霍倩文

摘要：幼兒園經(jīng)常開展學(xué)前科學(xué)教育觀察類活動(dòng)，但普遍存在沒有以聯(lián)系的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)的問題，使得觀察活動(dòng)無法在培養(yǎng)幼兒系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)周圍事物上發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文就以上問題提出一些關(guān)于學(xué)前科學(xué)教育觀察類活動(dòng)教育指導(dǎo)方面的思考。

關(guān)鍵詞：觀察活動(dòng);教育指導(dǎo);學(xué)前兒童科學(xué)教育

學(xué)前兒童科學(xué)教育觀察類活動(dòng)對(duì)于提升幼兒觀察能力都有很大作用，但在實(shí)際情況中，它的作用卻沒有得到很好的發(fā)揮。本文就此提出一些思考，希望能幫助相關(guān)教育者理清此活動(dòng)教育指導(dǎo)方面的思路。

1 不同類型的觀察活動(dòng)要指向同一類事物各層級(jí)的觀察

學(xué)前兒童科學(xué)觀察類活動(dòng)一般分為：一般性觀察、比較性觀察和長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察。一般性觀察指對(duì)一類自然物或自然現(xiàn)象作個(gè)別特征或整體的觀察，經(jīng)過多次對(duì)自然物或自然現(xiàn)象不同方面的觀察后，形成對(duì)某一自然物或自然現(xiàn)象的全面認(rèn)識(shí)。如認(rèn)識(shí)樹這個(gè)自然物，樹的種類很多，選擇一種典型的樹木作為觀察對(duì)象，認(rèn)識(shí)其各個(gè)特點(diǎn)，對(duì)這一類的樹有一個(gè)整體的認(rèn)知，然后以此類推觀察其他類型的樹木，逐漸對(duì)樹的類型有越來越全面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然也可以以樹葉為主要的觀察對(duì)象，經(jīng)過多次對(duì)不同樹葉的觀察，對(duì)樹葉這類自然物形成更全面的認(rèn)識(shí)。

比較性觀察指對(duì)兩種或兩種以上的物體或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，找出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。一般這些比較的事物都隸屬于一個(gè)大類，如柑、橘子和橙子，因雜交關(guān)系，它們的外形、味道、顏色都較為相似，但又不同，具有比較的價(jià)值。比較性觀察可以基于一般性觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如對(duì)樹葉的觀察，如果樹的品種接近，那么所長(zhǎng)出來的樹葉也相似，例如草莓、藍(lán)莓、黑莓、覆盆子，它們的葉子就有相似的地方。

長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察指在較長(zhǎng)一段時(shí)間里，有計(jì)劃地觀察某一自然物體和現(xiàn)象的發(fā)展變化，使幼兒對(duì)其發(fā)展過程有較完整的認(rèn)識(shí)。因此此類觀察一般要求幼兒觀察動(dòng)植物的成長(zhǎng)變化過程或者自然現(xiàn)象的形成過程。一般性觀察和比較性觀察所觀察的事物是相對(duì)靜止的，而長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察的事物則相對(duì)動(dòng)態(tài)，因此如果對(duì)樹進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，幼兒能更好地了解樹在不同階段的成長(zhǎng)狀態(tài)。

以樹大類為例，一般性觀察能幫助幼兒了解樹的整體、共性，比較性觀察能幫助幼兒了解相似樹之間的差異，長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察能幫助幼兒了解樹的整個(gè)生命過程。因此這些觀察活動(dòng)是相互聯(lián)系的，要發(fā)揮它們作用的前提就是三者都指向?qū)ν活愂挛锔鲗蛹?jí)的觀察。上述所舉例的柑、橘子、橙子，草莓、藍(lán)莓、覆盆子的葉子，是植物大類下的內(nèi)容，因此所謂的同類事物則需要教師劃分，形成系統(tǒng)的觀察內(nèi)容框架。

2 教師提前熟悉所觀察事物的主要屬性特征

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（Key Experiences）主要描述的是學(xué)前兒童在社會(huì)、認(rèn)知、身體和情感方面的發(fā)展?fàn)顩r，強(qiáng)調(diào)的是兒童主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是兒童發(fā)展過程中必須考量的因素。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)既是幼兒正在做的事情，也是教師在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)希望幼兒能夠獲得的一系列的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)一定程度上就是對(duì)它們特征屬性的認(rèn)識(shí)，對(duì)事物的區(qū)分也是利用特征屬性，因此在設(shè)計(jì)觀察類活動(dòng)時(shí)教師需要先了解清楚事物的屬性特征，明確幼兒需要獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在幼兒觀察時(shí)可根據(jù)他們的興趣對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行靈活處理。例如對(duì)硬幣的比較觀察，我們預(yù)設(shè)幼兒會(huì)對(duì)硬幣的顏色、形狀、圖案、重量、厚薄等進(jìn)行觀察，在實(shí)際活動(dòng)中如果幼兒缺少了對(duì)某一重要屬性的觀察結(jié)果，那么教師就可以引導(dǎo)幼兒再仔細(xì)地觀察，另外還可以根據(jù)事物屬性設(shè)計(jì)記錄表，幼兒可以利用記錄表進(jìn)行觀察記錄。預(yù)設(shè)事物屬性還能幫助教師設(shè)計(jì)一些核心問題，例如上述提到可以觀察樹葉的形狀、顏色、紋理等這些特征屬性，可以提出相關(guān)的問題：為什么大部分葉子都是綠色的？為什么葉子都有葉脈？3拓展與觀察內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象

觀察表象、對(duì)事物進(jìn)行區(qū)分并不是觀察的最終目的，我們還需要探究表象背后的“秘密”以及它們與周圍事物的關(guān)系。例如有些北方高山上的樹葉形狀細(xì)窄，而南方平原上的樹葉則形狀寬大，如果僅僅讓幼兒知道這是兩種形狀、名稱、所處地方等都不同的樹葉，背后的原因卻不作解釋，那他們還是無法全面地理解這兩種樹葉的區(qū)別，不知道北方高山的樹葉是為了減少水分蒸發(fā)而形狀細(xì)窄，這不利于幼兒知識(shí)的遷移、思考能力的提升。例如關(guān)于變色龍的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒觀察變色龍的外形、顏色變化，那為什么會(huì)變化呢？幼兒觀察圖片會(huì)發(fā)現(xiàn)變色龍顏色的變化與環(huán)境有關(guān)系，因此就會(huì)做出相應(yīng)猜測(cè)，當(dāng)幼兒了解了具體原因教師再呈現(xiàn)一張軍人穿著迷彩服在樹林中潛伏的圖片讓幼兒思考軍人為何穿這樣顏色的服裝時(shí)，幼兒就能很快地明自原因，做到舉一反三。一個(gè)好的觀察活動(dòng)就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考現(xiàn)象的原因。

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