曹緒鳳

摘 要： 幼兒教育不僅要順應幼兒自身發(fā)展需要，更應當注重幼兒發(fā)展合乎社會發(fā)展需要，培養(yǎng)出一大批德智體美兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)接班人與建設(shè)者。這就對幼兒教師提出了新要求、新挑戰(zhàn)，不僅需要了解幼兒興趣與需要，而且要掌握幼兒自身發(fā)展程序與規(guī)律。游戲作為幼兒時期的兒童最喜歡的教學活動，想要正確處理好游戲與教學二者間的關(guān)系，教師就需要融游戲于教育中，將幼兒園課程游戲化、趣味化，使每位兒童都能夠積極參與其中，調(diào)動他們的積極性與主動性，進而促進兒童更好、更快地成長與發(fā)展。那么，在教學實踐中，如何將游戲化精神全面貫穿幼兒園的課程，對此，作者結(jié)合以往的教學實踐與思考，談談對幼兒園課程游戲化的理解與感悟。

關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 游戲化教學 實踐研究 思考探究

美國教育學家杜威曾說雖然幼兒園課程主要通過游戲形式表現(xiàn)出來，但最為關(guān)鍵的還在于游戲精神在幼兒園課程中的具體體現(xiàn)。游戲化的課程能夠讓幼兒樂此不疲、流連忘返，游戲能讓兒童在實踐游戲化的教學活動中接受與認知一些新問題與新事物，能增強兒童的認知能力與創(chuàng)新精神，讓他們有想要學習的沖動與欲望，并積極參與其中，進而有利于培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。然而，在我國目前幼兒園課程游戲化教學活動過程中存在諸多問題，嚴重阻礙游戲化課程的有效開展，導致兒童學習積極性不高，教學效果不明顯?；诖?，筆者結(jié)合教學實踐提出游戲化教學過程中存在的問題并對此提出相適應教學策略與思考。

一、充分挖掘利用游戲因素，營造和諧的課堂氛圍

游戲是兒童的天性，是幼兒時期孩童最重要的活動方式。因此，在幼兒園課程教學中，教師要充分挖掘教材資料，發(fā)現(xiàn)其中潛在的游戲因素，并納入課堂教學中，提高孩子的積極性，同時營造出一種和諧、愉悅、輕松的課堂氛圍，促進孩子身體與心理的健康發(fā)展。幼兒課程教學中，不可能每一章節(jié)都是以游戲活動形式展開，也存在非游戲活動的教學內(nèi)容，為了使課堂教學更加生動、形象，便于孩子理解與接受，教師可以挖掘教材中的游戲因素，通過競賽形式組織教學活動，使非游戲活動變得游戲化、生動化，這可謂是一種行之有效的教學手段。在幼兒園課程教學的活動組織過程中，教師可以組織一些與生活和體育相關(guān)的比賽活動，如培養(yǎng)兒童獨立能力的洗手帕、疊被子等比賽，鍛煉兒童身體素質(zhì)的短跑比賽。競賽可以是個體與個體間的競爭，也可以是團體與團體之間的爭奪。競賽能使原本枯燥、乏味的非游戲活動變得游戲化，使原本單調(diào)的教學內(nèi)容變得多樣性、形象化，最大限度地激發(fā)兒童學習熱情，讓兒童能夠在教師精心營造的課堂氛圍中努力學習。

二、游戲內(nèi)容聯(lián)系生活實際，調(diào)動兒童學習積極性

教學理念是進行幼兒有效教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它往往決定著幼兒教學活動的成敗，這就需要老師依據(jù)兒童的發(fā)展情況與教學實際，對兒童的智力發(fā)展與知識傳授有針對性地進行培養(yǎng)。由于兒童尚處于生長發(fā)育的初級階段，理解與接受事物的能力有限，無法理解生活中的一些事物與形象，因此，游戲內(nèi)容需要貼近孩子的生活實際與認知能力，增強他們的自信心，使每位孩子都積極融入課堂游戲中，有助于調(diào)動孩子學習的積極性。由于幼兒總是對生活中的一切都充滿好奇心，總是想問“為什么”，迫切想要知道原因，也比較喜歡探究問題，如太陽為什么東升西落？同時，喜歡模仿生活中出現(xiàn)的場景，如電視中跳舞與唱歌。教師可以充分利用兒童的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)出具有探究性并貼近兒童生活實際的游戲內(nèi)容，在滿足孩子學習需求的同時，還能夠培養(yǎng)兒童自主思考、探究的能力，是一種行之有效的教學手段，如老鷹為什么要捉小雞、太陽為什么東升西落、月亮為什么陰晴圓缺，等等，這種游戲內(nèi)容都是與兒童生活密切相關(guān)的事物，易于他們理解與接受。值得注意的是，探究性的游戲內(nèi)容不宜太難，否則兒童無法理解，也不宜太容易，就不能激發(fā)兒童學習的興趣，調(diào)動他們的主觀能動性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學情境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系

創(chuàng)設(shè)教學情境是課程游戲化的關(guān)鍵所在，在幼兒教學活動中，教師要依據(jù)課程教材需要，適時地、靈活地、動態(tài)地改善與創(chuàng)設(shè)富有游戲化的幼兒教學情境，努力為兒童營造一種和諧、溫馨的教學氛圍，同時拉近與兒童之間的距離，構(gòu)建和諧、友好、平等的師生關(guān)系。處于發(fā)展初級階段的兒童，他們往往具有思維遲鈍、注意力散漫、好奇心強、依附性強等特點，因此，在創(chuàng)設(shè)游戲化的教學情境時，一定要充分考慮到兒童的這些心理特征“對癥下藥”，這樣才能吸引兒童的注意力，使兒童積極參與到游戲化的教學情境中。例如在教學“小蝌蚪找媽媽”一課時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)游戲化的教學情境：“小朋友們，你們喜歡你們的媽媽嗎？可是萬一突然有一天你找不到你的媽媽你會怎么辦？我想你們一定會很難過、很傷心吧，然而，不幸的是我們今天就有一位小朋友它就找不到它的媽媽了，接下來讓我們一起請出我們的朋友小蝌蚪，看看我們應該怎么幫助它才能讓它找到它的媽媽，讓它不再傷心、難過?！边@種教學素材原本屬于非游戲活動之列，教師通過游戲化教學情境的創(chuàng)設(shè)，使得非游戲活動也具有游戲化的特點，不僅能夠集中兒童的有效注意力，而且能使兒童產(chǎn)生情感上的共鳴，進而積極參與其中，拉近與教材之間的距離，同時拉近與教師之間的距離。

幼兒園課程游戲化是社會發(fā)展與進步的產(chǎn)物，是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人與建設(shè)者過程中不可或缺的教學環(huán)節(jié)之一。游戲是兒童的天性，不僅能夠滿足兒童自身發(fā)展需要，促進兒童德智體美全面發(fā)展，而且能培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，開發(fā)兒童潛在的智力，促進智力的發(fā)展與知識的內(nèi)化協(xié)調(diào)發(fā)展。

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