李正強

【摘? 要】翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學產(chǎn)生于歐美國家，新課程改革后在我國越發(fā)地流行，受到眾多教師和學生的喜愛，而情境教學法可以激發(fā)學生的內(nèi)心情感，培養(yǎng)學生對美的感受、欣賞、創(chuàng)造能力。所以，在語文閱讀教學中更好地實施微課、翻轉(zhuǎn)課堂和情境教學法，值得教師不斷思考和探索。

【關鍵詞】小學語文;六年級;閱讀教學;策略

教師要不斷地更新教育觀念，認真研讀新課標，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂和情境創(chuàng)設等方面多下功夫，將這些教學方法應用于小學語文閱讀課堂中。教師的指導得法、學生的運用得當，能切實地幫助學生打好閱讀基本功，提高六年級學生的語文素養(yǎng)，使學生做好準備步入初中。

一、利用微課教學，激發(fā)學生興趣

在小學高年級語文的微課教學中還存在諸多問題。首先，微課教學主要針對教學中具體的一個知識點，突出難點的本質(zhì)，但是，教師總是想面面俱到，導致內(nèi)容過于寬泛，學生對教學重難點知識不能有效地掌握。其次，很多語文教師迫于新課改的要求，盲目跟風引進微課，但又缺乏微課教學相關的理論知識，從而認識片面，簡單地將其歸為視頻教學，沒有高效地發(fā)揮微課作用。傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合才是最優(yōu)解，但是很多教師急功近利，課堂求新或求趣味，一味追求微課，否定傳統(tǒng)教學方式，高度依賴微課，卻忽視了教師的主導作用和高估了學生的自控能力。

在簡單闡述微課教學在語文課堂實施中的一些問題后，教師在小學語文課堂中實施微課教學時要做到以下幾點：第一，教師要做好微課程的引導工作，讓學生借助微課程大致了解課文重點和學習內(nèi)容，提高語文課堂的學習效率;第二，教師要合理運用微課程創(chuàng)造情境教學法。利用微課將書本上抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體、形象、直觀的視頻，學生可接受、可感受體驗的學習場景;第三，教師要合理選擇精簡的微課程，有針對性地進行講解和復習，在有限的時間內(nèi)合理把控課堂，鞏固學生課堂所學知識。

例如：部編版小學語文六下一單元第1課《 北京的春節(jié)》微課課文朗讀+圖文講解。教師詳細地講解了課文中對于北京春節(jié)的描述，這節(jié)課上，我們將讀懂課文的寫作順序，了解哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，同時學習作者是如何把詳寫部分寫具體的。

此外，教師帶著學生在課文學習中體會老舍先生的“京味兒”語言。最后，課外拓展兩篇描寫春節(jié)的文章，讓學生體會風格不同的寫作手法。又如《臘八粥》長文中，教師用微課的形式呈現(xiàn)重難點，課堂主要選取了兩個訓練點：一是小練筆，仿照1自然段寫自己喜歡的食物;二是體會詳寫的部分，抓住八兒的言行以及對于臘八粥的細膩描寫，體會臘八粥的甜蜜、家庭生活的溫情，同時感受作者對家鄉(xiāng)生活的懷念、對親情的眷念。

二、設置教學情境，豐富學生體驗

教師要善于在小學語文閱讀中運用情境教學法，情境教學法在小學語文閱讀教學中的特點就是形象真實、感情真切、寓意深遠、理寓其中。教師要因時制宜，靈活運用此方法去發(fā)掘其應用價值，即激發(fā)學生的學習興趣，促進學生多元的情感體驗;促進教師與學生之間的雙邊教學互動，提高語文閱讀課堂的教學效率。

但是，當前小學語文閱讀教學中運用情境教學法經(jīng)過調(diào)查分析還存在諸多問題。第一，教師對情境教學法的關注度有所提高，但缺乏正確的觀念;第二，多數(shù)教師在閱讀教學中運用情境教學法的方式較為單一;第三，用于閱讀教學中的情境資源不夠豐富;第四，閱讀教學中情境的預設沒有貼合學生的實際情況和生活;第五，教師會忽視自身情感的帶入;第六，在應試教育影響下，課堂教學模式過于形式化。

情境教學法運用于語文閱讀教學中的實踐要求：一要與教學內(nèi)容相適應，并能夠發(fā)揮其效用;二要具有趣味性;三要具有時代性。所以，教師根據(jù)自身多年教學經(jīng)驗從學校、教師和學生三個層面提出了自己對于情境教學應用于閱讀課的一些建議：首先，學校層面。組織相關的培訓學習;通過形式豐富的活動提高教師的教學水平;豐富語文閱讀教學中的情境教學資源。其次，教師層面。第一點，教師創(chuàng)建多元化的閱讀情境課堂。包括多種情境相結合，創(chuàng)設游戲情境增加趣味性，角色扮演創(chuàng)設體驗情境;第二點，教師創(chuàng)設貼近學生生活的閱讀情境;第三點，教師自身以“情”動“情”。最后，學生層面。教師要了解學生特點和需要;課堂教授學習方法，培養(yǎng)學生學習習慣。包括養(yǎng)成課前預習的習慣，養(yǎng)成邊讀邊想的習慣;訓練學生觀察能力，拓展學生思維。

三、引入翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學生思維

小學高年級閱讀課堂還遵循傳統(tǒng)的教學方式，教師依舊是課堂的主宰，而學生過多地依賴教師，學生被動地學習且未能發(fā)揮出課堂主體作用。教師的備課變成了“背”教案，而不是備學生。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，將傳統(tǒng)的教學模式顛倒過來，轉(zhuǎn)變教學結構、由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，探索有效教和學的雙邊關系。而且課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是城鄉(xiāng)結合部學校教師改變教學現(xiàn)狀的不錯選擇。翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的優(yōu)勢：提供了自主學習時的課前預習;提供了課堂討論時的再次學習;提供了提問作業(yè)式的學習評價。

翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文高年級閱讀教學中的應用，要求：第一，學校條件允許可以搭建云平臺，創(chuàng)建不同年齡段學習的資源庫;第二，教師要結合實際情況創(chuàng)建學生要完成的學習任務單，包括學習目標及重難點、合作探究任務、堂上小測和課后反思，使學生預先學習導學案;第三，設計微課包，分層次導學;第四，小組學習，建立獎懲機制，科學分工，群策群力，發(fā)揮集體智慧;第五，設計好學習評價，讓學生在評價中認識到不足，查漏補缺，促進自我能力提升。

例如：在部編版語文六年級《跨越百年的美麗》的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師設計的教學流程如下：第一個環(huán)節(jié)，教師講解學習任務單，以及獎章鼓勵導入。完成課前小測獎勵，全對的學生獲得美麗獎章，學生自讀自悟，品味“美麗”探究任務，完成課文鏈接三道思考題獲得探究獎章。之后通過課文閱讀鏈接，加深對美麗的認識。小組合作探究閱讀霍金的資料獲得合作獎章。學生完成拓展作業(yè)獲得分享獎章;第二個環(huán)節(jié)，學生在相關平臺提交預習成果，課前小測字詞檢測，教師根據(jù)學生的測試結果，對學生進行針對性的個別輔導;第三個環(huán)節(jié)，請學生復習朗讀，感受居里夫人端莊典雅的美麗容貌;第四個環(huán)節(jié)，自讀自悟，探究“美麗”。感到困難的同學可以點擊“微課”學習，預習較快的同學可以進入“課文鏈接”進行回帖，學生分享自學成果和提升對“美麗”的理解，進一步感受居里夫人崇高的人格魅力;第五個環(huán)節(jié)，學生拓展閱讀合作學習，打開“霍金資料”學習后填寫“合作學習單”，獲得小組合作獎章。第六個環(huán)節(jié)，尋找美麗，分享美麗。請學生小組合作尋找“跨越百年的美麗”人物的相關內(nèi)容或傳記，在學習群里上傳資料，進而擴充本課資源;第七個環(huán)節(jié)，教師給出評價表，學生根據(jù)等級要求完成本節(jié)課的自我評價?？傊?，本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了讓學生做主，掌控學習。其次是讓師生、生生互動更加靈活高效，最后令課堂真正實現(xiàn)了小學語文教學課內(nèi)外延伸的目標。

四、結語

總而言之，在閱讀教學中教無定法，教師要培養(yǎng)學生的自主意識，養(yǎng)成其自主閱讀的習慣，提高閱讀效益，完成閱讀教學任務。在課堂上，盡可能少一些精致的設計，多一些有效的學習;少一些順暢的推進，多一些求實的探索;少一些表面的熱鬧，多一些深度的思考，讓學生由課內(nèi)得法到課外拓展閱讀運用，再讓思維、方法內(nèi)化到閱讀理解練習，發(fā)揮學生的教學主體作用，令其自然生長，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)，這是時代的需求。

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（責任編輯? 范娛艷）