應(yīng)筆記。通過(guò)自己在線上的講解，幫助更多的學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)好三大構(gòu)成理論知識(shí)。

參與線上教學(xué)時(shí)，則可以利用討論、小測(cè)驗(yàn)、教師視頻演示等等方法加深學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解。老師通過(guò)相應(yīng)的演示，借助教學(xué)工具，積極組織學(xué)生們與組員之間對(duì)視頻上的內(nèi)容進(jìn)行討論，有不同意見(jiàn)的同學(xué)可以通過(guò)相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行論證，讓學(xué)生在課堂上充分的運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)來(lái)展現(xiàn)自己的應(yīng)用能力。同時(shí)，老師在一段內(nèi)容講解結(jié)束以后需要留下問(wèn)題供學(xué)生們討論與思考，激發(fā)學(xué)生們的思考和課堂參與積極性，進(jìn)而使得三大構(gòu)成課程能夠真正的為學(xué)生的創(chuàng)造思維和藝術(shù)性提升發(fā)揮實(shí)際作用。

線上教學(xué)結(jié)束后，利用在線測(cè)試題目通過(guò)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行批改了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生能夠充分的利用自己的課余時(shí)間和周末的時(shí)間不斷的鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，完成本課的訓(xùn)練，繼而幫助老師檢驗(yàn)教學(xué)成果。利用線上教學(xué)的方式，老師可以錄制一些深入講解的理論視頻，供學(xué)生在課后進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打好三大構(gòu)成課程的理論基礎(chǔ)，一方面也能夠用于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生反復(fù)的復(fù)習(xí)練習(xí)，讓學(xué)生能夠在課外有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而不需要局限于課堂上的有限時(shí)間，讓學(xué)生能夠在課外利用慕課上的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 小結(jié)

綜上所述，當(dāng)前三大構(gòu)成課程的教學(xué)應(yīng)該要積極地利用混合式教學(xué)來(lái)開(kāi)展，使得課堂氛圍能夠更加活躍，學(xué)生也能有更多的途徑來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維，符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求。

本文系藝術(shù)類“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”新課改背景下“三大構(gòu)成”課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，編號(hào)：2018GJJG678。

（作者單位：河北東方學(xué)院）