摘要：由于專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容較多，專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，給教學(xué)工作帶來(lái)了較大的困難。本文以《鋼絲、鋼絲繩生產(chǎn)》教學(xué)為例，從注重聯(lián)系、深刻理解、重視實(shí)踐等方面進(jìn)行探討，為提高專業(yè)課程的教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)技術(shù)課程;注重聯(lián)系;深刻理解;重視實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0012-01

在技工教育中，專業(yè)技術(shù)課的教學(xué)普遍被認(rèn)為是教師最難教、學(xué)生最難學(xué)的課程。就拿我?！朵摻z、鋼絲繩》這門(mén)專業(yè)技術(shù)課來(lái)說(shuō)，由于它涉及的知識(shí)面廣，內(nèi)容較多，專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，對(duì)于剛剛離開(kāi)普教跨入技校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中普遍感到有“三難”。即一：內(nèi)容龐雜。如各學(xué)科之間、各工序之間相互脫節(jié)，不能很好的聯(lián)系在一起，造成難于學(xué)習(xí)和記憶。二：專業(yè)性強(qiáng)，難于理解。如對(duì)教材中的一些名詞、術(shù)語(yǔ)，基本概念及原理感到抽象和陌生。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往感到枯燥乏味，影響了學(xué)習(xí)的積極性。三：理論聯(lián)系實(shí)際。由于專業(yè)技術(shù)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)技校的教學(xué)形式比較陌生，對(duì)所學(xué)專業(yè)無(wú)論從感性認(rèn)識(shí)還是理性認(rèn)識(shí)上幾乎是一片空白。因此，給教學(xué)工作帶來(lái)了相當(dāng)大的困難。本文就以《鋼絲、鋼絲繩》的教學(xué)談點(diǎn)膚淺的看法，以起到用較少的時(shí)間投入達(dá)到提高專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)效果。

注重聯(lián)系：

第一，各學(xué)科之間的聯(lián)系。任何一門(mén)專業(yè)課程都不是孤立存在的。就拿《鋼絲、鋼絲繩生產(chǎn)》來(lái)說(shuō)，如從鋼絲生產(chǎn)的主要工序來(lái)看，它涉及《金屬學(xué)及熱處理》、《普通化學(xué)》、《力學(xué)》等方面知識(shí)。在教學(xué)中，如何將這些基礎(chǔ)知識(shí)較好的應(yīng)用到專業(yè)技術(shù)課程中，關(guān)鍵是找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如鋼絲生產(chǎn)“四大工序”中熱處理工序的目的：一是消除加工硬化，軟化組織，保證鋼絲的進(jìn)一一步拉拔。在生產(chǎn)中，可隨鋼種不同，采用多種形式的退火來(lái)達(dá)到;另方面是保證鋼絲的最終機(jī)械性能和物理性能，可采用鋼絲鉛淬火及調(diào)質(zhì)處理來(lái)達(dá)到。在學(xué)習(xí)中所遇到的加工硬化、鉛淬火、調(diào)質(zhì)處理等知識(shí)，用到的就是所學(xué)過(guò)的（熱處理》課程的知識(shí)。在熱處理工藝選擇時(shí)，如淬火、退火、調(diào)質(zhì)熱處理等工藝的工藝特點(diǎn)和應(yīng)用范圍等也得到了運(yùn)用。使鋼絲生產(chǎn)與《熱處理》更好聯(lián)系起來(lái)，從而既復(fù)習(xí)了鋼絲熱處理的概念，又學(xué)會(huì)了各種熱處理在鋼絲生產(chǎn)中的應(yīng)用。

第二，各工序之間的聯(lián)系。如鋼絲、鋼絲繩生產(chǎn)各工序之間有著密切的聯(lián)系，上一工序的質(zhì)量往往會(huì)影響下一工序的順利進(jìn)行。例如，鋼絲表面氧化鐵皮處理不干凈，會(huì)影響到鋼絲表面質(zhì)量，模具的過(guò)早磨損，甚至造成拉拔時(shí)線坯的斷裂。又如，在捻股生產(chǎn)中，由于卷線質(zhì)量的缺陷，造成瞎軸、斷絲等，嚴(yán)重影響了鋼絲繩產(chǎn)品質(zhì)量。因此，在教學(xué)中將各章原本獨(dú)立的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，這不僅回顧了該門(mén)課程所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而且有利于學(xué)生在以后的工作中能夠與他人互相合作。

深刻理解：

第一精心設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，巧妙的設(shè)置各種疑問(wèn)，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，引發(fā)其主動(dòng)探索的思維活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的積極性。如我們家里的沙發(fā)中的彈簧是怎樣生產(chǎn)出來(lái)的引入鋼絲生產(chǎn)中彈簧鋼絲的生產(chǎn)工藝。用在戶外的鋼絲由于受到腐蝕生銹引出鋼絲生產(chǎn)的保護(hù)鍍層等知識(shí)。

第二運(yùn)用己學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，由淺入深提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如鋼絲繩生產(chǎn)中的重要參數(shù)捻距、捻角及鋼絲繩成型原理，可運(yùn)用學(xué)過(guò)的“螺旋線”中螺距、螺旋升角的概念引出捻距、捻角;螺旋線的形成引出鋼絲繩的成型原理即主機(jī)體的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)與牽引輪拉曳鋼絲繩向前的直線運(yùn)動(dòng)的合成。這種由淺入深、由陌生到熟悉、由簡(jiǎn)單的知識(shí)引出較難理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念和原理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

第三，用實(shí)物教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性。在教學(xué)中利用掛圖、實(shí)物、模型可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使較難的知識(shí)變得更加容易理解和學(xué)習(xí)。如鋼絲繩生產(chǎn)中鋼絲繩直徑的定義及測(cè)量方法?？捎靡桓摻z繩作為教具，要求學(xué)生先觀察其端面，并將斷面圖掛在墻上，對(duì)照實(shí)物與圖示引出鋼絲繩直徑的定義：即鋼絲繩最大外接圓直徑。通過(guò)實(shí)物與掛圖的使用，使學(xué)生很快就明白了最大外接圓的含義。在測(cè)量時(shí)理解了為什么游標(biāo)卡尺的兩個(gè)接觸點(diǎn)一定是鋼絲繩中相應(yīng)兩股的最高點(diǎn)。

重視實(shí)踐：

第一組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或參觀工廠，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如講授熱處理工藝參數(shù)，為了獲得冷拉時(shí)的最佳組織“索氏體“理論溫度應(yīng)選取600-650℃。而實(shí)際生產(chǎn)中，鉛浴的溫度是460-50℃.通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的參觀和思考，學(xué)生明白了其中的原因即：

一是由于鋼絲從加熱爐出來(lái)進(jìn)入鉛槽，會(huì)將大量的熱量帶入鉛槽，使鉛浴的溫度升高，二是由于過(guò)冷度造成鋼絲在很長(zhǎng)一段時(shí)間后才接近鉛浴的溫度，而奧氏體的轉(zhuǎn)變?cè)缫言诟哂阢U浴溫度轉(zhuǎn)變完畢。

第二在專業(yè)課教學(xué)中很大的失誤就在于理論脫離實(shí)際，從課堂到課堂，從書(shū)本到書(shū)本，常?？梢月?tīng)到已畢業(yè)的學(xué)生的感慨：在學(xué)校所學(xué)到的理論知識(shí)更本無(wú)法用到生產(chǎn)實(shí)際中去。心理學(xué)有關(guān)研究成果表明，聽(tīng)和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識(shí)，但遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作給人的印象那祥深刻，不如動(dòng)手操作掌握得那樣牢固。國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手更能學(xué)得好。

教學(xué)效果：

通過(guò)對(duì)《鋼絲、鋼絲繩》的教學(xué)認(rèn)識(shí)與探討，并將上述教學(xué)理念應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校其他專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)中，使得這些重要而教學(xué)難度較大的課程的教學(xué)效果顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何吉林，郝曉蘭等.《鋼絲生產(chǎn)》《鋼繩生產(chǎn)》兵器工業(yè)出版社，2003.2.

[2]潘建農(nóng)，朱智文.《金屬材料與熱處理》湖南大學(xué)出版社，2009年.