李偉

【摘要】“教學有三個因素，這就是學生、學習過程和學習情境，其中最重要的是學生。因為沒有學生就沒有學習，也就沒有教學?！苯處熢诮虒W中必須樹立“目中有人”，也就是目中有學生的觀念。文章結(jié)合青島版二年級下冊“圓珠筆的秘密”這一課例，從學習目標的制定、實驗器材的選擇及教學過程實施三個方面闡述了追尋“目中有人”的科學教學理念。

【關(guān)鍵詞】目中有人;科學教學;師生成長

小學科學課程標準中提到：“小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的具有活動性質(zhì)的綜合課程。在小學科學教學中，教師要突出學生的主體地位，基于學生的認知水平，聯(lián)系學生已有的知識和經(jīng)驗，引導學生主動探究，引導學生對所學知識和方法進行總結(jié)與反思……”因此，教師在教學中必須樹立“目中有人”，也就是目中有學生的觀念，時時裝著學生，處處為學生考慮，促進學生知、情、意、行整體發(fā)展。

作為一名從教多年的小學科學教師，筆者始終堅持落實“以生為本”的教育理念，努力追尋“目中有人”的科學教學?，F(xiàn)結(jié)合執(zhí)教的青島版“圓珠筆的秘密”這一課例談一下自己的體會。

“圓珠筆的秘密”是小學科學義務教育教科書（青島版）二年級下冊第五單元“科技產(chǎn)品”第一課的內(nèi)容。本課教材分為三個板塊。第一個板塊“問題與猜測”，分別展示了兩名學生用圓珠筆寫字的情景圖及兩名學生觀察圓珠筆外觀情景圖。圖片意在引發(fā)學生對圓珠筆內(nèi)部構(gòu)造及其組成部分的功能產(chǎn)生好奇心和探究欲。第二個板塊“研究與實踐”，本活動由兩部分組成，一是拆一拆，觀察圓珠筆有哪些組成部分，二是研究圓珠筆各部分的功能，旨在讓學生初步建立圓珠筆結(jié)構(gòu)與功能相適應的聯(lián)系，了解圓珠筆尖的工作原理。第三個板塊“拓展與創(chuàng)新”，本活動包含兩個部分，一部分是探究圓珠筆寫不出字的原因，另一部分是拓展?jié)L珠的用途，豐富學生的知識。這樣設計的目的是：通過設問發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力，提升學生的創(chuàng)新能力。

一、學習目標的制定要“目中有人”

明晰的教學目標是保證課堂教學有效性的重要因素之一。然而在現(xiàn)實教學中，教師拿到一個課題進行備課時，往往先考慮教學過程的設計：設計一個什么樣的情境進行新課的導入？設計什么樣的問題能幫助學生理解難點？課件使用什么樣的動畫效果來吸引學生等等。而對于教學目標的設計則缺乏細致思考，將教學目標視為應付檢查的“雞肋”，發(fā)揮不了其在課堂教學中“導航”的價值。

美國哲學家、教育家杜威在對教育目的的論述中提到：“目的作為一個預見的結(jié)局，活動就有了方向;這種目的不是一個單純旁觀者的毫無根據(jù)的期望，而是未達到結(jié)局所爭取的各個步驟。”確定教學目標并不是為了單向地執(zhí)行教學目標，而是通過它更好地指導教學。筆者認為既然學生是學習的主體，那么在教學目標的表述上也應該體現(xiàn)學生的主體地位，將傳統(tǒng)意義上的站在“教師本位”的立場上，闡述“教師做什么”的教學目標，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的，明確學生要學會什么，學到什么程度的學習目標。基于以上考慮，針對“圓珠筆的秘密”教學內(nèi)容，筆者設計出以下三個學習目標：1.通過使用圓珠筆和鉛筆寫字，感受一下兩種筆寫字的不同;2.通過拆裝圓珠筆的活動，知道圓珠筆各部分間的關(guān)系及功能;3.借助實驗材料自己動手制作并使用滾珠裝置，通過和同伴討論明白滾珠裝置的工作原理和生活中的其他用途。

這樣的學習目標摒棄了教學目標慣用的模式及體現(xiàn)學科性質(zhì)的“遙不可及”的課程目標，用簡潔易懂的語言，從學生的實際出發(fā)，將本節(jié)課學生要參與的活動及活動效果明確地闡述出來，為教師的教和學生的學明確了方向，更好地把“目中有人”落到了實處。

二、實驗器材的準備要“目中有人”

科學探究是科學研究過程的本質(zhì)特征，是學生學習科學的重要方式，科學教學離不開科學實驗。小學生活潑好動，對新鮮事物很容易產(chǎn)生好奇心。作為科學教師，不僅要考慮到知識的傳授，而且應考慮到實驗過程中學生的安全，因此在實驗器材的選擇上也要做到“目中有人”。

在進行“圓珠筆的秘密”這一課的教學時，要進行三組實驗，分別是用圓珠筆和鉛筆寫字實驗、拆卸圓珠筆的實驗、制作滾珠裝置實驗。用到的實驗材料有圓珠筆、鉛筆、卡紙、雙面膠、乒乓球、食用油、針管、礦泉水瓶等。在實驗器材的準備上，筆者注意到了以下幾個方面。

1.實驗用筆親自試。第一組實驗要求學生分別體驗用圓珠筆和鉛筆寫字的感覺。為了讓學生體驗出圓珠書寫順滑的特點，實驗前，筆者對發(fā)放給學生的每一支筆都進行了試用，保證圓珠筆出水順暢，鉛筆沒有斷芯，確保學生體驗環(huán)節(jié)的順利進行。

2.材料選擇細斟酌。第二組實驗是通過拆卸圓珠筆，了解圓珠筆的結(jié)構(gòu)及各部分的功能。考慮到拆卸下來的零件比較零散，筆者為每個小組備好粘貼板，學生將拆下來的零件粘貼在上面，既防止零件的丟失，又便于對零件功能進行研究。由于本節(jié)課的實驗材料比較多，筆者還為每個實驗小組準備了收納袋，既便于實驗物品的歸納整理，又保證了實驗臺的整潔，較好地培養(yǎng)了學生整理實驗物品的習慣。在制作滾珠裝置實驗材料的選擇上，筆者也是絞盡腦汁，教材上選用的是普通的卡紙，但由于食用油的顏色與紙的顏色很接近，實驗效果很不明顯。如何保證滾珠裝置在紙上滾動時的留痕更清晰呢？經(jīng)過反復實驗，最終選擇了美術(shù)課上使用的黑底色刻畫紙，凸顯了實驗的效果。

3.材料安全想周全。制作滾珠裝置的材料是在礦泉水瓶接近瓶口處切割下來的一部分，切割過程中難免會產(chǎn)生塑料毛刺，容易扎傷孩子們稚嫩的小手。筆者將毛刺用砂紙磨平，確保實驗安全進行。此外，實驗過程中還有往滾珠裝置上滴食用油的步驟，準備材料時，筆者用塑料針管替代了玻璃滴管和燒杯，有效杜絕了實驗過程中玻璃器皿破碎及食用油傾倒在桌面上的意外發(fā)生。正是上述從學生實際出發(fā)的實驗準備，保證了整節(jié)實驗課有條不紊地開展，學生也在實驗操作中收獲了豐富的科學知識，體驗了學習的快樂。

三、教學過程實施中要“目中有人”

教學過程不單是傳授與學習文化科學知識，達成課堂學習目標的過程，也是促進學生身心發(fā)展的過程?！澳恐杏腥恕睉灤┯谡麄€教學過程。教師應該留意課堂上學生思維的變化、知識掌握的程度，留意學生的情緒變化、身體狀況，應該時刻關(guān)注學生，時刻圍繞學生調(diào)整教學策略，使學生在一個開放、民主、和諧、溫馨的課堂氛圍中快樂學習。

“圓珠筆的秘密”這一課是二年級下冊的知識，二年級的學生知識儲備少，學習能力有限，體力也小，實驗過程中少不了教師的幫助。在進行拆卸圓珠筆的實驗中，有的學生沒找準用力點，不知道從哪里入手拆卸圓珠筆，看到別的小組已經(jīng)開始研究零件的功能，更是急得滿頭大汗。

這時教師就要注意巡視，加強指導和安撫。在進行滾珠裝置的實驗設計時，有的小組不知道如何來使用實驗材料設計滾珠裝置。此時教師就要變成“調(diào)度員”，協(xié)調(diào)發(fā)揮小組間進行合作，培養(yǎng)學生的合作意識，讓小組之間進行經(jīng)驗分享。這樣做，教的小組更認真，學的小組更積極，教師也可以參與其中，適時組織和點撥。

在教學滾珠裝置的應用時，學生生活經(jīng)驗少，一時找不到生活中在哪里用到過這種裝置。教師則結(jié)合學生喜歡小動物的年齡特點，出示小倉鼠的圖片進行啟發(fā)。孩子們立馬聯(lián)想到小倉鼠的飲水器，立刻高高地舉起小手，爭著說自己的發(fā)現(xiàn)，飲水器、滾珠香水瓶、風油精等生活中的例子脫口而出。教師抓住時機進行“科技改變生活”的教育，在加深學生對知識理解的同時進行了思想教育，可謂事半功倍。

四、教學評價要“目中有人”

義務教育小學課程標準中指出：教學和評價是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，相輔相成。評價既對教學的效果進行監(jiān)測，也與教學過程相互交融，從而促進與保證學生的發(fā)展。學習評價的目的在于了解學生在學習過程中的表現(xiàn)及其存在的問題，鑒定學習的質(zhì)量水平。評價的內(nèi)容包括科學知識、科學學習能力和探究能力，以及對科學和科學學習的情感、態(tài)度與價值觀。通過學習評價確保課程實施的質(zhì)量，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。學習評價必須做到主體多元、方式多樣，不僅有以教師為主的測評，而且有學生的自我測評、相互測評。

在“珠筆的秘密”的教學中，筆者注意從學生和教學實際出發(fā)，做到“目中有人”，抓住時機，充分發(fā)揮評價的激勵作用。在新課探究的開始，筆者設計了提問的環(huán)節(jié)：“誰先來說一說你想知道圓珠筆的什么秘密？”二年級的學生只會從自己的興趣出發(fā)來提問題，有的學生提出了“為什么筆頭是金屬的，筆桿是塑料的？”這樣的問題。這個問題與這節(jié)課的知識關(guān)聯(lián)不大，面對學生的回答，筆者首先肯定學生觀察仔細的優(yōu)點，然后順勢引導：“你能再仔細觀察一下，筆桿上有什么？還能再提一個有價值的科學問題嗎？”學生通過觀察提出：“筆桿上的小別針是做什么用的？”其他的同學也受到啟發(fā)，關(guān)注到了筆桿上的防滑套，順勢提出了相應的問題。這樣的評價及引導，不僅保護了學生的自尊心，培養(yǎng)了學生認真觀察的習慣，而且有利于培養(yǎng)學生提有價值的科學問題的能力。在學生設計滾珠裝置實驗時，教師適時組織學生開展小組評價，互相說出設計的優(yōu)點并提出修改的建議，教師也參與其中進行示范和指導，引導學生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，正確使用評價語言。

綜上所述，“目中有人”是教師必備的職業(yè)情懷，更是教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師只有眼里時刻裝有學生，做到“目中有人”，將自己的愛心、耐心和責任心植根于教育教學，做到“心中有愛”，才能找到更適合學生的教學方法、更富有人情味的教育方法，做到“手中有法”。讓我們守護好自己的教育初心，回歸教育的本真，以“目中有人”作為教育的原點，努力追尋“目中有人”的科學教學，共同打造愛意滿滿的智慧課堂，實現(xiàn)師生共同成長。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.