朱偉霞

[摘 要] 我國(guó)當(dāng)前高校學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)存在較多問(wèn)題，如考核形式單一、機(jī)制過(guò)于嚴(yán)格等。這些問(wèn)題的存在，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果形成較大影響。因此，高校教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，合理地對(duì)考核方式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高校教育;考核方式;考核標(biāo)準(zhǔn)

一、前言

在高校教育工作中，課程考核是課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)，也是教學(xué)工作的重要組成部分，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式之一。通過(guò)考核，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)以及教學(xué)重難點(diǎn)形成精準(zhǔn)確定，有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。此外，合理的教學(xué)方式也能夠?qū)W(xué)生形成公平評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠意識(shí)到自身的不足，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)高校教育工作的穩(wěn)定發(fā)展。

二、高校學(xué)生考核方式的現(xiàn)狀

（一）考核形式單一

當(dāng)前在我國(guó)的高校教育中，教師們所采取的考核方式通常有兩種，一種為隨堂測(cè)試，另一種為期末考試。而在期末考試中通常也會(huì)被分為開(kāi)卷考試以及閉卷考試兩種不同的類(lèi)型。其中，隨堂測(cè)試指的是在日常教學(xué)過(guò)程中，教師隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的一種方式。而期末考試指的是在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，對(duì)學(xué)生在這一學(xué)期所接受過(guò)的教育內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試的一種方式。雖然這兩種考核模式在形式上存在一定的差異，但其本質(zhì)都是相同的，都是通過(guò)卷面測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。換句話說(shuō)，考驗(yàn)的不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，而是學(xué)生的背誦能力。并且在我國(guó)部分高校期末考試成績(jī)占據(jù)學(xué)生總成績(jī)的70%～85%，所占比例過(guò)大。

（二）考核目標(biāo)缺陷

我國(guó)當(dāng)前高?？己梭w系中，整體考核目標(biāo)存在較大的缺陷。當(dāng)前，很多學(xué)校都會(huì)以考試分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量。倘若學(xué)生的考試成績(jī)優(yōu)秀，那么學(xué)校就會(huì)判定這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好;倘若學(xué)生的考試成績(jī)較差，那么學(xué)校就會(huì)判定這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不好，是學(xué)困生，甚至?xí)⑵湟暈椴钌?。這一失衡的考核目標(biāo)不僅無(wú)法真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）考核內(nèi)容局限

首先，我國(guó)多數(shù)高校在開(kāi)展考核工作時(shí)，都會(huì)由對(duì)應(yīng)的任課教師負(fù)責(zé)命題工作[1]。并且，在該項(xiàng)工作中，也存在一部分命題教師會(huì)為了節(jié)省自己的工作時(shí)間，避免麻煩，而將教材中的內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，設(shè)計(jì)成考題。這一命題方式的存在，導(dǎo)致整個(gè)試卷中的問(wèn)題比例會(huì)出現(xiàn)失衡：客觀題極多，主觀題很少。在解題過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多問(wèn)題都是書(shū)中的原本內(nèi)容，只要背誦，就能夠得到較高的分?jǐn)?shù)。這一情況導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生較高的懈怠心理，會(huì)認(rèn)為，只要在期末之前跟隨教師畫(huà)好考試重點(diǎn)，針對(duì)背誦，就能夠順利通過(guò)考核，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，多數(shù)高校通常會(huì)一個(gè)學(xué)期只開(kāi)展一次重要的考試活動(dòng)，并且這場(chǎng)考核活動(dòng)的結(jié)果會(huì)對(duì)學(xué)生的總成績(jī)形成較大影響。所以，在設(shè)計(jì)考核內(nèi)容時(shí)，多數(shù)教師就會(huì)將整本書(shū)視為考核范圍，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力以及任務(wù)量極大。并且這一方式的存在，導(dǎo)致一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“走捷徑”“作弊”的心理，嚴(yán)重影響考核環(huán)境。

三、高校學(xué)生考核方式的改革策略

（一）考核方式多元化

在開(kāi)展高校學(xué)生考核工作時(shí)，教師首先開(kāi)展的工作是對(duì)考核的方式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新調(diào)整，豐富方式的多樣性，促使其多元化發(fā)展。在考核過(guò)程中，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的考核工作，教師可以結(jié)合實(shí)際的情況選擇不同的考核形式。例如少數(shù)課程允許部分優(yōu)秀學(xué)生免修免考，課程成績(jī)可以依據(jù)作品或競(jìng)賽成績(jī)確定。也可以章節(jié)考核、單元考核以及階段考核等，對(duì)平時(shí)測(cè)驗(yàn)的體系進(jìn)行適當(dāng)完善。同時(shí)在這一期間，教師也可以將平時(shí)測(cè)試的成績(jī)與期末總成績(jī)進(jìn)行掛鉤，使得學(xué)生能夠意識(shí)到，即便其能夠在考試周突擊得到較高的分?jǐn)?shù)，但如果其平時(shí)成績(jī)不高，總體的成績(jī)也有可能會(huì)產(chǎn)生不合格的情況，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]。

（二）考核結(jié)果反饋化

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核教育的過(guò)程中，教師需要對(duì)考核的結(jié)果形成關(guān)注，并需要以此為反饋，對(duì)原本的教學(xué)方式以及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)自身的教學(xué)水平，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的服務(wù)。

首先，站在學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，考核所達(dá)到的結(jié)果雖然不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面判定，但其也能夠在很大程度上反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的態(tài)度、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)方式。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)很好、聽(tīng)課認(rèn)真并且也很刻苦的學(xué)生在考核中取得了不太理想的成績(jī)，那么教師就可以對(duì)該名學(xué)生的生活形成關(guān)注，調(diào)查其是否在生活或者心理上產(chǎn)生了問(wèn)題，對(duì)其提供有針對(duì)性的輔助，促使學(xué)生學(xué)業(yè)以及身心的健康發(fā)展[3]。

（三）考核內(nèi)容全面化

一般情況下，考綱內(nèi)容都由任課教師告知學(xué)生。作為一名任課教師，其在首次上課時(shí)都會(huì)為學(xué)生介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、大概的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)綱要以及考核方式等，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)體系，能夠有針對(duì)性、有計(jì)劃地開(kāi)展這一學(xué)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而針對(duì)考核內(nèi)容，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需首先以基本的教學(xué)素材以及教學(xué)綱要為基礎(chǔ)，按照其中的規(guī)定，保證考核內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)與日常講解的內(nèi)容之間有95%以上的重合率，以此幫助學(xué)生能夠在考核中對(duì)自己的知識(shí)掌握程度進(jìn)行確定了解。其次，在命題過(guò)程中，教師應(yīng)合理地調(diào)整客觀題與主觀題之間的比例，盡量減少一些學(xué)生通過(guò)背誦就能夠得出正確答案的題目，多設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生主動(dòng)分析表明自己想法的題目，以此加強(qiáng)學(xué)生的分析能力以及思維能力。最后，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)考核或者是演講考核命題工作時(shí)，教師應(yīng)盡量貫徹因材施教的教學(xué)理念，不要為學(xué)生限定任務(wù)計(jì)劃或者是固定題目，而是可以給予學(xué)生一個(gè)大概的方向以及具體的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己的能力、興趣以及想法進(jìn)行任務(wù)推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的有效發(fā)展。

（四）考核機(jī)制寬松化

當(dāng)前我國(guó)高校在開(kāi)展學(xué)生考核工作時(shí)，整體的工作中心仍舊是教師。在完整的考核體系中，教師是整個(gè)工作的執(zhí)行者，學(xué)校是整個(gè)工作的組織者，學(xué)生會(huì)處于一個(gè)被動(dòng)地位上，接受教師以及學(xué)校的審視。在這樣一個(gè)狀態(tài)下所培養(yǎng)出的學(xué)生，其自身雖然能夠具備較高的理論基礎(chǔ)，但卻并不具備實(shí)踐能力以及職業(yè)能力。當(dāng)其畢業(yè)走入社會(huì)時(shí)，其會(huì)發(fā)現(xiàn)自身與崗位之間會(huì)產(chǎn)生較大的脫節(jié)問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理以及考核是工作體系中十分重要的一個(gè)分支。并且教學(xué)考核也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量、對(duì)學(xué)校教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。但從當(dāng)前的高校教學(xué)來(lái)看，其中的考核方式存在較多的問(wèn)題，因此，高校教師需要對(duì)考核手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，?qiáng)化教學(xué)考核方式的多元化、結(jié)果的反饋化、內(nèi)容的全面化以及機(jī)制的寬松化，全面注重培養(yǎng)高素質(zhì)人才，推動(dòng)教育工作以及學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗娜.建設(shè)院校學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制的探索——評(píng)《學(xué)生特質(zhì)評(píng)價(jià)及培養(yǎng)模式研究》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（1）：2.

[2]柴曉東.高校學(xué)生考核方式的現(xiàn)狀與改革策略[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（4）：29-32.

[3]劉芮希.分析高校學(xué)生考核方式的弊端及革新[J].旅游縱覽（下半月），2014（6）：299.