摘要：伴隨著小學(xué)教育教學(xué)體制改革的深入進(jìn)行，教師對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度在逐漸地加大，與此同時(shí)，也在著重培養(yǎng)小學(xué)生們的圖文橋梁搭建能力。教師有針對性地施加相應(yīng)的引導(dǎo)，提供積極的幫助，才能使得小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效率。因此，在本文中，針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及小學(xué)生數(shù)學(xué)圖文橋梁搭建能力培養(yǎng)過程中的具體問題開展討論，并且提出相應(yīng)的提升策略，相信會對數(shù)學(xué)教學(xué)同仁提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖文橋梁搭建能力;提升策略

在提升小學(xué)生圖文橋梁搭建能力的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，立足于學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)策略的制定，有目的有策略的培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待數(shù)學(xué)圖像的重要價(jià)值，并且讓學(xué)生在讀圖時(shí)可以有愉悅的心情和良好的體驗(yàn)。小學(xué)生們可以從圖像中獲得更多的信息和內(nèi)容，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，從而形成良好的解題思維，提高整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)解題能力。但是，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，一些不良的教育現(xiàn)象正在阻礙學(xué)生的能力培養(yǎng)，因此針對這些現(xiàn)象和問題，我們開展正式的討論。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及對學(xué)生數(shù)學(xué)圖文橋梁搭建能力培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的具體問題

（一）對于學(xué)生數(shù)學(xué)圖文橋梁搭建能力不夠重視

只有教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)圖文橋梁搭建能力的重視程度提高，并且投入相應(yīng)的時(shí)間和精力，才更有可能提高學(xué)生的相關(guān)能力，進(jìn)而對于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。但是，現(xiàn)階段由于受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育理念的束縛以及考試的相關(guān)壓力，很多教師過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的解題能力和解題策略進(jìn)行培養(yǎng)，而忽視了對于圖文橋梁搭建能力的培育;注重知識的傳遞，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至于有本末倒置的嫌疑，使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)無法取得關(guān)鍵性的突破。

（二）不注重學(xué)生的讀圖體驗(yàn)和教授讀圖技巧

在小學(xué)中段數(shù)學(xué)的課堂上，數(shù)學(xué)教師本來應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的讀圖體驗(yàn)，為學(xué)生講解更多的讀圖技巧才能使學(xué)生得到提高，從而切實(shí)培養(yǎng)圖文橋梁搭建能力。但是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師雖然運(yùn)用了相關(guān)的內(nèi)容和理念，但是卻并不能真正的按照學(xué)生的實(shí)際需求來進(jìn)行相關(guān)的授課活動(dòng)，使得一些學(xué)生在解決一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，無法對于所學(xué)習(xí)的這些技巧進(jìn)行運(yùn)用。甚至于教師不注重學(xué)生的實(shí)際讀圖體驗(yàn)，總是從自己理解的角度出發(fā)來看待數(shù)學(xué)題目以及圖像的繪畫和運(yùn)用。沒有讓學(xué)生親自體驗(yàn)到數(shù)學(xué)圖像帶來的樂趣，沒有對學(xué)生形成視覺的沖擊。

（三）師生之間缺乏高效率的交流和互動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要學(xué)生積極地配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而進(jìn)行有針對性的內(nèi)容改進(jìn)和策略改進(jìn)，為下一階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此師生之間的交流互動(dòng)是極其重要的。但是，在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不注重和學(xué)生進(jìn)行這樣的交流互動(dòng)，沒有利用課下的時(shí)間和學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的真正需求，了解學(xué)生對圖文橋梁搭建能力的實(shí)際情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏相應(yīng)的依據(jù)，雙方之間的溝通顯然不在一個(gè)層次上。在課堂上，教師忙著講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，傳遞相應(yīng)的數(shù)學(xué)技巧，學(xué)生忙著記筆記，忙著做習(xí)題，雙方之間的互動(dòng)看似十分頻繁，實(shí)則并沒有取得相應(yīng)的成果，反而是流于形式。這對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育以及讀圖能力的培養(yǎng)和圖文橋梁搭建能力的培育產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二、 培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生數(shù)學(xué)圖文橋梁搭建能力所應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）主體性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生圖文橋梁搭建能力的過程中，也應(yīng)當(dāng)切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)突出學(xué)生的主體作用，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。了解學(xué)生的客觀需求才能夠提高學(xué)生的實(shí)際能力，進(jìn)而為課堂教學(xué)效果的彰顯提供相應(yīng)的保障。因此，需要在教學(xué)策略的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)語言的選擇、課后教學(xué)成果的鞏固等各個(gè)方面切實(shí)考慮到學(xué)生的具體情況，才能真正地滿足以學(xué)生為主體的相關(guān)原則。

（二）循序漸進(jìn)性原則

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育以及圖文橋梁搭建能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，只有滿足身心健康以及智力發(fā)育的客觀規(guī)律，才能夠有更好的效果。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)滿足循序漸進(jìn)的原則，需要根據(jù)學(xué)生的年齡層次以及年級差異，進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)和引導(dǎo)，設(shè)置不同的數(shù)學(xué)題目，運(yùn)用不同難度的數(shù)學(xué)圖像和圖表，切實(shí)提高學(xué)生的理解能力和理解水平。在從簡到易、從已知到未知過程中，學(xué)生對于教師所講述的知識所傳遞的技巧會有更多的認(rèn)知，自身的圖文橋梁搭建能力也會得到順利的提升。因此，循序漸進(jìn)性原則在教師課堂講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中必不可少。

三、 對小學(xué)中段學(xué)生的數(shù)學(xué)圖文橋梁搭建能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)的若干策略

（一）注重加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

對于學(xué)生數(shù)學(xué)圖文橋梁搭建能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)，需要教師首先要和學(xué)生進(jìn)行積極的交流互動(dòng)，嘗試構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，對于學(xué)生的實(shí)際水平和知識儲備進(jìn)行更多的了解，然后進(jìn)行有針對性的分析和引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快地認(rèn)識數(shù)學(xué)圖形和數(shù)學(xué)題目之間的關(guān)系，使得圖文橋梁搭建能力得到順利的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)師生間的交流溝通就顯得尤為必要。一般而言，我們主要從如下兩個(gè)角度出發(fā)構(gòu)建這樣平等和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)互動(dòng)交流。首先。在課下，數(shù)學(xué)教師對于小學(xué)中段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極的調(diào)研，和學(xué)生開展深入的對話和交流，用循循善誘般的語言，讓學(xué)生說出自己的疑惑和不解，同時(shí)說出自己對于數(shù)學(xué)圖文橋梁搭建能力的相關(guān)認(rèn)知。學(xué)生和教師進(jìn)行積極的溝通交流，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題然后順利解決。其次，在課堂上，雙方之間也可以進(jìn)行積極的交流互動(dòng)，教師通過作業(yè)檢查、上課提問以及組織學(xué)生自由討論等形式，可以和學(xué)生進(jìn)行積極的課堂交流，并且營造良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為圖文橋梁搭建能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）注重讀圖方法的講解以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的圖文橋梁搭建能力

在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)圖文橋梁搭建能力的過程中，需要真正的傳授相應(yīng)的圖文橋梁搭建的基礎(chǔ)知識，教學(xué)生一些具體的搭建方法并且讓學(xué)生掌握這些讀圖方法，以便進(jìn)行科學(xué)有效的運(yùn)用，才能對現(xiàn)有的教學(xué)狀況進(jìn)行積極的改進(jìn)。與此同時(shí)，在進(jìn)行讀圖方法講解的過程中，需要對一些具體的數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)表達(dá)方式進(jìn)行有邏輯的表達(dá)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且掌握這些規(guī)律，從而為下一步讀圖方法的學(xué)習(xí)和橋梁搭建能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而真正的提高自身的讀圖能力和讀圖水平。教師也要從數(shù)學(xué)題目出發(fā)并進(jìn)行積極的延伸，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)圖形，使得圖文之間真正的得以構(gòu)建起相應(yīng)的橋梁。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先講解條形統(tǒng)計(jì)圖的具體表達(dá)方式和符號，同時(shí)對于條形統(tǒng)計(jì)圖的具體表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的講解，帶領(lǐng)同學(xué)們了解條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的畫圖方法和讀圖方法，然后再帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行具體習(xí)題的練習(xí)。其中有一道題是這樣的：觀察下面的條形統(tǒng)計(jì)圖，回答問題：①男生人數(shù)最多和最少的分別是哪個(gè)年級？②該校一二年級共有男生多少人？這樣的題目只要掌握了讀圖的方法，是非常容易解答的。教師指導(dǎo)學(xué)生看圖，找到條形最長和最短的兩個(gè)，分別看到上面的數(shù)字是73人和50人，再看這兩個(gè)條形對應(yīng)的年級，就得到了第一問的答案。第二問則先看橫軸上一、二年級對應(yīng)的條形上面的數(shù)字分別是61和69，所以第二問也就迎刃而解。

（三）注重正確數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用和表述從而為學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)圖形和數(shù)學(xué)符號往往會承載著大量的數(shù)學(xué)信息，在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目具體練習(xí)以及數(shù)學(xué)知識講解的過程中，需要數(shù)學(xué)教師用準(zhǔn)確的語言來進(jìn)行相應(yīng)的描繪。將圖文信息轉(zhuǎn)化成具體的語言才能夠真正地實(shí)現(xiàn)讀圖的目的，進(jìn)而圖像和文字之間搭起一座溝通的橋梁，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行圖形和語言之間的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力還沒有充分的發(fā)展，這是小學(xué)中年級學(xué)生的發(fā)展特征，因此就需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行精準(zhǔn)的語言描述和語言表達(dá)，為同學(xué)們做出良好的示范，從而提供更多的積極指引，讓學(xué)生運(yùn)用教師所講述的知識和信息進(jìn)行真正的操作和練習(xí)，使得自身的圖文橋梁搭建能力得到順利培養(yǎng)。比如，在講解關(guān)于四則運(yùn)算相關(guān)知識的過程中，一些數(shù)學(xué)習(xí)題不再以單純的數(shù)學(xué)公式的形式呈現(xiàn)，而是以圖表的形式呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，需要學(xué)生從這些圖表中尋找到所需要的信息，并且進(jìn)行準(zhǔn)確的整理。此時(shí)教師的語言表達(dá)就顯得尤為重要，需要為同學(xué)們指明相應(yīng)的方向，并且讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解圖像的含義和題目的含義。

（四）注重學(xué)生的讀圖體驗(yàn)以提升學(xué)生的圖文橋梁搭建能力

小學(xué)中段的學(xué)生在進(jìn)行具體習(xí)題的練習(xí)的過程中往往需要進(jìn)行深入的理解，并且對于圖像的信息進(jìn)行總結(jié)，對于題目地信息進(jìn)行分析。在此過程中，學(xué)生往往感到痛苦不已，認(rèn)為讀圖是困難枯燥的。作為小學(xué)中段的數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)注重改良同學(xué)們的讀圖體驗(yàn)，才能更好地讓學(xué)生沉浸其中，進(jìn)而提高圖文橋梁搭建的能力培養(yǎng)效率。這就需要數(shù)學(xué)教師對于圖像的形式進(jìn)行創(chuàng)新，例如，有的教師在對數(shù)學(xué)四則運(yùn)算進(jìn)行講解時(shí)，就選擇性的引入了一些新的形式如寶塔歌，將數(shù)字變化的規(guī)律用相應(yīng)的寶塔的層數(shù)作為相應(yīng)的表示方法，基層樓就是有多少個(gè)僧人，多少本經(jīng)書，多少張桌子，并且鼓勵(lì)學(xué)生從一層數(shù)到十三層，體會其中的數(shù)量變化和圖形變化，從而吸引了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)和更為愉悅的感受。在此過程中，學(xué)生會對于圖文橋梁搭建能力有更多的認(rèn)知并且積極參與。

四、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，越來越多的數(shù)學(xué)教學(xué)同仁選擇對于學(xué)生的圖文橋梁搭建能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，并且進(jìn)行了積極的探索和不懈的改進(jìn)，切實(shí)做到了以學(xué)生為主體，以學(xué)生為核心，并對于現(xiàn)有的教學(xué)問題和教學(xué)狀況進(jìn)行了積極的解決和改良。因此，相信在不久的將來，小學(xué)生圖文橋梁搭建能力會得到更加科學(xué)的培養(yǎng)，會有更多的小學(xué)生在教師的幫助之下，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而投入更多的時(shí)間和精力提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

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作者簡介：

陸泱瑾，浙江省杭州市，杭州市文三教育集團(tuán)（總校）。