孫鋒申　王穎　陳增吉　李曉華

摘 要：基于OBE（Outcome-BasedEducation）教育理念，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍、評價(jià)體系五個(gè)方面“反向設(shè)計(jì)”。結(jié)合OBE理念針對軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和研究，是對OBE教育理念的有益探索，為新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)下我國高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式改革提供了參考。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;軟件技術(shù);逆向設(shè)計(jì)

一、引言

“逆向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤钡能浖夹g(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系首先基于學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的分析，最后終于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的完成與評價(jià)，充分體現(xiàn)了OBE教育理念和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，既注重培養(yǎng)有優(yōu)秀思想品質(zhì)、良好職業(yè)素養(yǎng)的“社會(huì)人”，也注重培養(yǎng)具有高級專業(yè)技能和解決問題能力的“職業(yè)人”，實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、個(gè)人發(fā)展無縫接軌，全方位提升就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會(huì)和用人單位需求，基于OBE理念的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)能夠有效地解決這一矛盾，使學(xué)生扎實(shí)系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論同時(shí)，具備實(shí)踐和解決復(fù)雜工程問題的能力，滿足社會(huì)對應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要[2]。

二、以O(shè)BE理念為核心的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方式的研究目標(biāo)

為了滿足國家和地方對軟件專業(yè)人才需求，以O(shè)BE的理念作為指導(dǎo)，吸引企業(yè)的積極參與，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)核心思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加清晰、明確，確定專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，整合及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)可以更好地服務(wù)于學(xué)生的全面能力的培養(yǎng)。具體的建設(shè)目標(biāo)有如下3點(diǎn)。

首先，把學(xué)生作為教學(xué)中心，面向?qū)W生的職業(yè)核心素質(zhì)，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)成果與效果，合理分解基于工作過程的項(xiàng)目要求，并應(yīng)用到有關(guān)課程學(xué)習(xí)中，逐步形成能力培養(yǎng)的漸進(jìn)式、課程學(xué)習(xí)的模塊化體系，讓整個(gè)課程體系做到互相補(bǔ)充、互相協(xié)調(diào)，逐漸形成互相銜接、逐層遞進(jìn)的關(guān)系。

其次，以O(shè)BE的概念和內(nèi)涵為指引，探究軟件技術(shù)專業(yè)的管理方式，通過教學(xué)大綱確定教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出、學(xué)生能力素質(zhì)培訓(xùn)成果評價(jià)的方法和改進(jìn)措施，不斷提升軟件技術(shù)教師團(tuán)隊(duì)的水平，統(tǒng)一推進(jìn)各相關(guān)課程之間的關(guān)系，并定期進(jìn)行教師間的研討和交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。

最后，建立全面的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，選取企業(yè)、行業(yè)中的實(shí)際項(xiàng)目，結(jié)合教學(xué)實(shí)際形成項(xiàng)目化教學(xué)案例，根據(jù)系統(tǒng)研究的模仿，把學(xué)生的每個(gè)子能力進(jìn)行組合，讓學(xué)生能整體運(yùn)用專業(yè)知識，并同時(shí)結(jié)合技術(shù)、非技術(shù)因素予以解決，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜問題的能力。

三、基于OBE理念的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究內(nèi)容

OBE的核心理念就是以學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的知識、能力、素質(zhì)要求為結(jié)果，以此結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的知識、能力、素質(zhì)要求來自于畢業(yè)生跟蹤反饋、企業(yè)調(diào)研及社會(huì)需求反饋。圍繞這一理念，相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、教師隊(duì)伍、評價(jià)反饋體系要進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)，形成良性循環(huán)。

（一）成果導(dǎo)向：培養(yǎng)目標(biāo)明確，專業(yè)建設(shè)扎實(shí)

依托地區(qū)行業(yè)優(yōu)勢力量，緊跟軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，以O(shè)BE理念扎實(shí)推動(dòng)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)生主體地位，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，逐步提高專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃體系建設(shè)、課程體系建設(shè)、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)調(diào)查反饋機(jī)制建設(shè)，建立適合自己學(xué)校的OBE專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

合理制定畢業(yè)要求。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行論證和研討，征求和聽取企業(yè)兼職教師和專業(yè)教師的意見，形成新的軟件技術(shù)學(xué)生畢業(yè)要求。將畢業(yè)要求征求意見稿發(fā)至行業(yè)企業(yè)專家，征求專家評價(jià)意見。通過畢業(yè)要求問卷調(diào)查表進(jìn)行畢業(yè)生和在校生調(diào)研，針對畢業(yè)要求的認(rèn)可度搜集有關(guān)意見。組織專業(yè)全體教師召開專題會(huì)議，分析學(xué)生反饋意見和其他各方意見，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)方案修訂總體要求與原則，經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組和軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)評審?fù)ㄟ^，形成最終畢業(yè)要求。

（二）產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)：改進(jìn)課程體系，調(diào)整課程教學(xué)

根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)課程特點(diǎn)，按照OBE工程教育理念，采取逆向設(shè)計(jì)的改革思路，以滿足學(xué)生核心能力為目的，建立專業(yè)課程與核心能力關(guān)系矩陣，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)課程支撐核心能力指標(biāo)的達(dá)成度對專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，首先，剔除了課程中重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。例如，原有的《Android應(yīng)用開發(fā)》《JAVA開發(fā)實(shí)訓(xùn)》《軟件工程》等課程中的教學(xué)內(nèi)容有交叉重復(fù)，既浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)體系的塑造，因此對重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行了界定，剔除課程中的重復(fù)內(nèi)容。雖然看似每一門課程的教學(xué)內(nèi)容不夠全面，但從整個(gè)專業(yè)課程體系來看卻構(gòu)成一個(gè)完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生專業(yè)課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

其次，為滿足物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)發(fā)展需要，使培養(yǎng)的學(xué)生符合畢業(yè)要求，開發(fā)新增了《大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)》《Python應(yīng)用開發(fā)》等課程，以保證專業(yè)課程充分支撐核心能力指標(biāo)要求。在統(tǒng)籌安排專業(yè)課程中，課程安排順序上注重課程與課程之間的邏輯關(guān)系，通過建立專業(yè)課程與核心能力的關(guān)系矩陣，將各門課程按照前導(dǎo)、后續(xù)以及涉及的核心能力指標(biāo)難易程度進(jìn)行序化，橫向上處理好課程間的關(guān)聯(lián)性，縱向上處理好課程間的層次性，保證整個(gè)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)緊密相連，形成一個(gè)有機(jī)的利于專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。

（三）能力本位：改進(jìn)教學(xué)模式，注重教學(xué)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

當(dāng)前軟件技術(shù)的教學(xué)更多是基于課程，依據(jù)知識的邏輯體系進(jìn)行的，這就人為分裂了不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系?；陧?xiàng)目的教學(xué)就是在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生共同策劃完成一個(gè)完整、具有實(shí)用價(jià)值的軟件工程項(xiàng)目。這種教學(xué)方式能夠根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，通過多種類型、多個(gè)層次、互動(dòng)交叉的軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，充分挖掘和整合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類項(xiàng)目課程資源。

同時(shí)，項(xiàng)目針對不同學(xué)生個(gè)體設(shè)置不同的難度系數(shù)，每個(gè)人在項(xiàng)目中承擔(dān)不同的責(zé)任和任務(wù)，任務(wù)間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，必須通過廣泛交流、通力合作，綜合應(yīng)用所學(xué)知識、技能才能完成預(yù)期項(xiàng)目目標(biāo)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助學(xué)生自主設(shè)計(jì)并實(shí)施項(xiàng)目方案，學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)單獨(dú)立項(xiàng)、自行組隊(duì)展開活動(dòng)，但必須要有明確具體的成果展示。基于項(xiàng)目的教學(xué)關(guān)注每一個(gè)人都能參加其中進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心;不僅能促進(jìn)跨學(xué)科的文化交流，還能提高學(xué)生的知識整合能力;不僅能發(fā)揮教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）雙師雙能，優(yōu)化軟件技術(shù)教師隊(duì)伍

對內(nèi)實(shí)行“提升”計(jì)劃。從實(shí)施專任教師企業(yè)定崗鍛煉制度、激勵(lì)教師取得更高學(xué)歷層次、分批次選派教師參加國培、省培以及實(shí)施“名師工作室”、“青年技能名師工作室”等舉措，提升教師的雙師素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)施專任教師企業(yè)定崗鍛煉制度就是以學(xué)期或?qū)W年為時(shí)間段選派教師去企業(yè)實(shí)踐。鼓勵(lì)教師通過下企業(yè)鍛煉獲得相關(guān)的職業(yè)技能證書，進(jìn)一步提升軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師比例。幫助教師推進(jìn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師不斷提高自身的學(xué)歷水平，聚焦專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，不斷提升自身的知識結(jié)構(gòu)，使自己的分析解決問題的能力得以提高。

對外實(shí)行“領(lǐng)軍”計(jì)劃?！盎疖嚺艿目?，全靠車頭帶”，任何一個(gè)專業(yè)的發(fā)展都需要專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)，軟件專業(yè)人才培養(yǎng)也不例外。根據(jù)專業(yè)（群）建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要，設(shè)立“技能大師”崗，從省內(nèi)外引進(jìn)行業(yè)知名度高、具有專業(yè)領(lǐng)先技術(shù)實(shí)力的大師和著名專家，把握專業(yè)（群）的發(fā)展方向;與行業(yè)著名企業(yè)建立合作關(guān)系，設(shè)立“兼職教師”崗，引進(jìn)企業(yè)的專業(yè)技師，擔(dān)任專業(yè)核心課程兼職教師，把握專業(yè)（群）核心素質(zhì)的培養(yǎng)等，最終形成以在職教師為主體，企業(yè)技師和專家、大師為核心的師資隊(duì)伍。

（五）不斷改進(jìn)，優(yōu)化學(xué)生評價(jià)體系

以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為指導(dǎo)，努力推進(jìn)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作，重點(diǎn)推進(jìn)“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書的試點(diǎn)工作。在試點(diǎn)工作中同時(shí)要注重好學(xué)歷證書作用，不能只顧技能而忽略學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，處理好1與X的關(guān)系，堅(jiān)持育訓(xùn)結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、長短結(jié)合，促進(jìn)書證融通，通過人才評價(jià)模式改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

軟件技術(shù)專業(yè)采用逆向設(shè)計(jì)原理，制定并不斷完善人才培養(yǎng)模式：根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)校定位等外部信息，定期評估培養(yǎng)目標(biāo)的合理性，不斷完善培養(yǎng)目標(biāo);根據(jù)畢業(yè)生的跟蹤反饋和社會(huì)評價(jià)結(jié)果，定期對培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，不斷完善畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)之間的支撐關(guān)系。基于畢業(yè)要求成績評價(jià)機(jī)制，定期對畢業(yè)要求成績進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結(jié)果是課程體系設(shè)置和課程質(zhì)量評價(jià)的重要依據(jù)。在課程體系評價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，課程體系逐步完善。以課程教學(xué)評價(jià)結(jié)果為依據(jù)，教學(xué)過程不斷改進(jìn)。

四、結(jié)語

通過對OBE教育理念的理論分析，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、教師隊(duì)伍、評價(jià)反饋體系五個(gè)方面“反向設(shè)計(jì)”，提出建設(shè)基于OBE的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效方法。這是對OBE教育理念的有益探索，為新時(shí)期下我國高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式改革提供了參考借鑒，有利于推進(jìn)高職領(lǐng)域工程教育發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)院周邊經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出具有現(xiàn)實(shí)競爭力的高水平專業(yè)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫靜松.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的高職院校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（32）：66-69.

[2]吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業(yè)教學(xué)改革研究[J].教育探索，2016（5）：97-100.