摘要：本文主要從單元整體的教學(xué)內(nèi)容及板塊功能出發(fā)，研討在單元整體教學(xué)設(shè)計下，初中英語教師如何設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)指導(dǎo)方案與實(shí)用性策略，將核心的教學(xué)主題與知識點(diǎn)貫穿于各個教學(xué)板塊中，增強(qiáng)各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，由此為學(xué)生對知識的遷移與運(yùn)用提供途徑，并推動學(xué)生用語言知識去解決實(shí)際問題，同時建造其優(yōu)秀的素養(yǎng)品質(zhì)，切實(shí)保障其充實(shí)的課程學(xué)習(xí)收益。

關(guān)鍵詞：初中英語;單元整體教學(xué);讀寫結(jié)合

一、 單元整體設(shè)計在初中英語教學(xué)中的實(shí)際意義

（一）提升教學(xué)設(shè)計的實(shí)用性

教學(xué)設(shè)計是教師進(jìn)行了大量教學(xué)研究與研討后的備課成果，它能決定整體教學(xué)的方向與重點(diǎn)，涉及一些頗具價值的教學(xué)策略、模式、手段與拓展性活動。在單元整體設(shè)計下，教師考量的不只是某個板塊的獨(dú)特的教學(xué)效用，比如“Listen”模塊的聽力技能訓(xùn)練與“Talk”模塊的口語交際能力培養(yǎng)，而是將各項(xiàng)教學(xué)板塊加以整合性思考，突出其中密切的關(guān)聯(lián)性來設(shè)計對學(xué)生聽、說、讀、寫能力具有系統(tǒng)化訓(xùn)練價值的策略及活動。這樣的教學(xué)設(shè)計更具實(shí)用特性，凸顯實(shí)踐化特點(diǎn)，涵蓋了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中信息輸入直至能力輸出的全過程，非常符合現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的迫切需要。

（二）加強(qiáng)前后教學(xué)的連貫性

在一個單元內(nèi)聽、說、讀、寫等各項(xiàng)教學(xué)板塊具有獨(dú)特的教學(xué)特性，但在實(shí)際教學(xué)處理中，教師并不能將其納為一個單獨(dú)的教學(xué)項(xiàng)目，而是應(yīng)加強(qiáng)各板塊間的密切整合，確保單元教學(xué)主題與核心知識點(diǎn)的整體化貫穿，這樣才能使學(xué)生在某一板塊中領(lǐng)悟到教學(xué)主題并學(xué)習(xí)到核心知識點(diǎn)后，能在下一個板塊的探索中將此學(xué)習(xí)成果加深，并獲得英語應(yīng)用能力的鍛煉。單元整體設(shè)計便能突出這種教學(xué)作用，它能加強(qiáng)前后各教學(xué)板塊之間的連貫性，比如學(xué)生在“Listen”板塊聽取了有關(guān)教學(xué)主題的信息后，教師在“Talk”板塊的教學(xué)中可讓學(xué)生以復(fù)述的方式對聽力材料做出總結(jié)，并口語化輸出自己對原聽力材料的學(xué)習(xí)見解及情感認(rèn)知，以此呼應(yīng)并點(diǎn)明教學(xué)主題，增進(jìn)透徹化理解效果。

（三）提升課堂教學(xué)的高效性

在以往教學(xué)中，教師會對單元內(nèi)的各個教學(xué)板塊進(jìn)行獨(dú)立講解，然后按照順序完成整體內(nèi)容的講析，這種方式太過陳舊、死板，會導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)任務(wù)過于密集，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥與壓迫。而在單元整體設(shè)計下，教師可將各板塊內(nèi)容做整合，比如傳統(tǒng)教學(xué)中在“Reading”板塊的課文講解后，教師會專門設(shè)計習(xí)題檢測學(xué)生知識掌握度與內(nèi)容理解度，而在整體教學(xué)下，便可將“Reading”與“Writing”兩板重建整合，讓學(xué)生基于“Reading”板塊的內(nèi)容來按照“Writing”板塊的要求進(jìn)行讀寫整合式寫作。這樣教師通過對學(xué)生寫作效果的評估便能了解其知識掌握效果，以及對教學(xué)主題所涉課文的理解程度，此方法減小了課程教學(xué)的復(fù)雜度，分解了各板塊的難度，可切實(shí)提升教學(xué)的高效性。

二、 基于單元整體設(shè)計的初中英語教學(xué)策略

（一）整體教學(xué)主線的設(shè)計

在基于單元整體教學(xué)開展前期，教師先要對每個課時的不同功能與重點(diǎn)進(jìn)行深度分析，結(jié)合教材內(nèi)容來梳理課時教學(xué)目標(biāo)，從而統(tǒng)籌單元整體的教學(xué)大目標(biāo)，以便在基礎(chǔ)知識以及聽、說、讀、寫等不同項(xiàng)目教學(xué)中設(shè)計出一條教學(xué)主線，方便實(shí)施優(yōu)化策略與活動來加強(qiáng)各項(xiàng)目之間的綜合。經(jīng)研究，在Topic 1 “China attracts millions of tourists from all over the world”中突出了對中國歷史文化與古跡名勝建筑的描寫;Topic 2 “He is really the pride of China”中突出了對偉大中國歷史人物及英雄的描述;Topic 3 “Now it is a symbol of England”中突出了對西方偉大、著名人物的描述。

以上是三個課時各自的主要教學(xué)內(nèi)容，據(jù)此，在教學(xué)主線的設(shè)計上，教師可首先概述出單元整體教學(xué)主題“Famous buildings and great figures in China and the West.”。再來研究貫穿于單元整體教學(xué)的核心知識點(diǎn)，除了在各課時內(nèi)部描寫中國名勝建筑、中國偉大的歷史人物與西方偉大人物的詞匯及句法知識外，最重要的核心知識點(diǎn)在于對定語從句定義、結(jié)構(gòu)與用法的使用。

了解了各課時的教學(xué)內(nèi)容及核心知識后，教師的教學(xué)主線已基本明確：首先是加強(qiáng)讀寫模塊的整合，以便讓學(xué)生將所理解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效輸出，并將在閱讀探究中所獲取的知識點(diǎn)做遷移運(yùn)用;其次是聽說教學(xué)的整合，讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練中聽取的有關(guān)中西方建筑及偉人事跡的信息，在深化其聽力技能后承接口語教學(xué)，讓學(xué)生將所聽取的信息做復(fù)述，以口語表達(dá)彰顯自己的認(rèn)知理解與個人觀點(diǎn)，并在口語交際中運(yùn)用復(fù)雜的定語從句來組織語言，提升表達(dá)的專業(yè)性。這些便是單元整體教學(xué)主線，涵蓋單元整合教學(xué)的具體思路與策略。

（二）讀寫板塊的密切整合

各課時的教學(xué)內(nèi)容、核心教學(xué)知識點(diǎn)以及涵蓋這些要素的單元整體教學(xué)主線設(shè)計好后，教師首先可提煉各課時的讀寫板塊做密切整合，以較大范圍的“讀寫結(jié)合”策略設(shè)計來指導(dǎo)學(xué)生在高效閱讀中獲取語言信息，并理解核心知識，后在寫作探究中輸出自己對語言信息的認(rèn)知與理解，并將核心知識遷移運(yùn)用。對此，教師可實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法，督促學(xué)生對各課時的課文內(nèi)容展開有目的性地解讀與探索，具體可用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)任務(wù)單：

學(xué)生按照任務(wù)單能有目的地探究各課時課文，獨(dú)立定位、分析、處理與概述課文中的關(guān)鍵信息，深化閱讀技能來提升理解效果。完成這些后，教師可就學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的陌生語言點(diǎn)疑問做出重點(diǎn)講析，比如在課文解讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多由which、that與whose等引導(dǎo)詞所引導(dǎo)的定語從句，那教師便要針對這些核心知識點(diǎn)進(jìn)行深度解析，結(jié)合課文語境來為學(xué)生介紹不同引導(dǎo)詞所特有的引導(dǎo)特性、形式與使用范圍及條件。

接下來便承接寫作教學(xué)，將單元整體的閱讀模塊與寫作模塊相融合，讓學(xué)生將對課文內(nèi)容的理解與對核心知識點(diǎn)的認(rèn)知進(jìn)行內(nèi)化輸出。這其中，學(xué)生需要聯(lián)合在三個課時中分別學(xué)習(xí)到的語言知識點(diǎn)，比如在Topic 1中掌握到了a great number of、lie in與其他描寫名勝建筑的語言結(jié)構(gòu)，在Topic 2與Topic 3中掌握了Face the danger of、Along the way、Private、It takes sb to do sth、Order sb to do sth與Continue to do sth等與人物描述相關(guān)的語言知識，這時便可將所學(xué)習(xí)的這些語言知識點(diǎn)進(jìn)行整體化梳理，然后在讀寫結(jié)合下的寫作文本創(chuàng)建中運(yùn)用這些知識來組建語句。這既是為了加強(qiáng)知識的鞏固，又是為了將核心詞匯應(yīng)用于有關(guān)教學(xué)主題“Famous buildings and great figures in China and the West”的文本創(chuàng)建中，提升語言表達(dá)的相符度與專業(yè)度。

除了核心知識的遷移運(yùn)用之外，學(xué)生還需構(gòu)建寫作文本的內(nèi)容以及脈絡(luò)框架，這時可以將教師所輸出的任務(wù)單作為寫作的大綱，按照每個課時體現(xiàn)的不同教學(xué)要點(diǎn)，在寫作文本中一一呈現(xiàn)。同時將自己在課文解讀后的理解成果與個人觀點(diǎn)融入文本創(chuàng)作中，表述自己對中西方建筑及文化特征的認(rèn)識，以及對中西方偉大人物事跡以及精神品質(zhì)的理解。

（三）聽說訓(xùn)練的整合開展

以上是基于單元整體設(shè)計的初中英語讀寫整合教學(xué)項(xiàng)目的開展，立足的是每個課時所獨(dú)有的教學(xué)功能，要求學(xué)生全面探究整單元的課文內(nèi)容，并了解與掌握核心知識點(diǎn)后，以文本寫作的方式將這些關(guān)鍵語言信息全面內(nèi)化后輸出，增進(jìn)核心知識的掌握效果，并在寫作中注入個人的觀點(diǎn)，彰顯自己的閱讀理解成果。接下來重點(diǎn)從單元整體設(shè)計的聽說整合訓(xùn)練項(xiàng)目中研究具體的教學(xué)策略與實(shí)施路徑。

在Topic 1、2與3這三個課時中都具有相對應(yīng)的教學(xué)版塊，提出了對學(xué)生的聽力與口語的訓(xùn)練要求，這時教師要思考如何將這些板塊的內(nèi)容進(jìn)行密切整合來給予學(xué)生系統(tǒng)化的聽說技能訓(xùn)練。經(jīng)由分析教師可發(fā)現(xiàn)，這三個課時的口語任務(wù)要求都是基于前一部分的聽力材料的，比如在Topic 1中1C部分要求學(xué)生“Talk about the picture with your partner by following the example”展開口語交際，而交際的內(nèi)容主要是從1a～1b板塊的聽力訓(xùn)練中提取的關(guān)鍵信息。其他課時的聽說訓(xùn)練任務(wù)亦是如此，都是基于聽力訓(xùn)練后的口語交際。這為單元整體教學(xué)的融合提供了良好路徑，在此背景下，教師可對學(xué)生提出較大范圍的任務(wù)要求，系統(tǒng)化訓(xùn)練其聽說技能。

首先，教師先在每個課時下展開獨(dú)立的聽說訓(xùn)練，播放前半部分的聽力材料對學(xué)生進(jìn)行精聽訓(xùn)練，訓(xùn)練其聽力的技巧并磨煉其聽力技能，而后便可承接課時的口語任務(wù)，要求學(xué)生對聽力原文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，呈現(xiàn)自己的聽力理解效果。

以上是針對每個課時的獨(dú)立聽說整合教學(xué)，接下來，教師提出大范圍的任務(wù)要求，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)述的結(jié)果，也就是根據(jù)對三個課時聽力材料的理解來繪制思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)便是學(xué)生在聽力材料中獲取的要點(diǎn)信息，這包括對中國古典建筑的認(rèn)知、對鄭和這個偉大人物的認(rèn)知，以及西方國家建筑與文化的認(rèn)知。繪制好導(dǎo)圖的框架后，教師再重復(fù)播放聽力材料，這時要將三個課時的聽力材料無間隔銜接，綜合播放給學(xué)生，讓其能在重復(fù)聽取中抓住關(guān)鍵信息做有效梳理。

三、 總結(jié)

基于單元整體設(shè)計的初中英語教學(xué)，教師要加強(qiáng)聽、說、讀、寫等各項(xiàng)獨(dú)立教學(xué)項(xiàng)目與板塊之間的密切融合，積極進(jìn)行教學(xué)結(jié)合的策略研討，同時將教學(xué)主題與核心知識點(diǎn)穿插于整體教學(xué)過程中，提升學(xué)生的知識掌握與整體化內(nèi)容理解效果，并有效發(fā)展其聽、說、讀、寫等綜合語言技能。

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作者簡介：

賴文華，福建省三明市，福建省寧化城東中學(xué)。