廣東省清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 蔡滿容

德育課作為中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力方面發(fā)揮著很大的作用。傳統(tǒng)的德育課評價只注重結(jié)果性評價，學(xué)生在期末考試時只要考個好分?jǐn)?shù)就可以了，至于學(xué)習(xí)過程的評價則往往被忽略。因此，盡管德育課作為中職學(xué)校德育教育的主渠道，但是在現(xiàn)實生活中，學(xué)生還是缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果不甚理想，同時由于缺乏多元評價，也難以追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況。

一、中職德育課過程性評價現(xiàn)狀

目前，中職德育課過程評價方法主要存在以下幾個問題：第一，評價主體單一，現(xiàn)行的評價主體是德育教師，主要是由德育教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行單方面的評價，沒有根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。第二，過程性評價項目單一，德育教師的評價項目主要包括紀(jì)律表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)評定、考試成績等，師生交流互動較少，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤反饋，更多關(guān)注知識的傳授，缺少過程評價，不利于提高教學(xué)效果。

二、中職德育課翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價釋義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化環(huán)境中，教師課前發(fā)布教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂以學(xué)生為主體，師生在課堂進(jìn)行教學(xué)互動，包括討論答疑、合作探究、交流分享等課堂活動，課后再對疑難問題、拓展知識進(jìn)行探討的一種教學(xué)模式。

運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以云班課平臺為依托，通過實施過程性評價，關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生情感、意志、行動?，F(xiàn)行教學(xué)評價主要關(guān)注表層評價，造成學(xué)生只達(dá)成淺層的學(xué)習(xí)效果。通過翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程性評價的即時反饋，關(guān)注學(xué)生一點點的進(jìn)步，讓他們感受到成功的喜悅，就能達(dá)成深層的學(xué)習(xí)效果。

利用翻轉(zhuǎn)課堂理念有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。經(jīng)過研究，探索得出過程性評價方法，主要有兩級指標(biāo)，一級指標(biāo)包括課前活動、課堂活動和課后活動三方面；二級指標(biāo)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課前討論、課前微測試、參與度、任務(wù)分擔(dān)、小組合作、成果展示、討論答疑、完成作業(yè)等十方面，并賦予相應(yīng)的等級和分值。評價主體多元化，包括個人自評（20%）、小組自評（20%）、小組互評（30%）和教師評價（30%）。為了評價的公正性，小組互評去掉最高分和最低分，取小組的平均分。通過過程性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、過程性評價在中職德育課翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

德育教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！惫P者在教學(xué)實踐中，總結(jié)出適合中職學(xué)生的德育課過程性評價方法：善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點，及時給予點評，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。過程性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為主體，以過程為基石，評價內(nèi)容更豐富，評價主體更多元，評價形式更多樣，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程各方面的表現(xiàn)，改變傳統(tǒng)評價的刻板性和固定性，關(guān)注學(xué)生的差異性，更好地做到因材施教。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了多元的課堂教學(xué)模式，通過課前四環(huán)節(jié)“觀看學(xué)習(xí)資源、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單、課前討論、反饋問題”，課堂四環(huán)節(jié)“學(xué)生情境導(dǎo)入、合作探究、成果展示、課堂總結(jié)”，課后兩環(huán)節(jié)“課后深入學(xué)習(xí)、問題反饋”的德育課教學(xué)模式，讓德育課話題更加開放，學(xué)生討論的氣氛也更自由。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和職業(yè)教育的特點，結(jié)合當(dāng)前的熱點，有針對性地開展教學(xué)，課前培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂綜合運用案例教學(xué)、探究教學(xué)、情景模擬教學(xué)、小組合作法等方式，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠更好地以學(xué)生為中心，能夠讓學(xué)生花更多時間在課堂進(jìn)行探究活動、討論、分享交流等，能夠促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)、情感的碰撞和行為的養(yǎng)成，使學(xué)生的思維方式得到更深層次的發(fā)展。筆者研究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程性評價主要包括課前階段表現(xiàn)、課堂階段表現(xiàn)、課后階段表現(xiàn)和實踐活動表現(xiàn)。

1.課前階段表現(xiàn)，主要考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果（見表1）。通過藍(lán)墨云班課發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生登錄平臺進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課前作業(yè)完成情況、課前討論來觀察學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)出疑難問題到課堂討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為有效課堂打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)課程特點和大綱要求，利用平臺數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行分析，確定本課的疑難問題，以便于確定課堂探究內(nèi)容。

2.課堂階段表現(xiàn)，主要考查學(xué)生合作探究、表達(dá)能力、溝通能力、運用知識等能力的提升（見表1）。德育課講究從做中學(xué)，知行合一，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為輔助，學(xué)生通過對問題的深入探討，形成小組的觀點，在這個過程中，組長起著引領(lǐng)的作用，在各種觀點的碰撞過程中，學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力也會得到相應(yīng)的提高。首先，通過課堂三分鐘“學(xué)生情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)要求每個學(xué)生輪流上臺做時事主播，讓學(xué)生主動獲取知識，關(guān)心身邊的時事新聞，鍛煉學(xué)生搜集整理信息的能力和應(yīng)變能力。其次，教師根據(jù)教學(xué)重難點和學(xué)生反饋的疑難點確定本節(jié)課的疑難點并進(jìn)行探討。再次，學(xué)生通過團(tuán)隊合作完成疑難點的探究，進(jìn)而進(jìn)行成果展示，形式是情景表演、海報展示、PPT 展示、角色扮演、模擬法庭、說唱等，學(xué)生通過合作完成成果，采用組員輪流的方式進(jìn)行成果展示，學(xué)生主動參與意識增強(qiáng)，提高了學(xué)生的合作能力和主動思考等能力。最后，通過云班課完成評價，選出優(yōu)秀小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過小組合作探究，提高學(xué)生分析、運用、解決問題的能力以及團(tuán)隊合作等能力。

3.課后階段表現(xiàn)，主要考查課后對知識的鞏固，利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行知識交流分享（見表1）。通過云班課對學(xué)生答疑、答疑的質(zhì)量、完成作業(yè)及質(zhì)量進(jìn)行評價。通過云班課展示優(yōu)秀作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教師通過云班課對學(xué)生進(jìn)行討論答疑，為學(xué)生提供個別化輔導(dǎo)，實現(xiàn)差異化發(fā)展。

表1 中職德育課翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價方法

4.實踐活動表現(xiàn)，主要包括學(xué)生參加課外實踐活動的興趣、態(tài)度和表現(xiàn)（如法制宣傳日活動、志愿者活動、到法院聽庭等）（見表2）?！奥殬I(yè)道德與法律”課程注重理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生積極關(guān)注身邊事，學(xué)以致用，從自己做起，從而對法律產(chǎn)生敬畏感。通過不同形式的實踐活動，提高學(xué)生運用知識能力、人際交往能力、語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊合作等能力。

表2 中職德育課翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價方法

5.學(xué)習(xí)成果評價，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量（見表3）。對課堂評選的優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人、優(yōu)秀作品展示、時事小主播新聞稿進(jìn)行加分。調(diào)查報告、小論文、心得體會、劇本等也會按照相應(yīng)的分值進(jìn)行加分，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)合作探究能力。

表3 中職德育課翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價方法

筆者通過教學(xué)實踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的中職德育課過程性評價方法，并把評價方法融合到課前、課堂和課后階段的學(xué)習(xí)中。由于過程性評價范圍、內(nèi)容、主體更加多元化，教師可以全面關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握情況，更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、溝通合作等能力，著重提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，更好地為教學(xué)服務(wù)，真正做到以學(xué)生為中心展開教學(xué)，讓學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中評價，讓學(xué)生真正樂學(xué)，真正提高能力，真正學(xué)有所成。