李娜

摘要：小學(xué)教育是義務(wù)教育的重中之重，且現(xiàn)代教育的理念是為學(xué)生終生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來說，正是形成良好習(xí)慣的重要階段，此時(shí)的數(shù)學(xué)課正好順應(yīng)了時(shí)代的要求，它可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還能促使學(xué)生更好的接受其它課程學(xué)習(xí)。文章將探討對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂中;思維能力;培養(yǎng);措施

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的開始階段，與此同時(shí)，學(xué)校也更加重視對(duì)小學(xué)生的教育發(fā)展。介于小學(xué)生年紀(jì)小的特點(diǎn)，更要注意思維方面的引導(dǎo)，且數(shù)學(xué)具有其他學(xué)科所沒有的特殊性質(zhì)，因其對(duì)學(xué)生思維能力有過高的要求。因此，思維能力的高低就影響數(shù)著數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞，現(xiàn)在的家長(zhǎng)和教師都在尋求各種各樣有效的方式去開發(fā)學(xué)生的思維，此外，新課程也在改革創(chuàng)新中得以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，它的中心思想也是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思維能力而展開的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主要方向。

一、設(shè)計(jì)具有新意的教學(xué)方式，明確培養(yǎng)思維能力的重要意義

現(xiàn)在的小學(xué)課堂以鍛煉學(xué)生的解題能力為主要方向，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的算題能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的思維能力，很難使學(xué)生的得到綜合發(fā)展。要想改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，就需要教師引入先進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用新型的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方案，改變應(yīng)試教育下的錯(cuò)誤理念，從而使學(xué)生的發(fā)展更全面。首先，教師可以設(shè)計(jì)出一些可以啟發(fā)學(xué)生習(xí)題內(nèi)容，舉出的例子盡量可以接近生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生對(duì)教師提出的問題有更深入的了解，讓學(xué)生可以運(yùn)用當(dāng)日所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)提出的問題作出屬于自己的習(xí)題分析思路，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，就是利用創(chuàng)設(shè)情景的方式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，能讓學(xué)生和教師在情景教學(xué)中達(dá)成思維方面的共識(shí)，有序的配合教學(xué)完成教學(xué)內(nèi)容，使教師和學(xué)生都能在輕松的環(huán)境中鍛煉思維能力[1]。

例如，在人教版四年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)題教學(xué)中，教師可以選取生活實(shí)例為學(xué)生進(jìn)行舉例講解，問題是“小明和小衛(wèi)的家距離學(xué)校都有3600米，假期的時(shí)候，小明和小衛(wèi)分別從自己家中出發(fā)，小明用40米/分的速度，跑步前進(jìn)15分鐘后，小衛(wèi)再騎自行車出發(fā)，小衛(wèi)在騎行20分鐘后與小明在校門口集合，計(jì)算小衛(wèi)的平均速度”。教師以學(xué)生為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際自主思考問題，從而引申出更多的思考問題，比如“學(xué)校和圖書館相距600米，放學(xué)后，小明以60米/分鐘速度先出發(fā)5 分鐘，小衛(wèi)以70米/分鐘出發(fā)，15分鐘后，小明會(huì)遇見小衛(wèi)嗎？”從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的目標(biāo)。

二、通過反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，非常有益于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以在反復(fù)練習(xí)的過程中找出自身在學(xué)習(xí)上的不足之處。但是，對(duì)思維的訓(xùn)練也不能采取強(qiáng)制性措施，應(yīng)該以學(xué)生的自主意愿為前提，使學(xué)生把思維訓(xùn)練當(dāng)成是游戲而非課程中的壓力，思維訓(xùn)練的方式可以分為，一方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維。另外一方面，則是讓學(xué)生掌握多種習(xí)題的解題思路。雖然數(shù)學(xué)題的正確答案只有一個(gè)，但是它的解題方式卻是豐富且有意義的，學(xué)生思維最好的體現(xiàn)方式就是不同的解題思路。教師在教學(xué)中可以通過示范鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，尋找出更多解決問題的方法，有效鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力[2]。

例如，在講解人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中針對(duì)《口算除法》時(shí)，教師可以先舉簡(jiǎn)單的如6÷2=（? ? ），引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考這道題意味著什么呢？這時(shí)教師也許會(huì)得到兩種回答：一種就是，它表示將6平均分成2份，每份是4。另一種回答就是，6里面有3個(gè)2，此時(shí)的教師就應(yīng)該說出一些鼓勵(lì)的話語，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)往下思考，比如45里面有（? ? ）個(gè)十五。100里面有（? ? ）個(gè)十。讓學(xué)生在思考過程中，提升學(xué)生思維發(fā)散性。

三、強(qiáng)化思維引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

每個(gè)人的思維都是抽象化的，這就需要學(xué)生把抽象化的思維用具體的語言表達(dá)出來，因此，語言也是證明思維能力是否優(yōu)秀的方式。學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑問在課堂教學(xué)中放心大膽向教師提問，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予耐心的講解，并認(rèn)真思考出現(xiàn)問題的原因，深入了解學(xué)生所表達(dá)的中心內(nèi)容。其次，運(yùn)用清晰的語言表達(dá)和規(guī)范的邏輯關(guān)系為學(xué)生演示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，給學(xué)生起到良好的帶頭作用，豐富學(xué)生的語言表達(dá)方式[3]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中，聯(lián)系到語言表達(dá)和邏輯思維的章節(jié)就是用字母表示數(shù)。比如，在下面這列數(shù)中找規(guī)律，并說明字母n表示什么？1、3、5、n、9，n表示（7）.再如，1只鴨子2只腳，以此類推……到n只鴨子，可以表示為（n）只鴨子（n）只腳。如，一天早上的氣溫是25℃，中午相比于早上降低了X℃，那么25-X表示什么意思？通過這種數(shù)字與字母之間替換的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的邏輯組織能力有引導(dǎo)作用[4]。

四、總結(jié)

總之，對(duì)學(xué)生思維能力的挖掘過程是長(zhǎng)期且緩慢的，一時(shí)半會(huì)是看不到效果的，只有通過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能是學(xué)生的思維平穩(wěn)發(fā)展。其中就少不了教師的耐心引導(dǎo)和不間斷的強(qiáng)化練習(xí)，再結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生鍛煉思維和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的涵養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婧.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程·中旬，2019，（12）：174.

[2]俞小珍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].速讀（中旬），2019，（11）：175.

[3]劉金華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程·上旬，2019，（10）：191.

[4]張進(jìn)鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（9）：106.