朱園園

七分飽的滿足剛剛好，30分鐘的習慣剛剛好，37度的擁抱剛剛好。所有美好，不過是剛剛好。我們年級組多班級下的“娃娃家”故事就從剛剛好開始……

一、區(qū)域的變更，剛剛好

“娃娃家”是小班區(qū)域的重點游戲，以前我們的“娃娃家”主要是設在衣帽間，以柜子為隔斷，一半衣帽一半“娃娃家”，有時孩子們還會以放衣服為由不舍得出來，順便炒道菜。經過實踐的檢驗和領導的指導，每個班游戲區(qū)域和隔斷都進行了改變：柜子全部移到了午睡室，不占用孩子的游戲空間。小三、小四、小五班因為空間較大，游戲場所一應俱全，重點是各個區(qū)域都能融合互動。小一、小二、小六、小七班將“娃娃家”一分為三，側重點是廚房與臥室、書房游戲的銜接。廚房設置在了公共地帶的走廊，開放的交流場所成為游戲的延伸，促進了互動。兩個班的小朋友經常分享今日份菜譜，做好了就去室內照顧娃娃。之前的衣帽間則成了書房，幼兒們看看書，說說悄悄話，很是愜意。一切的設置互不干擾卻又相互關聯，剛剛好。

二、環(huán)境的創(chuàng)設，剛剛好

家，總會給我們帶來溫馨感、親切感。幼兒喜歡待在愛的港灣里，這樣像家一樣的布置會減輕剛入園的小班幼兒焦慮癥狀。因此，組內老師在娃娃家環(huán)境的創(chuàng)設上遵循“軟、圓、矮、趣、變”的原則，力圖再現家庭的生活場景，突出“家”的真實感。創(chuàng)設之前，組內老師集思廣益，創(chuàng)設之時相互借鑒。雖然每個班都包含廚房、客餐廳、臥室、書房各個實用功能室，就連沙發(fā)、書桌、梳妝臺、電話、燒烤架等等也應有盡有，但又自成一派，各具特色。小一班是簡約素雅風，看似簡單是創(chuàng)設卻充滿著小心思;小二班是甜美少女風，讓人忍不住靜下心想要溫柔地靠近;小三班是粉嫩萌寵風，每個地方無不透露著溫馨;小四班是可愛多變風，綠色的大地墊展現無盡的活潑;小五班是清新實用風，處處散發(fā)著家的氣息;小六班是生態(tài)自然風，與建構館的原木相得益彰;小七班是爛漫田園風，游戲時享受那一份浪漫、自由。孩子們在開放的廚房里感受蒸煮的忙碌感;在臥室體驗哄娃娃睡覺的成就感;在朦朧的紗帳下盡情享受與外界隔斷的隱秘感;在靜謐的帳篷中靜悄悄分享交換小秘密的安全感;在軟軟的地墊享受上翻閱繪本故事的滿足感。這樣的設置沒有生硬的劃分，也沒有被控制的拘謹，只是增添了一份私密與好奇，更添加了一份額外的情趣。一切的設置直擊幼兒的心窩，剛剛好。

三、游戲的發(fā)展，剛剛好

（一）細心觀察問題，允許“沒有規(guī)則”的自主

初期孩子們進入游戲，角色行為容易轉移，同伴間還往往容易相互模仿。我看你燒菜，我也要燒菜，結果滿桌子都是菜。廚房人滿為患，其他地方空無一人。面對這種情況，我們并不著急去打斷他們，只是仔細觀察。因為隨意、沒有規(guī)矩的過程也是孩子們對“娃娃家”有最初印象的一個過程。然后組內集中討論，將游戲過程中顯露的種種問題列出來大家起研討。

完全尊重、允許幼兒“沒有規(guī)矩”的自主性，不急不燥，剛剛好。

（二）了解角色意義，自主協(xié)商定規(guī)則

“沒有規(guī)矩”的自主性，但并不意味著教師對幼兒應該“放養(yǎng)”。在不打擾幼兒自主性游戲的同時，教師應根據各個階段各個能力層次的幼兒適當地進行介入和規(guī)則指導。

有了幾次的“沒有規(guī)矩”的自主游戲，孩子們自己就發(fā)現了問題：都在燒菜，娃娃就沒人照顧，但是又都想燒菜。當這兩個小朋友都想燒菜，搶鍋時，那怎么辦？不急，先讓他們自己解決，我們就在旁邊聆聽。解決了，玩。如果都不肯讓步，就把游戲暫停。再商量一次，如果還是僵持進行不下去，換別人。他們自然是不愿意的，然后就聽到：今天早上我刷了卡，所以我燒菜，下次給你當，另一個竟然沒有反駁。作為制定規(guī)則的參與者，雖然這邏輯著實不太明白，但可能這就是他們意識里的天馬行空。不過這種有進有退的商量，剛剛好。

（三）適時語言引導，細化游戲內容

1.新增角色，豐富內容

孩子們玩過段時間的“娃娃家”游戲后，對角色定位和游戲流程大概知道了。而且每個孩子都想進去玩，怎么辦？那么大家又要商量，家里還有誰，做什么。又是一番議論：爺爺奶奶、外公外婆、客人、我的朋友等等。就這樣，幼兒的思維進行了發(fā)散，“娃娃家”有了更多的角色，并給每個角色賦予了新的任務，卻又有可變性。比如有時接到客人的電話，要來客人，爺爺奶奶都去幫忙。

2.語言提示，深入游戲

幼兒對每個角色的理解還是比較淺顯，需要老師在后面推一把。例如：孩子們全部圍在一起照顧娃娃，老師就建議式的引導說：“吃飯的時間到啦，廚房里怎么沒看到人呢，奇怪！”馬上就有了媽媽燒菜的場景。再比如：“媽媽”炒菜時，就單純炒，炒好了就盛起來放桌上。老師就引導了一句“嗯，看著挺好吃的，就是有點淡，如果能咸一點點就好了?！庇變夯腥淮笪颍骸鞍。∥彝浄披}了！”果然，下一次就注意了這一點。

陳述式的引導同樣能增加幼兒對游戲的認知：帶我參觀下你的家吧！幼兒就開始大膽自信地介紹。

詢問式的引導可以激發(fā)幼兒對“娃娃家”的內在印象認識，看書的時候教師可以假裝有疑問：這個（小帳篷）是什么，我可以進去玩嗎？他想起來，原來書房還有這么個秘密有趣的地方，于是就帶著我這個“好朋友”到他的私人空間去了。

鼓勵式的引導會讓孩子們更有自信，一句“你照顧娃娃真細心”“你看書真安靜，鞋子放得好整齊”“你真的很有禮貌”……旁邊的小朋友都投來羨慕的目光，而后被表揚的孩子也成為了被學習的對象。就是這樣看似不經意，其實故意而為之的提示，剛剛好。

（四）建構潛在能力，拓展實踐體驗

1.在游戲中激發(fā)探索欲望

因為小班幼兒正處于“我自己來”的關鍵時期，任何事他們都想要自己去嘗試、體驗、探索。比如：有個小男生想為娃娃化妝，旁邊幼兒小女生就說：“你是男生，你又不會，我來。”男生說：“我看過我媽媽化妝?！蹦猩驗樾詣e原因很少有化妝的體驗，“娃娃家”就能滿足好奇心。他照著記憶中的步驟開始為娃娃擦水、擦乳，涂口紅，到擦氣墊的時候遇到了困難，不知道怎么打開，他就開始把氣墊拿起來，上下左右四周觀察，最后終于讓他找到了突破口，一個隱蔽的小按鍵，打開的那一瞬間，我從他眼神中看到了驚喜。

2.在游戲中提升認知

幼兒有時還會出現小分歧，比如：這兩個小朋友就“薯條到底要不要燒”爭論了好長時間，左邊這個小男生說“不要燒”，右邊的就說“要燒”，“薯條是土豆炸出來的，燒好了”“沒有，就是要燒”“放點番茄醬就可以吃啦”。于是，就這個問題，班級展開教學討論，讓幼兒了解薯條是怎么來的，然后延伸到要健康飲食以及其他生活小常識等等。還有很多這樣的小故事，由“娃娃家”里的這一個小點拓展成面，生成課程融入教學是日常教學的常態(tài)，這種生成的意外融入，剛剛好。

3.在游戲中建構社會性

“娃娃家”就是一個小家，也是一個小社會，孩子們常常會在“娃娃家”里以戲劇或模擬的方式不斷地去溝通交流，學習如何處理發(fā)生在自己身上的生活問題。從個人幻想轉變成社會性游戲，通過游戲的方式找到面對和處理人際關系的方式或方法，摸索到合理的邏輯關系，從而建立自己新的社會關系互動模式。在角色扮演中，幼兒不再是生活中那個弱小的“自我”，而是變得強大起來，從一個被照顧者，變成要照顧別人、幫助別人、指揮別人的人。知道吵鬧解決不了問題;知道爭搶可能最后一個都玩不到;知道吃飯要等別人一起;知道有需求可以找媽媽;知道爺爺奶奶是長輩要尊重;知道客人來了要倒水;知道娃娃在睡覺聲音不能大……在這里，童言趣語是平常： “我給你倒喝的，你想喝什么？我有可樂、雪碧、還有水。”“菜要多洗幾次，不然不干凈?！薄皝恚赃@個，我今天很早就起來了，去買的?！钡鹊?。在這里，還有小小的領導者：“我是大廚師，你給我?guī)兔褪切N師;你是服務員就端菜?！睆淖约杭业膹N房遷移到外面的飯店。這不就是一個處理人際關系、發(fā)展自主性，逐漸適應社會生活的心理發(fā)展過程嗎？將“娃娃家”與生活實踐完美結合，從游戲延伸到生活，從生活再融入到實際，自然的延續(xù)，剛剛好。

四、些許的不完美，剛剛好

當然在我們的“娃娃家”故事里也會有一些不完美，幼兒偶爾也會把材料隨手一放，忘記歸類。但正是這些許的不完美，讓我們時時刻刻學會反思，繼續(xù)前行。之后，我們計劃嘗試共享游戲，進行地域、時間、材料、經驗、計劃及區(qū)域與區(qū)域之間的共享。讓孩子們獲得更加豐富的區(qū)域游戲內容，擴大幼兒的交往范圍，突破原有區(qū)域細分的空間局限，剛剛好。