馮崇軍

摘? ?要：針對我校醫(yī)電專業(yè)現(xiàn)有的多媒體技術(shù)、程序設(shè)計技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)等課程實踐教學(xué)存在的問題，筆者設(shè)想將涉及信息管理系統(tǒng)的相關(guān)計算機(jī)課程整合成web應(yīng)用技術(shù)課程，在保持現(xiàn)有課時數(shù)量不變的基礎(chǔ)上，對課程理論知識結(jié)構(gòu)和核心技能素養(yǎng)進(jìn)行解析，以期建構(gòu)系統(tǒng)化的web應(yīng)用技術(shù)課程體系，進(jìn)一步提升我校醫(yī)電專業(yè)人才的信息技術(shù)應(yīng)用能力，建設(shè)契合新工科理念的醫(yī)工人才培養(yǎng)基地。

關(guān)鍵詞：web應(yīng)用技術(shù)? 課程教學(xué)實踐? 課程體系建構(gòu)

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能及深度學(xué)習(xí)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，醫(yī)療行業(yè)與信息技術(shù)領(lǐng)域的深度融合已然走向深入，對于醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才的需求日漸旺盛，尤其對臨床醫(yī)工的信息系統(tǒng)開發(fā)及部署能力也提出了更高的要求。2014年國務(wù)院總理李克強(qiáng)提出了“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，指明了職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)要主動契合市場需求，從就業(yè)崗位要求倒推人才培養(yǎng)方案的核心素養(yǎng)。2019年初，教育部等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。方案提出，探索建設(shè)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”，對學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。筆者以五年制高職醫(yī)電專業(yè)的新工科轉(zhuǎn)型為契機(jī)，以我校醫(yī)電專業(yè)的web應(yīng)用技術(shù)課程為對象，通過梳理醫(yī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的信息技術(shù)能力框架，探索以培養(yǎng)學(xué)生信息系統(tǒng)開發(fā)與部署能力為主旨的web應(yīng)用技術(shù)課程結(jié)構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評價四個方面展開設(shè)計實踐，以期構(gòu)建起具有醫(yī)電專業(yè)特色的web應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)體系。

1? Web應(yīng)用技術(shù)課程的價值邏輯

（1）整合醫(yī)電專業(yè)計算機(jī)相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力。

web應(yīng)用技術(shù)課程的創(chuàng)新思路是借鑒行業(yè)web 信息管理系統(tǒng)開發(fā)和管理人才的崗位標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化職業(yè)需求，堅持“項目開發(fā)引領(lǐng)、任務(wù)實施驅(qū)動”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主題能動作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)職業(yè)化應(yīng)用技能，理論學(xué)習(xí)和實踐操作交相融合，突出web技術(shù)課程的應(yīng)用性和職業(yè)性導(dǎo)向。

（2）契合“新工科”教育理念，拓寬醫(yī)電專業(yè)發(fā)展視野。

2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)?！靶鹿た啤睂?yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)，首先是指針對新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，如人工智能、智能制造、機(jī)器人、云計算等，也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造。醫(yī)電專業(yè)作為醫(yī)療衛(wèi)生和電子信息科學(xué)的交叉學(xué)科，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)療產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的排頭兵，醫(yī)電專業(yè)也應(yīng)革新教育理念、創(chuàng)新教育模式，緊靠產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，促進(jìn)學(xué)校職業(yè)教育和社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的體系融合。醫(yī)電專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)、發(fā)展體系、教育理念和人才培養(yǎng)模式也應(yīng)契合新工科的發(fā)展理念，在信息技術(shù)領(lǐng)域為學(xué)生的學(xué)生發(fā)展和職業(yè)塑造鋪道路。web應(yīng)用技術(shù)在醫(yī)療工程技術(shù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用凸顯了web課程重要性，web應(yīng)用技術(shù)能力素養(yǎng)也印證了醫(yī)電專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的實踐思路。

（3）揉合項目化教學(xué)模式實踐思路，建設(shè)培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)。

《Web系統(tǒng)與技術(shù)》課程主要要求學(xué)生掌握關(guān)于Web應(yīng)用程序的知識， 包括HTML、CSS樣式控制、JavaScript、數(shù)據(jù)庫訪問等內(nèi)容，并要能夠進(jìn)行網(wǎng)站域名管理、服務(wù)器部署配置及信息系統(tǒng)更新等操作。相對來說， 內(nèi)容涉及面比較廣， 操作要點繁多而零碎，學(xué)校現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)主要是網(wǎng)頁設(shè)計+數(shù)據(jù)庫管理，課程結(jié)構(gòu)缺乏有效銜接，且由于課時限制，學(xué)習(xí)主要以理論結(jié)合+上機(jī)練習(xí)的方式進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在淺層次的嘗試和模仿，零散的知識結(jié)構(gòu)無法系統(tǒng)化建構(gòu)，簡單的操作模仿不能培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，致使web課程的理論創(chuàng)新和實踐應(yīng)用價值得不到有效體現(xiàn)。采用項目驅(qū)動的教學(xué)模式，將web課程的整體框架和性能設(shè)計進(jìn)行項目化的重構(gòu)，并結(jié)合醫(yī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力要點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鍛煉學(xué)生的實踐技能，創(chuàng)設(shè)模擬的web系統(tǒng)開發(fā)及管理情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗web應(yīng)用技術(shù)的實踐創(chuàng)造魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的職業(yè)素養(yǎng)。

2? 解析傳統(tǒng)課程體系的困境

2.1 課程結(jié)構(gòu)零散、缺乏有效銜接

現(xiàn)有的醫(yī)電專業(yè)計算機(jī)課程體系雖然看似增加了不少計算機(jī)類科目，但是各科目教學(xué)內(nèi)容缺乏有效的頂層設(shè)計，關(guān)于信息管理系統(tǒng)的開發(fā)相關(guān)的課程較少，且主要以多媒體技術(shù)應(yīng)用為主，而針對web開發(fā)技術(shù)的程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫課程之間完全脫節(jié)，程序開發(fā)主要是C語言的開發(fā)，而數(shù)據(jù)庫是傾向于醫(yī)院信息管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理，這兩者與后期的網(wǎng)頁制作課程一樣，各自獨立、缺乏銜接。且由于課時限制，各科目只能進(jìn)行大量基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，技能操作僅僅是簡單的模仿和常識，知識結(jié)構(gòu)不能系統(tǒng)建構(gòu)，技術(shù)操作不能舉一反三，學(xué)生對于web信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解只能淺嘗輒止，完全達(dá)不到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 課程內(nèi)容孤立、欠缺專業(yè)特色

醫(yī)電專業(yè)的web應(yīng)用技術(shù)課程主旨是要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，過多的關(guān)注學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)習(xí)者時間技術(shù)能力的培養(yǎng)，必將導(dǎo)致課程教學(xué)與專業(yè)發(fā)展?jié)u行漸遠(yuǎn)，而已信息技術(shù)作為專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口的設(shè)想也將蕩然無存。在信息時代蓬勃發(fā)展的今天，醫(yī)電專業(yè)若不能有效的凸顯專業(yè)的信息化特色，培養(yǎng)的職業(yè)人才也將在產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的大潮流中很難有所作為。

2.3 教學(xué)模式單一、脫離職業(yè)實踐

基于現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)前后縱向脫節(jié)、左右橫向零散的現(xiàn)狀，將web應(yīng)用技術(shù)課程作為整合多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁技術(shù)、程序設(shè)計技術(shù)及數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程的統(tǒng)一，結(jié)合醫(yī)療行業(yè)領(lǐng)域信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)實，采用課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)、期末綜合實訓(xùn)、醫(yī)院企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)的方式，豐富課程的教學(xué)模式，充分考量學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)做錨，以課程教學(xué)實踐為舵，以系統(tǒng)化思維指導(dǎo)醫(yī)電專業(yè)人才的職業(yè)教育，培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、信息素養(yǎng)全面的應(yīng)用型醫(yī)電人才。

3? 建構(gòu)項目化的課程實踐教學(xué)體系

web應(yīng)用技術(shù)的核心技能培養(yǎng)主要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)做結(jié)合的上機(jī)實踐、集中強(qiáng)化的項目實訓(xùn)三個階段展開，具體的落實措施包括以下幾個方面。

（1）分層次核心能力培養(yǎng)，將真實的開放項目按能力標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干個教學(xué)單元層次，各層次由淺入深、緊密關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生的核心技能素養(yǎng)在既定的教學(xué)支架上循序漸進(jìn)，通過項目化的方式進(jìn)行核心技能的獲得。

（2）項目化教學(xué)設(shè)計，源于建構(gòu)主義理論的項目驅(qū)動式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行問題解決時，會主動的建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者對自己的知識建構(gòu)價值及意義有著很明確的認(rèn)知，會形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。將階梯化的能力目標(biāo)對應(yīng)的知識進(jìn)行項目化化的分解，教師和學(xué)習(xí)者共同實施一個完整的項目，學(xué)習(xí)者作為主體負(fù)責(zé)項目的分步實施，針對不同的項目難度，可適當(dāng)分解為若干子項目，從而方便教師和學(xué)習(xí)者對各自的項目進(jìn)度予以調(diào)控。

（3）知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，web應(yīng)用技術(shù)課程中的知識點具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，零散化的知識學(xué)習(xí)不利于學(xué)習(xí)者的能力進(jìn)階，學(xué)習(xí)的難度也較大。所以，將對應(yīng)不能技能素養(yǎng)的知識點模塊化的分解到不同項目任務(wù)中，學(xué)習(xí)者在項目情境中分析問題、解決問題并反思問題解決的過程，從而將獲取的新舊知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化的應(yīng)用，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（4）“做、學(xué)、教”一體化的項目實訓(xùn)過程包括“啟發(fā)、示范、體驗、講解、訓(xùn)練、考評”等環(huán)節(jié)，以項目需求啟發(fā)學(xué)生思考分析問題，并提出解決問題的初步構(gòu)想，演示主要功能模塊，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行項目分解，并擬定項目實施方案，將項目分解成若干任務(wù)，深入體驗運用所學(xué)知識設(shè)計開發(fā)信息系統(tǒng)模塊的過程，激發(fā)學(xué)生的效能感，項目核心問題的解決需要老師給予理論的指導(dǎo)和講解，為學(xué)習(xí)者拼搭合理的學(xué)習(xí)支架，提醒學(xué)習(xí)者必要的試錯，并合理規(guī)避技術(shù)風(fēng)險，在問題解決階段，要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者掌握必要的實用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的工程思維，真正做到學(xué)以致用，考評要是要學(xué)習(xí)者自我診斷，充分反思總結(jié)項目實施的整個過程，既要合理歸因也要協(xié)同警示。作為項目教學(xué)的指導(dǎo)者，教師要適時了解學(xué)生的項目投入情況、理論知識建構(gòu)進(jìn)度、操作技能達(dá)成狀態(tài)等，幫助學(xué)生了解自己，引導(dǎo)學(xué)生高效建構(gòu)技能體系，塑造職業(yè)素養(yǎng)。

4? 結(jié)語

web應(yīng)用技術(shù)課程因為其特殊的實踐應(yīng)用特性， 傳統(tǒng)教學(xué)方式難以有效的促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力的全面提升。在教學(xué)實踐中， 靈活地采用多種教學(xué)模式， 是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，項目化的課程教學(xué)體系能夠有效提高學(xué)生的協(xié)作意識。

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