薛春艷

摘要：區(qū)域活動(dòng)符合幼兒愛玩天性，是幼兒園實(shí)施差異化教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效途徑。目前很多區(qū)域活動(dòng)存在組織問題。因此，如何加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐，提高區(qū)域活動(dòng)開展有效性，是幼兒園和學(xué)前教育工作者亟待解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);組織;實(shí)踐

區(qū)域活動(dòng)是讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，通過與材料、環(huán)境、伙伴互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)效果和發(fā)展能力的一種組織形式?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，學(xué)前教育應(yīng)充分尊重幼兒。幼兒園區(qū)域活動(dòng)正是基于這一教育理念，不僅滿足了幼兒愛玩的天性，也為幼兒提供了自己動(dòng)手嘗試，反復(fù)練習(xí)，自然建構(gòu)心智的機(jī)會。區(qū)域活動(dòng)是集體教育的有益補(bǔ)充，是實(shí)施差異化教育，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的有效途徑。但目前而言，許多幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)仍舉步維艱，需要我們認(rèn)真研究解決。

一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的主要問題

（一）區(qū)域創(chuàng)設(shè)和材料投放不合理

很多幼兒園在區(qū)域活動(dòng)組織時(shí)，盡管也根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)區(qū)域并投放材料，但依然無法取得預(yù)期的教育效果，其原因主要在于缺乏對幼兒行為有目的地觀察和分析，只是簡單的認(rèn)為區(qū)域創(chuàng)設(shè)和材料投放的越多越好，表面看似熱鬧，實(shí)際對幼兒能力發(fā)展并無益處。如在小班中設(shè)置娃娃家，投放洋娃娃和洗浴用品，游戲開始后，多名幼兒進(jìn)入娃娃家，爭搶給娃娃洗澡，搶奪材料，使得游戲無法進(jìn)行，這就是由活動(dòng)設(shè)置不當(dāng)（小班游戲應(yīng)以平行游戲?yàn)橹鳎┰斐伞?/p>

（二）教師組織能力有待提高

在活動(dòng)進(jìn)行中，教師因活動(dòng)組織能力有限，沒有認(rèn)清自身角色，涉及到材料投放、幼兒編組、規(guī)則制定，正確把握干預(yù)程度和時(shí)間點(diǎn)等都不清楚如何操作，有的教師干預(yù)過多，為了引導(dǎo)而隨意打斷，導(dǎo)致幼兒無法發(fā)揮自我，失去了區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)發(fā)展幼兒自身能力的作用，有的教師干預(yù)過少，僅僅保證幼兒活動(dòng)安全，造成幼兒自己想怎么玩就怎么玩，教育形式化。

（二）自制教具過于粗糙

區(qū)域活動(dòng)所需教具，往往因經(jīng)費(fèi)不足或難以購置等原因，需自行制作，教師往往以任務(wù)形式分配給幼兒和家長，而幼兒和家長因時(shí)間倉促且缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往制作出的教具十分粗糙，不便于幼兒反復(fù)操作，容易損壞，如果教師沒有及時(shí)更換，幼兒就會喪失興趣，區(qū)域活動(dòng)也就無從發(fā)展。

（三）活動(dòng)參與幼兒人數(shù)過多，空間狹小

因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量優(yōu)、師資良好、價(jià)格便宜等便利條件，很多公辦幼兒園名額一位難求，出現(xiàn)入園難，人滿為患的現(xiàn)象。這對區(qū)域活動(dòng)教學(xué)造成較大且無法回避的困擾，每次活動(dòng)參與幼兒過多，空間不足，如建構(gòu)游戲材料投放在狹窄走廊等，無法吸引幼兒興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，因此很多幼兒園只能不得不放棄區(qū)域活動(dòng)的組織。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)組織和實(shí)踐策略

（一）科學(xué)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)，合理投放材料

首先，每學(xué)期初教師應(yīng)從認(rèn)知能力、語言、數(shù)學(xué)等方面對幼兒進(jìn)行測評，了解孩子的興趣和能力，之后根據(jù)幼兒能力，年齡特征設(shè)置區(qū)域活動(dòng)。如小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力較弱，因此一般設(shè)置2-3個(gè)區(qū)域，中班幼兒能力有所增長，則適當(dāng)3-4個(gè)區(qū)域，大班幼兒邏輯思維能力均有了較快發(fā)展，就要求區(qū)域活動(dòng)設(shè)置，材料投放應(yīng)更具挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。其次，情境創(chuàng)設(shè)為區(qū)域活動(dòng)保持活力，維持幼兒活動(dòng)興趣。如操作區(qū)培養(yǎng)幼兒小勺舀東西，僅用小勺、小積塑塊代表食物的形式會讓幼兒很快喪失參與興趣，而當(dāng)教師將動(dòng)物長大嘴巴的圖片貼在碗上，創(chuàng)設(shè)“喂小動(dòng)物吃東西”的游戲情境，就能激發(fā)和延長幼兒操作。

（二）科學(xué)延展活動(dòng)空間，合理分流幼兒

充分延展和利用寢室、樓梯、走廊、戶外場地等現(xiàn)有空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的活動(dòng)區(qū)域。例如，利用圖書袋創(chuàng)建班級圖書角，在窗臺擺放綠植、魚缸等形成自然角，在班級走廊創(chuàng)設(shè)作品欣賞區(qū)，在墻面懸掛或展示幼兒作品照片或是閱讀材料等。再如，可將活動(dòng)器材按照不同年齡幼兒的階段教育目標(biāo)分配到各班，并定期在班級之間進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，這樣就實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)空間和活動(dòng)器材使用效率的最大化。

此外，合理規(guī)劃，分流幼兒也有助于保持良好，有序的活動(dòng)環(huán)境。如可以用插卡的方式限定進(jìn)入?yún)^(qū)域的幼兒，當(dāng)卡位已滿的時(shí)候，教師則鼓勵(lì)幼兒去適合自己的其他區(qū)域，或是與他人溝通協(xié)商交換區(qū)域，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則和社交能力。

（三）差異化教學(xué)，話語權(quán)歸還幼兒

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)期初幼兒的能力測評，將同班級內(nèi)的幼兒劃分為不同能力水平的小組，在區(qū)域活動(dòng)開始之前，有針對性有目的的進(jìn)行差異化的演示和材料投放，不讓幼兒感覺游戲難易程度無法接受而喪失興趣。如在進(jìn)行積木搭建時(shí)，可讓能力較優(yōu)的幼兒展示材料的操作方法，極大的激發(fā)不能水平的幼兒的操作興趣，促進(jìn)其能力的自主發(fā)展。

在活動(dòng)前，活動(dòng)中，和活動(dòng)后的評價(jià)環(huán)節(jié)都應(yīng)將話語權(quán)歸還幼兒。如在作品賞析環(huán)節(jié)，避免以簡單的“好不好”、“對不對”、“是不是”等簡單的二選一問題提問，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并自由思考或是與同伴交流得出解決辦法。

（四）組織每日教研，提高教師組織能力

區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施離不開對幼兒活動(dòng)行為的觀察。一般而言，教師觀察可以分為區(qū)域活動(dòng)整體觀察以及針對某個(gè)幼兒的個(gè)別觀察。因?yàn)橹笇?dǎo)能力有限，教師一般一次重點(diǎn)觀察3-4名幼兒，做好觀察記錄，在教研活動(dòng)中討論、分享、拓展思路，為下次區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)和教師配合提供依據(jù)。其次，教研活動(dòng)中應(yīng)組織教師探討設(shè)計(jì)、改善適宜區(qū)域活動(dòng)的教具。如之前主題建構(gòu)游戲中采用的很多教具是紙杯、紙盒，雖然輕便、易得但極容易損壞，所以教師就在木工師傅指導(dǎo)下，自制各種木盒，既輕便又結(jié)實(shí)，深受幼兒喜愛。再次，可以定期邀請學(xué)前教育專家進(jìn)園，參與教研。借助專家的專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師學(xué)會解讀幼兒的內(nèi)心需求，在尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上，調(diào)整完善區(qū)域活動(dòng)組織方案。

（五）家園一體，相互配合

幼兒園應(yīng)在家長會上，班級群中做好區(qū)域活動(dòng)的宣傳和講解，充分利用地方以及社區(qū)資源，不定期舉辦親自活動(dòng)，讓家長到園中觀摩區(qū)域教學(xué)，以得到家長的最大支持，為區(qū)域活動(dòng)開展提供助力。例如，在魅力家鄉(xiāng)主題活動(dòng)中，我們滲透了青島地方文化課程，在美術(shù)區(qū)投放剪紙制作，在積木搭建區(qū)開展“五月的風(fēng)”、“天主教堂”、“棧橋”等地標(biāo)建筑搭建活動(dòng)。在周末，組織青島棧橋一日游的親子活動(dòng)等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉波.有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（02）：38-39.