鄧永安

摘要：教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動(dòng)作中，出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作是難免的。但是，怎樣糾正已出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，使學(xué)生比較快地、徹底的改正錯(cuò)誤動(dòng)作呢？這就不僅僅是只采用練習(xí)方法就能完全解決的問(wèn)題。本文就糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)看法，和同行們商榷。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤動(dòng)作;掌握技術(shù);避免錯(cuò)誤

1.分析原因、抓住重點(diǎn)、以點(diǎn)帶面

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)，有部分學(xué)生會(huì)在各技術(shù)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，但其程度有輕有重。因此，在糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，不能只看動(dòng)作表象，必須認(rèn)真分析錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的主要原因，必須抓住最突出的“重點(diǎn)”錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正，不可面面俱到，處處糾正。對(duì)于一些不影響完成動(dòng)作的小毛病，就可以暫不指出。否則會(huì)使學(xué)生感到只有錯(cuò)誤動(dòng)作，而沒(méi)有正確動(dòng)作，造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在改正錯(cuò)誤動(dòng)作過(guò)程中，又不知從何改起或者是記住改這里，又忘了改那里，出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，找出原因后，必須以最突出的錯(cuò)誤動(dòng)作為“重點(diǎn)”，以“重點(diǎn)”錯(cuò)誤動(dòng)作為突破口，解決了“重點(diǎn)”錯(cuò)誤動(dòng)作，其它與之有關(guān)的不明顯的錯(cuò)誤動(dòng)作也可隨之而改。

比如跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)中，某些學(xué)生由于身體素質(zhì)差，完成動(dòng)作的能力有限，因而在完成動(dòng)作時(shí)動(dòng)作幅度或某部位達(dá)不到技術(shù)的要求，所以糾正動(dòng)作時(shí)主要是解決身體素質(zhì)，不能在動(dòng)作上進(jìn)行強(qiáng)求。又如，學(xué)生起跳速度和力量不夠，其原因是不同的，如果是助跑最后階段步子太大，使速度減慢，造成起跳時(shí)起跳腳落地后距身體重心投影點(diǎn)過(guò)遠(yuǎn)，形成起跳速度和力量不夠。糾正時(shí)主要是解決助跑最后階段的節(jié)奏問(wèn)題，解決了這個(gè)主要問(wèn)題，起跳速度慢和起跳力量不夠也就隨之解決。如果一味地在起跳動(dòng)作上要求學(xué)生快速起跳，當(dāng)然是達(dá)不到糾正錯(cuò)誤的目的。

2.針對(duì)特點(diǎn)、抓住時(shí)機(jī)

對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正，并非是任何時(shí)間都可以指出糾正，這樣也未必都能收到效果。必須掌握好時(shí)機(jī)，恰到好處的指在點(diǎn)子上，才能有效果。不能夠見(jiàn)到一點(diǎn)錯(cuò)誤動(dòng)作，無(wú)論有無(wú)影響就不分時(shí)機(jī)地隨意指出，這樣就顯得整堂課的錯(cuò)誤動(dòng)作過(guò)多，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使本來(lái)沒(méi)有明顯錯(cuò)誤的學(xué)生，也緊張起來(lái)，反而促使錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)。

通常在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的初期，大多數(shù)學(xué)生或多或少都有一定的錯(cuò)誤動(dòng)作。此時(shí)不應(yīng)急于糾正，通過(guò)練習(xí)體會(huì)一段時(shí)間，許多錯(cuò)誤動(dòng)作會(huì)自行消失。即使是需要糾正時(shí)，應(yīng)盡量以集體形式糾正，不能過(guò)多地點(diǎn)名糾正，否則使學(xué)生產(chǎn)生自卑消極情緒。通過(guò)一段的學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作確實(shí)沒(méi)有好轉(zhuǎn)的跡象，就應(yīng)及時(shí)予以糾正，以避免錯(cuò)誤動(dòng)作定型。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生練習(xí)熱情很高時(shí)，往往錯(cuò)誤動(dòng)作易于出現(xiàn)，也是錯(cuò)誤動(dòng)作容易鞏固時(shí)。此時(shí)是糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的時(shí)機(jī)。但方法和語(yǔ)言要恰當(dāng)，否則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成適得其反的效果。同時(shí)，糾正錯(cuò)誤時(shí)還要遵循學(xué)習(xí)技術(shù)的各階段的一般規(guī)律，不同的學(xué)習(xí)階段，其出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作都有不同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)階段;由于概念不完全清楚，要領(lǐng)還未掌握，錯(cuò)誤動(dòng)作表現(xiàn)為整體性的。而掌握階段，學(xué)生動(dòng)作不鞏固，處于建立正確的動(dòng)力定型前期，動(dòng)作反復(fù)性大，錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)有時(shí)無(wú)并主要表現(xiàn)為局部。鞏固階段的錯(cuò)誤動(dòng)作，多數(shù)為已形成的習(xí)慣性錯(cuò)誤。因此，針對(duì)各學(xué)習(xí)階段，學(xué)生表現(xiàn)出的錯(cuò)誤動(dòng)作特點(diǎn)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)糾正，相反，不是時(shí)機(jī)、不針對(duì)特點(diǎn)的亂糾正，只會(huì)使學(xué)生越改越錯(cuò)，并加大糾正的難度。

3.注意語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)

糾正錯(cuò)誤動(dòng)作應(yīng)注意語(yǔ)言的運(yùn)用，不能只簡(jiǎn)單地說(shuō)錯(cuò)誤動(dòng)作的表象，也不能一概簡(jiǎn)單地說(shuō)“錯(cuò)了”或“不對(duì)”，在一定的場(chǎng)合、時(shí)間用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言指出錯(cuò)誤動(dòng)作，可以起到提示學(xué)生的作用。如某學(xué)生已知自己的錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)在哪個(gè)部位且原因也知道，但在改正的過(guò)程中仍然重復(fù)錯(cuò)誤動(dòng)作，此時(shí)，教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言可以起到提醒學(xué)生注意控制錯(cuò)誤動(dòng)作的重復(fù)。

但是，對(duì)于新的錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)，教師只說(shuō)出動(dòng)作的表象或只簡(jiǎn)單地說(shuō)“錯(cuò)了”等。這就顯得語(yǔ)言單調(diào)、枯燥也不能使學(xué)生明確錯(cuò)誤動(dòng)作的原因。比如背越式跳高過(guò)桿時(shí)，學(xué)生經(jīng)常犯屈髖動(dòng)作，針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作如果簡(jiǎn)單地用“提髖不夠”來(lái)指出，只能夠讓學(xué)生知其一而不知其二。因?yàn)樵斐蓷U上屈髖的原因是多方面的，且學(xué)生情況也不同。因此，這時(shí)教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，除用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言指出后，鎮(zhèn)對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的表象，由淺入深地分析原因外，應(yīng)注意用語(yǔ)言把正確動(dòng)作形象化、具體化。使學(xué)生易懂，好象看得見(jiàn)似的，改起來(lái)就容易多了。如前所說(shuō)的背越式跳高過(guò)桿時(shí)的屈髖動(dòng)作，原因之一是由于肌肉用力感覺(jué)沒(méi)有體會(huì)到，常是背松腹緊，針對(duì)產(chǎn)生的原因，糾正時(shí)把過(guò)桿時(shí)的桿上動(dòng)作說(shuō)成“腹松背緊、兩頭往下擠、中間往上起”。既形象又較好的能體現(xiàn)桿上挺髖時(shí)的肌肉用力特點(diǎn)，既簡(jiǎn)明又突出了要點(diǎn)，并起到了示范動(dòng)作所起不到的作用。學(xué)生練習(xí)時(shí)針對(duì)性更強(qiáng)，改起來(lái)更容易。

實(shí)踐證明，生動(dòng)形象的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的想象，思維活躍，有助于錯(cuò)誤的糾正。在糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的時(shí)候，往往生動(dòng)形象的語(yǔ)言可勝于數(shù)次的練習(xí)，可使學(xué)生猛然開(kāi)竅，領(lǐng)悟到動(dòng)作要領(lǐng)的實(shí)質(zhì)。

4.糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)教師應(yīng)注意態(tài)度和情緒

教師在教學(xué)中以不同的情緒對(duì)待學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)不同，因此說(shuō)教師情緒在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理變化起著調(diào)控作用。因而在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師以怎樣的態(tài)度和情緒相對(duì)待，直接影響到學(xué)生改正錯(cuò)誤動(dòng)作的效果，也影響到學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的信心。對(duì)有錯(cuò)誤的學(xué)生以積極的態(tài)度，飽滿(mǎn)的情緒相對(duì)待，表現(xiàn)出不煩不厭，能使學(xué)生在心里上感受到教師對(duì)他們的信任和重視，可減少或消除心灰意冷的心理狀態(tài)。增強(qiáng)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的信心，加快糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的速度。相反，教師對(duì)有錯(cuò)誤動(dòng)作的學(xué)生，不能控制情緒，大聲斥責(zé)，對(duì)他們失去信心或急躁、急于求成、往往使學(xué)生越改越急越急越錯(cuò)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作的鞏固，有可能使其形成“學(xué)習(xí)情緒障礙”，使學(xué)生掌握不了所學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作?？梢?jiàn)教師的態(tài)度和情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)或糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的影響之大。

綜上所述，說(shuō)明體育教學(xué)中，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作并不是單一的練習(xí)方法上的問(wèn)題，而是諸多方面都要考慮的一個(gè)綜合性問(wèn)題。總之，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作是教學(xué)中不可避免的一項(xiàng)內(nèi)容，教學(xué)中教師不容忽視，每一堂課都應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，同時(shí)也應(yīng)把糾正錯(cuò)誤動(dòng)作視為一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，認(rèn)真鉆研，使學(xué)生在出現(xiàn)了錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)，快而徹底的糾正。