張立彬 孫培梁 王吟濤

[摘 要] 在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，產(chǎn)教融合是高職院校發(fā)展的必經(jīng)之路。隨著產(chǎn)教融合2.0時代的到來，課程建設(shè)作為推進深度產(chǎn)教融合的關(guān)鍵所在，必須尋求改革以順應(yīng)時代發(fā)展要求。該文以“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程為例，在產(chǎn)教融合2.0視域下，分析原有的課程在教師行業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理、產(chǎn)教融合平臺方面存在的諸多不足，通過以需求提升產(chǎn)教主體、以特色改革教學(xué)內(nèi)容、以實驗室構(gòu)建產(chǎn)教平臺，探索“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程體系建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合2.0;產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級;社區(qū)矯正信息化;課程體系建設(shè)

[基金項目] 2018年度浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項目“產(chǎn)教融合下基于工作過程的‘社區(qū)矯正信息化應(yīng)用課程體系建設(shè)與模塊化教學(xué)探索”（jg20180769），課題主持人：孫培梁;浙江警官職業(yè)學(xué)院第八批重點建設(shè)課程項目“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”，項目主持人：孫培梁

[作者簡介] 張立彬（1986—），男，河北邢臺人，碩士，浙江警官職業(yè)學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育研究;孫培梁（1978—），男，浙江諸暨人，

碩士，浙江警官職業(yè)學(xué)院教授，主要從事職業(yè)教育、智慧監(jiān)獄、智慧社矯研究;王吟濤（1988—），男，浙江杭州人，碩士，浙江警

官職業(yè)學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0238-03? ? [收稿日期] 2019-11-27

2019年初，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），從七個方面提出了20條措施，可以看出，產(chǎn)教融合已經(jīng)向更先進的技術(shù)手段從學(xué)校、行業(yè)、教師三方面筑造產(chǎn)教深度融合的未來高校[1]。產(chǎn)教融合已經(jīng)從早期以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向、培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用人才的1.0時代，發(fā)展到以教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思維、采用更先進的技術(shù)手段筑造產(chǎn)教深度融合2.0時代[2-4]。司法警官院校是職業(yè)教育中一個重要的教育類型，具有鮮明的行業(yè)特點，隨著司法部在2018年10月28日全國司法行政信息化工作推進會上強調(diào)“站在全國依法治國的高度、全力推進智慧司法建設(shè)”，司法行政行業(yè)正在借助先進技術(shù)手段全力推進“數(shù)字法治、智慧司法”的行業(yè)變革，其中就包括“智慧社矯”。浙江省近幾年來一直將“智慧社矯”作為社區(qū)矯正行業(yè)發(fā)展的第一戰(zhàn)略，以“一中心三平臺”為抓手，扎實推進智慧社矯建設(shè)，廣東、江西、甘肅、河南等省份也紛紛圍繞“智慧司法”如火如荼地開展起智慧社區(qū)矯正建設(shè)。社區(qū)矯正行業(yè)信息化的高速發(fā)展，導(dǎo)致社區(qū)矯正信息化人才的要求越來越高，這對于依托于社區(qū)矯正行業(yè)信息化建設(shè)發(fā)展的“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程，形成越來越大的挑戰(zhàn)，也面臨著轉(zhuǎn)型升級的迫切需求。作為全國首開的社區(qū)矯正信息化課程，浙江警官職業(yè)學(xué)院在該課程的產(chǎn)教融合方面做了諸多探索，但在產(chǎn)教融合2.0視域下，當(dāng)下的課程體系無法滿足行業(yè)的高、精、專的技能要求，所以本文探索在產(chǎn)教融合2.0的視域下的課程建設(shè)，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程內(nèi)容和特點

（一）內(nèi)容解讀

“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，由浙江警官職業(yè)學(xué)院在全國首開的社區(qū)矯正專業(yè)的核心課程。這門課程緊跟行業(yè)實戰(zhàn)性強，其內(nèi)容包括在司法行政信息化的背景、社區(qū)矯正信息化的發(fā)展，以及社區(qū)矯正信息系統(tǒng)的相關(guān)管理，主要有司法行政信息化背景解讀、社區(qū)矯正信息化解讀、大數(shù)據(jù)、云計算、社區(qū)矯正信息化需求與架構(gòu)設(shè)計、社區(qū)矯正信息系統(tǒng)的安裝、部署以及應(yīng)用實例操作、社區(qū)矯正人員定位的應(yīng)用等方面的內(nèi)容。其中，社區(qū)矯正信息系統(tǒng)是基于浙江省社區(qū)矯正信息系統(tǒng)的操作平臺。主要目的是使學(xué)生熟悉浙江省社區(qū)矯正信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程界面，掌握業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的信息采集、接收、處理、發(fā)送，并根據(jù)信息提示處理各崗位業(yè)務(wù)，從而達到崗位協(xié)同作戰(zhàn)。內(nèi)容涵蓋廣泛，綜合實踐應(yīng)用性強。

（二）特色鮮明

社區(qū)矯正信息化課程是社區(qū)矯正專業(yè)的核心課程，要求學(xué)生除了掌握基本的社區(qū)矯正知識和信息化知識外，還要具有相關(guān)的軟件和工具使用的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力，既有理論知識性又需要實踐操作性。

二、“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程在產(chǎn)教融合2.0視域下存在的問題

從早期職教領(lǐng)域提出“半工半讀”[5]，到上世紀80年代提出“校企合作”，再到2011年提出“產(chǎn)教融合”[6]，到2017年提出“深化產(chǎn)教融合”，再到現(xiàn)在提出“職教20條”，為深度產(chǎn)教融合提出具體的實施方案，這為企業(yè)和高校帶來的很大的機遇和挑戰(zhàn)。“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”作為一門實戰(zhàn)性強的專業(yè)核心課程，在產(chǎn)教融合2.0視域下，有以下不足。

（一）教師的職業(yè)素養(yǎng)不足

影響產(chǎn)教融合深化的關(guān)鍵因素排在第一位的就是人才[7]。在產(chǎn)教融合2.0視域下，教師的行業(yè)素養(yǎng)不足，表現(xiàn)為以下兩個方面：一是對來自行業(yè)和企業(yè)的信息關(guān)注不夠，缺乏行業(yè)敏感性。以浙江省社區(qū)矯正信息化發(fā)展為例，從早期各個地方社區(qū)矯正系統(tǒng)的“各自為政”，到以大數(shù)據(jù)、云計算為核心技術(shù)的“一中心三平臺”，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在快速推動社區(qū)矯正行業(yè)的發(fā)展，教師必須不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識，時刻把握行業(yè)最新脈搏。二是缺乏行業(yè)背景和實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法與行業(yè)直接對接。社區(qū)矯正信息化是一門交叉學(xué)科?，F(xiàn)在多數(shù)高校教師沒有交叉學(xué)科背景，更沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法與行業(yè)直接對接。

（二）教學(xué)設(shè)計管理傳統(tǒng)僵化

教學(xué)設(shè)計是貫穿產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計，是教學(xué)實踐工作者為達到一定的教學(xué)目標，對教學(xué)活動進行的規(guī)劃、安排與決策[8]。由于新的技術(shù)不斷推進行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)顯現(xiàn)出無法與行業(yè)緊密對接的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為三個方面：一是教學(xué)內(nèi)容陳舊、與市場應(yīng)用脫節(jié)。由于社區(qū)矯正行業(yè)信息化的進程逐步加快，軟件工具快速迭代升級，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容已無法與當(dāng)前市場的實際應(yīng)用相匹配。二是課程結(jié)構(gòu)落伍、無法滿足應(yīng)用能力要求?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能符合深度產(chǎn)教融合時代的人才培養(yǎng)要求，存在著理論實踐課時匹配不合理、課程內(nèi)容與行業(yè)一線脫節(jié)、課程培養(yǎng)目標與行業(yè)人才需求脫節(jié)等問題，教學(xué)效果堪憂。三是教學(xué)管理制度僵化、無法保證課程持續(xù)發(fā)展。課程知識的聯(lián)結(jié)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)沒有積極配合行業(yè)的標準要求，使我們培養(yǎng)出的學(xué)生達不到行業(yè)要求。

（三）產(chǎn)教融合平臺建設(shè)不足

產(chǎn)教融合平臺建設(shè)是進行深度產(chǎn)教融合的物質(zhì)基礎(chǔ)[4]。然而，浙江省高職類院校普遍存在院校與企業(yè)粘度不夠、合力不足的現(xiàn)象[9]，也就是指產(chǎn)教融合平臺建設(shè)不足?！吧鐓^(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程與行業(yè)共同開發(fā)教材，將浙江省部署的實際系統(tǒng)平臺作為教材實訓(xùn)主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)行業(yè)需求的社區(qū)矯正信息化人才，但由于產(chǎn)教融合平臺建設(shè)不足，難以與企業(yè)、行業(yè)融合形成長效機制，導(dǎo)致現(xiàn)有的課程體系與行業(yè)脫軌現(xiàn)象嚴重。

三、產(chǎn)教融合2.0視域下，“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程構(gòu)建探索

隨著教育現(xiàn)代化進入2.0時代[ 10 ]，產(chǎn)教融合的發(fā)展也進入了2.0時代?！吧鐓^(qū)矯正信息化應(yīng)用”作為一門新興的課程，是科技發(fā)展、行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的產(chǎn)物，在產(chǎn)教融合2.0時代，進行深度產(chǎn)教融合的改革，具體應(yīng)從以下幾個方面探索。

（一）以需求提升產(chǎn)教主體，資源共享

產(chǎn)教的主體就是行業(yè)、企業(yè)以及院校。提升產(chǎn)教主體、整合資源，就要從需求融合為著力點[ 11 ]。以“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”為例，“產(chǎn)”的主體是各個地市區(qū)（縣）的社區(qū)矯正部門，“教”的主體是“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程中的教師團隊。從院校層面，應(yīng)當(dāng)將社區(qū)矯正發(fā)展的人才需求作為課程改革的發(fā)展方向;從行業(yè)層面，社區(qū)矯正部門人力資源規(guī)劃、知識成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展都要與院校進行有機銜接，行業(yè)專家到課堂中去，參與課程設(shè)計與人才培養(yǎng)方案制定，使院校人才培養(yǎng)納入人才儲備，培養(yǎng)能夠勝任崗位、價值觀認同的行業(yè)技術(shù)人才。

（二）以特色改革教學(xué)內(nèi)容，與時俱進

“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程對應(yīng)的行業(yè)具有鮮明的地域特色，一是，不同地域、社區(qū)矯正的政策以及發(fā)展方向不同，根據(jù)本地域行業(yè)最新發(fā)展摒棄原有已過時的教學(xué)內(nèi)容，快速調(diào)整加入新的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)當(dāng)今行業(yè)人才培養(yǎng)需要。目前課程團隊已與浙江省社區(qū)矯正管理局進行合作，將最新省屬部署系統(tǒng)平臺安裝、部署、操作、應(yīng)用等內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。二是，根據(jù)地域特色，挖掘教學(xué)資源，社區(qū)矯正信息化建設(shè)，不同地域發(fā)展可能大相徑庭，所以進行深度產(chǎn)教融合，不同高校必須根植于地域特色，挖掘整理本地社區(qū)矯正信息化建設(shè)現(xiàn)狀、政策支持等資源，豐富課程供給，才能滿足深度產(chǎn)教融合需求。

（三）以實驗室為依托構(gòu)建產(chǎn)教平臺，互促共贏

課程團隊聯(lián)合浙江省社區(qū)矯正管理局、浙江圖訊科技有限公司，通過“學(xué)院—行業(yè)—職業(yè)”三位一體的打造省部級“智慧矯正”聯(lián)合實驗室，解決職業(yè)院校普遍存在的校企需求分離、脫節(jié)的問題。

在產(chǎn)教融合2.0視域下，該實驗室由專業(yè)教師、行業(yè)專家以及企業(yè)工程師組成，實驗室與省社區(qū)矯正管理局數(shù)據(jù)互通，同時建立產(chǎn)、學(xué)、研數(shù)據(jù)中心。以實驗室為依托，以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能為技術(shù)手段，打造產(chǎn)教深度融合。第一，以學(xué)生海量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過人工智能的寬度學(xué)習(xí)技術(shù)[ 12 ]，可以做到準確預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成績，進行學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警分析、學(xué)生行業(yè)實戰(zhàn)效果分析，對學(xué)生提早做好危機干預(yù)，提升學(xué)習(xí)成績，同時為學(xué)生提供精準的、個性化、高效的成績評價，實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的個性化、智能化、差異化，幫助學(xué)生提高能力水平。第二，以“智慧矯正”實驗室為依托，實現(xiàn)課程從依托行業(yè)到服務(wù)行業(yè)轉(zhuǎn)化，課程團隊同學(xué)生一起參與行業(yè)調(diào)研、行業(yè)觀察、模擬等形式，發(fā)揮院?？蒲袃?yōu)勢，為行業(yè)發(fā)展提供理論科研支撐。第三，以“智慧矯正”為依托，對于產(chǎn)教融合聯(lián)合開發(fā)的科研成果進行有效轉(zhuǎn)化，建立成果轉(zhuǎn)化快捷渠道，利益驅(qū)動產(chǎn)教融合長效發(fā)展。

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On Curriculum Construction from the Perspective of Industry-education Integration 2.0

ZHANG Li-bin，SUN Pei-liang，WANG Yin-tao

（Zhejiang Police Academy，Hangzhou，Zhejiang 310016，China）

Abstract：In the context of industrial transformation and upgrading，industry-education integration has become the only way for the development of higher vocational education.With the advent of the industry-education integration 2.0，curriculum construction as the key to promoting in-depth industry-education integration，needs reform to meet the requirements of the development of the times.This article takes Community Correction Informationization Application as an example to analyze the shortcomings of the course in teacher industry literacy，teaching design，teaching management，and the platform of industry-education integration，and explores construction of the curriculum system of Community Correction Informationization Application by promoting the main body of industry-education integration with demands，reforming the teaching content with characteristics，and building the platform of industry-education integration with laboratories.

Key words：industry-education integration 2.0;industrial transformation and upgrading;community correction informationization;curriculum system construction