馬利君

【摘要】化學(xué)是高中教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)課程，且將直接面臨到高考的考驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有較高的要求。為了能夠在緊張的時(shí)間當(dāng)中最大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，做好教學(xué)方式的選擇優(yōu)化十分重要。在本文中，將就學(xué)講方式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)策進(jìn)行一定的研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講方式? 高中化學(xué)? 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）26-0112-02

1.引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育制度的改革，在新教育改革的背景下，對(duì)于教學(xué)方式方法也提出了更高的要求。在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師所采取的教學(xué)方式更是將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)講方式是一種有效的教學(xué)方式，也是較為新穎的一種方式，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師需要能夠?qū)υ摲绞竭M(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

2.學(xué)講方式的特點(diǎn)

學(xué)講方式是較為新穎的教學(xué)方式，在該方式當(dāng)中，學(xué)生成為了教學(xué)課堂當(dāng)中的主人，占據(jù)主體地位，教師在將原本“教師”角色讓出后，成為了學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展當(dāng)中的引導(dǎo)者以及組織者，全身心地參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中。在該方式當(dāng)中，學(xué)生將以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在每個(gè)小組當(dāng)中，由組長(zhǎng)組織人員進(jìn)行合作探究、自主學(xué)習(xí)以及成果展示等活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中，如果有成員在學(xué)習(xí)當(dāng)中面臨到困難，其余學(xué)生則可以作為老師的角色幫助他分析、解決問(wèn)題，使其對(duì)相關(guān)知識(shí)形成良好的理解，在靈活運(yùn)用的情況下加深印象。而在整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，教師則不需要浪費(fèi)課堂時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的講解，而是有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，在為學(xué)生提供深入指導(dǎo)的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。

3.學(xué)講方式的五步法

課堂教學(xué)一般分為自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思，這不是固定模式，是老師根據(jù)不同的時(shí)段和學(xué)科進(jìn)行自主變通組合成新的教學(xué)流程。自主先學(xué)是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一種學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的方式，先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題的過(guò)程，是一種學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的方式，和同學(xué)之間相互討論，最終達(dá)到提高教學(xué)課堂的目的。同時(shí)，給予學(xué)生一定自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，保證學(xué)生的差異性也能跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度。小組討論是貫穿教學(xué)課堂的組織形式，是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和解決問(wèn)題等方式。交流展示是固化學(xué)習(xí)成果的重要組成部分，老師可以借助多媒體教學(xué)等，由學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清楚思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、問(wèn)題表達(dá)能力、交流合作和解決問(wèn)題的能力。質(zhì)疑拓展是深化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在小組合作探討的基礎(chǔ)上，會(huì)把共性的問(wèn)題和在小組合作討論中沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行拓展，通過(guò)一系列同學(xué)之間相互指正，老師指導(dǎo)等方式方法，進(jìn)一步加強(qiáng)理解，發(fā)展學(xué)生的推理性和批判性思維。檢測(cè)反饋是通過(guò)評(píng)價(jià)、反饋等環(huán)節(jié)，學(xué)生在提問(wèn)、觀察、測(cè)試的手段上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的學(xué)習(xí)進(jìn)展，給予學(xué)生明確的檢測(cè)反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而提高課堂教學(xué)的效率。小結(jié)反思是建立知識(shí)框架，建立知識(shí)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括、小結(jié)課堂內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，制作知識(shí)框架，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。

4.學(xué)講方式存在的問(wèn)題

在新課程的背景下，學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，學(xué)講方式應(yīng)用以來(lái)，確實(shí)在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)習(xí)方式也悄然發(fā)生了改變。但是由于在新課程推進(jìn)的過(guò)程中各式各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)講方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中仍然存在很大的問(wèn)題。一是老師的教學(xué)方法存在形式主義，雖然老師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)方式，但實(shí)質(zhì)上與新課程要求相差甚遠(yuǎn)，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)質(zhì)量要求的標(biāo)準(zhǔn)，有的甚至沒(méi)有任何效果。特別是一些年輕的老師，他們一味的認(rèn)為使用多媒體教學(xué)就是創(chuàng)新教學(xué)方式，多使用學(xué)生掌握程度就越好，課堂效率就越高，他們花大量的精力在制作課件上，在上課的過(guò)程中往往一下就翻過(guò)，學(xué)生往往沒(méi)有理解課件的內(nèi)容;從表面上看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是事實(shí)上，學(xué)生在這樣的課堂中，無(wú)意注意過(guò)多，教學(xué)知識(shí)在傳遞過(guò)程中影響因素過(guò)多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取有限，導(dǎo)致學(xué)生自主思考的時(shí)間少。二是在課堂中過(guò)于吵鬧，老師缺乏控制課堂的技巧。在課堂教學(xué)中，有的老師缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往不能駕馭課堂，學(xué)生在課堂中吵鬧也無(wú)法有效的制止。所以在課堂小組討論時(shí)，老師根本聽(tīng)不清楚學(xué)生到底在講什么，缺乏嚴(yán)密的組織性，課堂混亂。三是還有的老師沒(méi)有明確自己學(xué)講方式的轉(zhuǎn)變角色，很多老師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方式，把現(xiàn)代教育技術(shù)都運(yùn)用到課堂之中，沒(méi)有考慮自己在其中扮演什么樣的角色，沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。特別是在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師會(huì)常常覺(jué)得學(xué)生的討論和自己無(wú)關(guān)，在其中沒(méi)有扮演好自己的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)，這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

5.學(xué)講方式的應(yīng)用方式

5.1 引導(dǎo)合作探究

在學(xué)講方式應(yīng)用當(dāng)中，探究、自主與合作是重要的標(biāo)簽，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)該教學(xué)理念的認(rèn)真貫徹，也能夠獲得良好的效果。在學(xué)生問(wèn)題探究當(dāng)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)、組間的交流，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行共同的分析研究。在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生則能夠具有密切的合作交流特點(diǎn)，在相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短的情況下共同獲得進(jìn)步。同原有教師在課堂上統(tǒng)一講解的方式相比，該方式更為理想，即在學(xué)生之間進(jìn)行互相的練習(xí)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在小組合作探究當(dāng)中，人人都能夠充當(dāng)教師的角色，在教學(xué)當(dāng)中始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此實(shí)現(xiàn)自身主體作用的充分發(fā)揮。同時(shí)，在該種合作學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生在小組中也將具有不同的角色與分工，在具體扮演的角色、責(zé)任分工上存在差異，并因此在組內(nèi)體現(xiàn)出了一定的層次，幫助學(xué)生在小組當(dāng)中更好地尋找位置，在對(duì)合作學(xué)習(xí)效率提升的情況下獲得好的學(xué)習(xí)效果。

如在“烴的衍生物”知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，考慮到在之前的小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，僅僅對(duì)衍生物當(dāng)中醇、酯與醛等物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行了總結(jié)，但是沒(méi)有對(duì)物質(zhì)在化學(xué)、物理性質(zhì)方面的相同、差異情況進(jìn)行深入的對(duì)比。對(duì)此，教師則可以在課堂上為學(xué)生做好小組探究范本的展示，要求其余小組能夠根據(jù)該范本進(jìn)行研究。在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在看到別的小組探究時(shí)，也將以此激發(fā)起好勝心以及對(duì)比心理，進(jìn)而以積極、主動(dòng)的方式參與到小組討論當(dāng)中，小組形成好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，更為主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。此時(shí)，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對(duì)乙醇催化氧化、醇催化氧化等在日常學(xué)習(xí)中很容易混淆的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)其中容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行清楚的標(biāo)注。通過(guò)學(xué)講方式的應(yīng)用，則能夠使學(xué)生更好的區(qū)分、記憶知識(shí)細(xì)節(jié)，獲得更好的復(fù)習(xí)效果。

5.2 組織自主預(yù)習(xí)

在新知識(shí)講解之前，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，教師需要做好學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)，以此初步了解教學(xué)的基本內(nèi)容，對(duì)其中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行梳理，以此才能夠在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中有所目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升具有重要的作用。之后，教師可以為學(xué)生布置一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)有目標(biāo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，在該類任務(wù)布置時(shí)，不要出現(xiàn)難度過(guò)大的情況，可以為其布置一些簡(jiǎn)單的上機(jī)操作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所需研究的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也往往會(huì)面臨到一定的問(wèn)題，為了能夠更好地分析、解決問(wèn)題，教師可以提前將學(xué)生分為一定的小組，當(dāng)在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到問(wèn)題時(shí)，則可以及時(shí)求助小組的其他成員，在思維碰撞、集思廣益的情況下實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

比如：在“弱電解質(zhì)電離”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師在課前需要明確教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電解質(zhì)以及非電解質(zhì)兩者的概念，細(xì)致的對(duì)比兩者在電離、結(jié)構(gòu)與概念上存在的差異，使學(xué)生在課程開(kāi)始之前能夠結(jié)合課件、課本、視頻等資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，要為學(xué)生安排預(yù)習(xí)問(wèn)題，如積極探討不同電解質(zhì)電離程度的一致性是否相同、電離程度具有哪些影響因素等。并提出問(wèn)題：“要想去掉茶壺上的污垢，使用哪種酸能夠獲得最好的效果？在具體預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)社交軟件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行討論，安排學(xué)生記錄下暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，之后再將問(wèn)題帶到課堂當(dāng)中進(jìn)行統(tǒng)一集中的討論。在這部分問(wèn)題提出的情況下，則能夠使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，為后續(xù)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在該情況下，學(xué)生也能夠更有目標(biāo)的進(jìn)行預(yù)習(xí)，在提升學(xué)習(xí)針對(duì)性、節(jié)約時(shí)間的情況下為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

5.3學(xué)習(xí)成果展示

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，交流展示是固化學(xué)習(xí)成果的重要組成部分，在其中老師需要借助多媒體教學(xué)工具，由學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)的成果，與同學(xué)之間進(jìn)行交流，展示學(xué)習(xí)成果，并且引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理清楚思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、問(wèn)題表達(dá)能力、交流合作和解決問(wèn)題的能力。質(zhì)疑以及創(chuàng)新也是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。在“學(xué)講方式”當(dāng)中，教師需要能夠充分根據(jù)教學(xué)理念，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中能夠?qū)W得進(jìn)去、講得出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成果的展示，并通過(guò)合理方式的應(yīng)用評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行總結(jié)與交流，提出相應(yīng)的質(zhì)疑，在實(shí)現(xiàn)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)有效鞏固的情況下，做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。在課堂末尾環(huán)節(jié)，教師先不要著急總結(jié)，而是可以給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考與回味，并通過(guò)一定課堂練習(xí)使其對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果鞏固的情況下進(jìn)行總結(jié)。

比如：在學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，老師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，每一個(gè)小組總結(jié)出至少一個(gè)學(xué)習(xí)元素周期表的有效學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)10分鐘之后，每個(gè)小組派一個(gè)代表對(duì)小組的成果進(jìn)行展示，老師進(jìn)行總結(jié)分析，指出存在的問(wèn)題，并對(duì)做得好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。又比如：在甲烷知識(shí)課堂當(dāng)中，教師在講完重點(diǎn)內(nèi)容后，則可以安排學(xué)生以小組的方式上臺(tái)展示自身的學(xué)習(xí)成果，在黑板上寫(xiě)出甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式以及分子式等，結(jié)合自身的理解對(duì)甲烷的物理化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于這部分問(wèn)題，有的學(xué)生則可以提出質(zhì)疑，對(duì)于這部分質(zhì)疑，教師則可以在指出問(wèn)題后安排學(xué)生進(jìn)行討論，在不斷探索分析的過(guò)程中獲得正確的結(jié)論。在教師引導(dǎo)以及學(xué)生討論的過(guò)程中，學(xué)生則能夠更為深入的了解甲烷結(jié)構(gòu)以及相關(guān)性質(zhì)，此時(shí)，教師則可以為學(xué)生布置一定的練習(xí)，起到更好的鞏固效果。

6.結(jié)束語(yǔ)

在上文中，我們對(duì)學(xué)講方式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)策進(jìn)行了一定的研究。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)講方式是具有較高應(yīng)用價(jià)值的方式，通過(guò)該方式的應(yīng)用，則能夠在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的情況下提升教學(xué)效率效果。在該方式應(yīng)用中，教師需要做好重點(diǎn)把握，做好學(xué)生的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，不斷提升教學(xué)水平。

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