朱建晨，楊新建

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，北京 102442）

加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的思想政治教育、提高學(xué)生的思想素質(zhì)，是發(fā)展我國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)最主要的策略和保證。現(xiàn)行高等職業(yè)教育體制中，思想政治課堂還是學(xué)生思政教育的主要形式，其效果受課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課形式、教師特點(diǎn)等多種因素的影響而大打折扣；專(zhuān)業(yè)課上，專(zhuān)業(yè)教師注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解和技能的培訓(xùn)，很少挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容背后的思政資源。從根本上說(shuō)，在教書(shū)育人的總目標(biāo)下，專(zhuān)業(yè)教書(shū)育人的作用沒(méi)有完全呈現(xiàn)出來(lái)，尤其是思政教育方面存在不足。

因此，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中提出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。

因此，將思想政治教育工作融入專(zhuān)業(yè)課堂，利用思政教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)特別是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育上存在的諸多共性，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠持續(xù)得到思想政治教育，這是對(duì)思政教育新方法、新形式和新策略的一種探索和創(chuàng)新。

1 思政教育融入專(zhuān)業(yè)課堂的必要性

1.1 現(xiàn)有的思想政治教育課授課效果存在諸多影響因素

首先在高職院校，為了更好地體現(xiàn)以訓(xùn)練技能為主的培養(yǎng)目標(biāo)，許多高職院校在思政理論課的課時(shí)安排上進(jìn)行了大幅度壓縮，導(dǎo)致思政教師沒(méi)有足夠的時(shí)間將大學(xué)生應(yīng)該掌握的思政理論講全面、講清楚、講透徹；其次，我國(guó)大多數(shù)高職院校的思政課堂多采用集體上課的教學(xué)方式，在這種人數(shù)較多的課堂上，教師難以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體思想情況進(jìn)行全面掌握，更無(wú)法對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的教育方法；再者，高職院校的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)思政教育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致許多學(xué)生忽視了思政教育理論課程的學(xué)習(xí)；最后，部分思政教師還存在著教學(xué)方法不恰當(dāng)，重理論、輕實(shí)踐，為教育而教育，致使課堂的可接受性較差。盡管近幾年來(lái)，許多思政教師在教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)方法上進(jìn)行了諸多的改革，但是教學(xué)效果仍差強(qiáng)人意[2]。

1.2 專(zhuān)業(yè)教師是大學(xué)生協(xié)同育人機(jī)制中的關(guān)鍵力量

在新的歷史時(shí)期，如何更好地貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記講話(huà)精神，如何實(shí)現(xiàn)高校全程育人、全員育人、全方位育人是當(dāng)前高校思想政治工作面臨的一大問(wèn)題，而協(xié)同育人是解決該問(wèn)題的重要途徑[3]。而在協(xié)同育人機(jī)制中，思政教育工作者、專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、管理干部，以及學(xué)生自我管理組織（學(xué)生會(huì)）都是主要的參與者和重要力量。專(zhuān)業(yè)教師在這個(gè)團(tuán)體中又有其獨(dú)特特點(diǎn)，扮演著關(guān)鍵角色：第一，專(zhuān)業(yè)教學(xué)本身具有一定的教育性質(zhì)，使得大學(xué)生的思想政治教育不應(yīng)該只是思政教育工作者的主要任務(wù)，專(zhuān)業(yè)教師同樣擔(dān)負(fù)有思政教育的責(zé)任；第二，專(zhuān)業(yè)教育本身時(shí)間跨度非常長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生有更多面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，交流領(lǐng)域也較為寬泛，更容易進(jìn)行思政教育的滲透[4]；第三，專(zhuān)業(yè)教師本身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生更具有可借鑒性，對(duì)其未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展方向會(huì)產(chǎn)生較大的影響力。因此，學(xué)生更易于接受專(zhuān)業(yè)教師理論結(jié)合實(shí)際的“思政教育”，如能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師上述得天獨(dú)厚的條件與優(yōu)勢(shì)，默默感染與影響學(xué)生，將對(duì)高校建立大學(xué)生思政教育工作的長(zhǎng)效機(jī)制提供有力保障。

1.3 專(zhuān)業(yè)教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上特別是職業(yè)素質(zhì)教育上存在具體要求

2015年7月，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，高職院校在培養(yǎng)高技能型人才這一基本目標(biāo)基礎(chǔ)上，要始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，并堅(jiān)持把德育放在首位。同時(shí)，《意見(jiàn)》中也指出要積極探索有效的方式和途徑，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。由此可見(jiàn)，德是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的決定性因素，也是高職人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。而目前的思想政治教育偏重于政治教育，輕視學(xué)生職業(yè)道德教育，偏重于專(zhuān)業(yè)和技能教育，弱化人文素質(zhì)教育。

因此，基于專(zhuān)業(yè)的思政教育是解決上述問(wèn)題的有效辦法，是真正實(shí)現(xiàn)高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，是將學(xué)生的工匠精神的培養(yǎng)和高職思政教育有效契合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。

2 思政教育融入專(zhuān)業(yè)課堂的途徑和方法

2.1 專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)促進(jìn)課程思政化改革，消除思想誤區(qū)，提升自身思政素養(yǎng)與思政教育素養(yǎng)

首先，在現(xiàn)有的高職課程教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教師更多的是專(zhuān)注于知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)生的思政教育屬于思政課程的范疇，“只問(wèn)專(zhuān)業(yè)，不問(wèn)思想；只管課上，不管課外”的現(xiàn)象，真實(shí)體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)生思政教育中的嚴(yán)重缺位[6]。因此，思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程的第一步就是幫助專(zhuān)業(yè)教師區(qū)分思政課程和課程思政，幫助其進(jìn)行課程思政化改革，消除思想誤區(qū)。

其次，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)，研究思政教育內(nèi)容，通過(guò)課堂聽(tīng)課和課外交流等手段學(xué)習(xí)思政教育方法，努力提升自身思政素養(yǎng)與思政教育素養(yǎng)。只有這樣才能可能將課程思政落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的有機(jī)對(duì)接。

2.2 專(zhuān)業(yè)教師以身作則，正確引導(dǎo)學(xué)生思想和行為，實(shí)現(xiàn)教育的目的

葉圣陶先生認(rèn)為：教育工作者的全部工作就是為人師表，就是一言一動(dòng)都足以為受教者的模范。這句話(huà)很好地詮釋了教師對(duì)學(xué)生的榜樣作用，而大學(xué)生正處于風(fēng)華正茂、思想活躍的青年時(shí)期，具有很大的可塑性，此時(shí)教師的品德、修養(yǎng)、情操、知識(shí)見(jiàn)解、治學(xué)態(tài)度甚至言談舉止、風(fēng)度氣質(zhì)和儀表，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此以教師的身正給學(xué)生樹(shù)立正面榜樣，使學(xué)生主動(dòng)地、有意識(shí)地摒棄一些不良習(xí)慣、愛(ài)好，以及其他不文明行為，達(dá)到“傳道”的目的。

2.3 專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要將職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)突出強(qiáng)化

高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高技能型人才，而一名真正合格的人才還需具有職業(yè)教育中“職業(yè)”二字體現(xiàn)的敬業(yè)創(chuàng)新、敢于吃苦的工匠精神。針對(duì)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中忽視的這個(gè)方面的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)教師在課程思政化改革中應(yīng)重點(diǎn)突出并強(qiáng)化之。具體可在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的整合及學(xué)習(xí)方式的選擇上，充分發(fā)掘?qū)I(yè)課的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程和思政教育的深度融合和協(xié)同效應(yīng)。

首先，是教學(xué)目標(biāo)的確定上。無(wú)論是高職教育還是學(xué)歷教育，首先要實(shí)現(xiàn)的是教育的根本任務(wù)，育人為本、德育為先。因此，學(xué)生具有良好的政治素養(yǎng)與道德修養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生自信心、實(shí)現(xiàn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的基本保證。對(duì)于高職教育，除去政治素養(yǎng)與道德修養(yǎng)，還要有職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平的培養(yǎng)，這也決定了高職院校學(xué)生的思想政治教育是人才培養(yǎng)的核心工作。因此，在理論課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)過(guò)程中，都要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)制定上述教育環(huán)節(jié)的思想政治教育目標(biāo)，并嚴(yán)格執(zhí)行和考核。

其次，是教學(xué)內(nèi)容的整合上。比如“生物制品生產(chǎn)與檢測(cè)”課程的教學(xué)中，在專(zhuān)業(yè)課的具體的實(shí)施項(xiàng)目中（表1）將一些思政教育問(wèn)題巧妙地與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到教育的目的；同樣，為了教育學(xué)生某些方面的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣，在“生物分離與純化”課程中特意設(shè)置了香煙、化妝品中有毒有害物質(zhì)的提取實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中體會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)藏的思政因子，體會(huì)什么才是真正的真善美，進(jìn)而指導(dǎo)規(guī)范自己的行為。

“生物制品生產(chǎn)與檢測(cè)”課程思政因子設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 “生物制品生產(chǎn)與檢測(cè)”課程思政因子設(shè)計(jì)

最后，是學(xué)習(xí)方式的選擇上。在高職教育過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)、小組合作、角色扮演等都是具體的教學(xué)方法，與之對(duì)應(yīng)的也存在很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，比如自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探討式學(xué)習(xí)等，這些學(xué)習(xí)方式也同樣是專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行思政教育的契機(jī)。如合作式學(xué)習(xí)通過(guò)與學(xué)生之間的合作，使學(xué)生懂得如何與人合作、如何與人分享、如何溝通、如何接納等優(yōu)秀品質(zhì)；而探究式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對(duì)真理執(zhí)著追求的意志品格，養(yǎng)成勇于探索、百折不撓、實(shí)事求是的優(yōu)良習(xí)慣[6]。

3 思政教育融入專(zhuān)業(yè)課堂的效果

3.1 以教師師德為典范、以課堂教學(xué)為途徑、以實(shí)踐教學(xué)為手段，實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人同向同行

由于專(zhuān)業(yè)屬性（藥品生物技術(shù)）的關(guān)系，思政融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要方式是以項(xiàng)目為載體的融入形式，該方式與單純的思政教育方式相比學(xué)生可接受性較強(qiáng)（有興趣），再加上與專(zhuān)業(yè)、與熱點(diǎn)結(jié)合，學(xué)生的認(rèn)同度也較高，對(duì)學(xué)生的教育效果也較好，比如2018年上半年發(fā)生的“長(zhǎng)生生物”的疫苗事件，實(shí)現(xiàn)了教育與育人的協(xié)同作用。

3.2 樹(shù)立了學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)積極向上的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，為和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量

通過(guò)思政融入專(zhuān)業(yè)課堂有很多優(yōu)點(diǎn)：其一，使學(xué)生思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，提高個(gè)人素質(zhì)；其二，讓學(xué)生提前了解社會(huì)，獲得正確的是非觀，懂得互相理解和換位思考，完善自我，減少了社會(huì)不和諧因素；其三，通過(guò)思政教育過(guò)程中引用的事例，使學(xué)生能夠從專(zhuān)業(yè)的角度，給身邊的朋友和親人，解釋一些與社會(huì)文明和發(fā)展格格不入的現(xiàn)象和問(wèn)題，比如注射失效疫苗是否有害，促進(jìn)我國(guó)和諧社會(huì)的整體發(fā)展。

3.3 巧妙的融合方式、幽默的語(yǔ)言引入、故事性的事例梗概，實(shí)現(xiàn)思政教育對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果的促進(jìn)

思政教育不是枯燥的各種理論的闡述，而是用具體的事例、幽默的大白話(huà)（包括一些時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)）引導(dǎo)學(xué)生，并激起學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從一定程度上促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課堂效果。

4 思政教育融入專(zhuān)業(yè)課堂存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

4.1 問(wèn)題分析

4.1.1 “課程思政”的邏輯建構(gòu)還不清晰、不完善

“課程思政”也是最近2年提出的新概念，很多專(zhuān)業(yè)教師，甚至一些思政教育教師對(duì)其的內(nèi)涵缺乏學(xué)習(xí)，對(duì)“課程思政”和“思政課程”的區(qū)別和聯(lián)系還混淆不清；而關(guān)于“課程思政”深層次的邏輯建構(gòu)，可能聞所未聞，更是無(wú)從下手。這些都將對(duì)思政教育融入專(zhuān)業(yè)課堂的具體實(shí)施和推進(jìn)產(chǎn)生不利影響。

4.1.2 “思政教育”科學(xué)性?xún)?nèi)涵的理解不準(zhǔn)確

專(zhuān)業(yè)教師由于不是專(zhuān)修“思政教育”的教師，所以對(duì)“思政教育”內(nèi)涵的理解和把握，甚至對(duì)之認(rèn)識(shí)的深度都不足；再加上專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為“思政教育”是思想政治教師的主要任務(wù)的觀念比較久遠(yuǎn)，很難讓專(zhuān)業(yè)教師在短時(shí)間內(nèi)掌握“思政教育”科學(xué)內(nèi)涵。因此，在具體的思政教育融入專(zhuān)業(yè)課堂活動(dòng)中，方法不夠靈活、形式不夠多樣、內(nèi)容也不夠深刻的情況時(shí)有發(fā)生。

4.1.3 部分融入方式還需進(jìn)一步打磨

思政教育融入專(zhuān)業(yè)堂課，也即是用專(zhuān)業(yè)課程這個(gè)載體實(shí)現(xiàn)思政教育的目的，這就要求二者要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不能單獨(dú)存在，不能是“兩張皮”。但在具體實(shí)施過(guò)程中，有時(shí)是為了“融”而“融”，牽強(qiáng)附會(huì)，甚至專(zhuān)門(mén)騰出時(shí)間來(lái)進(jìn)行“思政教育”，學(xué)生也表現(xiàn)出興趣不大，甚至“反感”，還會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生反作用。

4.1.4 具體開(kāi)展的形式不夠豐富

就該課程而言，思政教育融入專(zhuān)業(yè)課堂的主要做法在于將“思政教育融于實(shí)踐項(xiàng)目”，雖達(dá)到了一定的效果，但總是同一種模式，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的積極性和參與性就會(huì)大打折扣。

4.1.5 融入環(huán)節(jié)還缺少更科學(xué)的設(shè)計(jì)

好課堂是設(shè)計(jì)出來(lái)的，同樣，成功的思政教育融入專(zhuān)業(yè)課堂也需要設(shè)計(jì)。但由于在“課程思政”“思政教育”等方面認(rèn)識(shí)的不足，目前的思政教育融入專(zhuān)業(yè)課堂，更多依靠教師具有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，或者說(shuō)是專(zhuān)業(yè)教師的“隨性”而為，沒(méi)有潛下心來(lái)，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，使思政教育的針對(duì)性不強(qiáng)。

4.2 改進(jìn)建議

4.2.1 開(kāi)展“思政教育”融入專(zhuān)業(yè)課堂專(zhuān)題講座

專(zhuān)業(yè)教師雖學(xué)過(guò)“思政”，但大多對(duì)之可能一知半解，對(duì)其中的內(nèi)涵，以及和“思想品德”“社會(huì)公德”“職業(yè)素養(yǎng)”的含義的區(qū)別或關(guān)系，很多搞不清楚，尤其是“課程思政”和“思政課程”這些新概念的關(guān)系和內(nèi)涵，更是莫衷一是。如果從學(xué)校層面邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家通過(guò)講座或其他形式進(jìn)行一次講解和指導(dǎo)，更有利于思政教育融入專(zhuān)業(yè)課堂活動(dòng)的開(kāi)展和落地。

4.2.2 與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合最好能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合，要自然，要符合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，不是每一節(jié)課都要有“思政教育”，更不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行“思政教育”，這要求教師在課下多下功夫，巧妙設(shè)計(jì)；當(dāng)然更關(guān)鍵的是教師對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的熟悉，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)施過(guò)程的清晰把握，對(duì)于操作者（學(xué)生）各方面具體要求的清晰定位。

4.2.3 融入形式的多元化

思政教育融入專(zhuān)業(yè)課堂本身是一項(xiàng)重大工程，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，也需要一件件小環(huán)節(jié)、小事件的積累，也就是說(shuō)，活動(dòng)開(kāi)局大、重要性高，但落腳點(diǎn)要小。因此，在具體形式上專(zhuān)業(yè)教師可以充分借助固有的教學(xué)環(huán)節(jié)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求、創(chuàng)新教學(xué)方法、開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容和身教引導(dǎo)素養(yǎng)等方面，充分挖掘?qū)W生的需求點(diǎn)、學(xué)習(xí)融入的資源點(diǎn)、豐富融入的結(jié)合點(diǎn)、操練融入的支撐點(diǎn)，有效地將職業(yè)素養(yǎng)和思政融入專(zhuān)業(yè)課程落到實(shí)處。

4.2.4 融入環(huán)節(jié)的多元化

任何一節(jié)課，都涉及教師、學(xué)生、講授過(guò)程、實(shí)操過(guò)程、互動(dòng)、作業(yè)等諸多環(huán)節(jié)，具體可以融入思政教育的節(jié)點(diǎn)可以有很多，如教學(xué)設(shè)計(jì)、點(diǎn)名、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容講授、作業(yè)布置、收繳作業(yè)、點(diǎn)評(píng)作業(yè)、單元總結(jié)、課堂輔導(dǎo)、小組討論、發(fā)言點(diǎn)評(píng)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的教學(xué)可能又有所不同之處，但具體的融入方式都需要有針對(duì)性的研究和實(shí)踐。