【摘? 要】在秦安境內(nèi)，彩陶文化和制陶工藝有廣泛的傳承，大地灣彩陶便是其中比較典型的代表，這為陶藝活動(dòng)與學(xué)前教育的融合創(chuàng)造了條件。幼兒陶藝活動(dòng)作為藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，符合幼兒的身心特征，深受兒童的喜愛(ài)。作者通過(guò)讓幼兒了解大地灣彩陶的文化、制作工藝，學(xué)習(xí)欣賞這種藝術(shù)表現(xiàn)形式，再進(jìn)行泥塑的構(gòu)思與創(chuàng)作活動(dòng)，讓幼兒感受大地灣彩陶文化的魅力，激發(fā)孩子們保護(hù)大地灣文化的熱情和愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，從而逐漸形成具有大地灣文化特色的彩陶?qǐng)@本課程。

【關(guān)鍵詞】大地灣彩陶文化;園本課程;幼兒;身心;創(chuàng)造力

幼兒陶藝活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)前藝術(shù)教育的重要組成部分，大地灣彩陶文化不僅具備我國(guó)傳統(tǒng)陶藝的基本特征，還蘊(yùn)含著地方特色，因此，選取大地灣文化中的彩陶文化來(lái)開(kāi)發(fā)園本課程，不僅是對(duì)陶藝藝術(shù)教育活動(dòng)的深化，還是對(duì)大地灣彩陶文化的繼承與發(fā)展。

一、研究背景和意義

（一）基于傳承大地灣彩陶文化的需要

大地灣所在地區(qū)清水河流域的居民一直有用彩陶工藝裝飾炕臺(tái)的傳統(tǒng)，在炕臺(tái)表面先上一層陶泥，經(jīng)過(guò)打磨再涂上紅色的辣椒油，使炕臺(tái)光滑而色澤鮮艷，既美化了房間又便于清潔。制陶工藝分布廣泛，其中，興國(guó)鎮(zhèn)康坡村、五營(yíng)鄉(xiāng)邵店村、蓮花鎮(zhèn)馮溝村、魏店鄉(xiāng)制陶業(yè)較為發(fā)達(dá)。在這樣獨(dú)特的文化大背景支撐下，以大地灣彩陶文化為研究對(duì)象，探索其科學(xué)融入園本課程的有效途徑，可以在傳承大地灣彩陶文化的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒在藝術(shù)等多領(lǐng)域的表達(dá)與表現(xiàn)能力，豐富園本課程內(nèi)容，以進(jìn)一步提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）基于幼兒身心發(fā)展的需要

幼兒有著愛(ài)玩泥的天性，通過(guò)和泥、玩泥、摔泥可以制作樣式豐富的藝術(shù)造型，也正因?yàn)槟嗤恋奶刭|(zhì)，幼兒可以發(fā)揮想象，通過(guò)搓、揉、捏、團(tuán)等技能，創(chuàng)造出自己喜歡的造型。通過(guò)一系列的泥塑活動(dòng)，不僅能讓幼兒感受到陶藝的藝術(shù)美和文化美，還可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，并培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力及審美能力;有利于促進(jìn)幼兒感知覺(jué)、動(dòng)作、情緒情感和智力的發(fā)展;有利于培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。同時(shí)，讓幼兒體驗(yàn)?zāi)嗨軇?chuàng)作樂(lè)趣的同時(shí)，獲得成就感、滿足感，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

（三）基于挖掘大地灣彩陶文化融入園本課程價(jià)值的需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的支持者、合作者和引導(dǎo)者;要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。由此我們得出，園本課程所涵蓋的范圍非常廣泛，它包括教師與幼兒相處的方方面面，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲和生活中的興趣和需求，進(jìn)而對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和支持。園本課程構(gòu)建中要充分關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在滿足幼兒的興趣和需要的同時(shí)，讓幼兒充分與周圍環(huán)境和材料進(jìn)行互動(dòng)和探索。將大地灣彩陶的豐厚文化底蘊(yùn)融入園本課程，需要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地讓幼兒了解大地灣彩陶的鮮明特征、制作工藝和方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、體驗(yàn)大地灣彩陶文化的興趣，保護(hù)大地灣文化的熱情以及愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，從而逐步建構(gòu)具有鮮明特色的、適宜幼兒的彩陶?qǐng)@本課程。

二、大地灣彩陶文化融入園本課程的初步探索

泥土平凡且無(wú)形狀，只有通過(guò)人的再創(chuàng)造，才能成為藝術(shù)作品。幼兒對(duì)泥土有天生的親近感，在與泥的互動(dòng)中，能夠激發(fā)出幼兒自身在藝術(shù)上創(chuàng)作和創(chuàng)造的潛質(zhì)，從和泥到揉搓、從塑形到上色，一個(gè)個(gè)陶藝作品就這樣呈現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和不同的發(fā)展水平為幼兒提供科學(xué)、適宜的指導(dǎo)。

（一）小班階段：感知與體驗(yàn)

幼兒美術(shù)的認(rèn)知水平在不同年齡階段表現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)，在色彩的辨別力上，3歲的幼兒還不能夠認(rèn)清基本的顏色，不能夠區(qū)分各種顏色的色調(diào)。同時(shí)，此時(shí)期幼兒的手部肌肉發(fā)育不成熟，手工活動(dòng)也缺乏明確的目標(biāo)，手工活動(dòng)水平處在比較純粹的游戲、玩耍階段。此時(shí)幼兒的泥塑活動(dòng)，只是單純地為了玩而玩，他們對(duì)于泥塑活動(dòng)中輔助的材料和工具的認(rèn)知程度不高，也無(wú)法正確地使用它們。他們僅能夠初步感知泥塑作品和泥塑活動(dòng)，也能夠在教師的指導(dǎo)下完成初具輪廓的泥塑作品。

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，大地灣彩陶文化在園本課程中的滲透，仍是以初步的感知與體驗(yàn)為主，例如，讓幼兒欣賞大地灣彩陶作品，用手去觸碰，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述看到、接觸這些作品的感受。在此過(guò)程中，關(guān)注幼兒對(duì)圖形的理解，讓他們形成圖形意識(shí)，多與幼兒溝通，傾聽(tīng)他們?cè)谔账嚮顒?dòng)中的所感、所想、所知、所樂(lè)。為此，我們通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的捏、團(tuán)、搓等，使其逐步掌握如何將一整塊泥按照自己的需要進(jìn)行分量。在這個(gè)過(guò)程中，考慮到幼兒的發(fā)展水平和安全，我們也讓幼兒以徒手塑造為主，基本不為幼兒提供輔助材料和工具。

（二）中班階段：局部與創(chuàng)造

中班幼兒區(qū)分色調(diào)細(xì)微差別的能力已經(jīng)逐漸發(fā)展起來(lái)，對(duì)于一些混合色也開(kāi)始能夠辨認(rèn)。他們的手工能力和水平也隨著年齡的增長(zhǎng)有所提高，并且開(kāi)始有了初步創(chuàng)作的愿望，對(duì)于塑造，也由之前的只能進(jìn)行輪廓的造型，逐步發(fā)展為可以進(jìn)行整體的造型和局部的造型，由無(wú)目標(biāo)的塑造發(fā)展到有目標(biāo)的塑造。教師要利用中班幼兒這個(gè)發(fā)展階段，加強(qiáng)對(duì)幼兒泥塑活動(dòng)和創(chuàng)作興趣的科學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒對(duì)大地灣彩陶文化的進(jìn)一步了解。如初步嘗試制作彩陶作品，使其對(duì)大地灣彩陶和泥塑活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為他們進(jìn)行自主陶藝塑造和創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，中班幼兒已經(jīng)能夠用手搓泥，并能將泥搓成條狀，他們已經(jīng)能夠?qū)⑺苤锏木植窟M(jìn)行表現(xiàn)，也能夠制作出立體的作品。但是在塑造上仍然缺乏整體性，對(duì)于細(xì)節(jié)特征的表現(xiàn)仍然比較粗糙，這與該階段幼兒手部小肌肉發(fā)育的不成熟有著密切的關(guān)系。但是，中班幼兒在陶藝活動(dòng)中，常常是先表達(dá)他們的制作意圖后，再進(jìn)行具體的制作，語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展也使他們能夠更清晰地表達(dá)他們的所思、所想、做什么、怎么做等，對(duì)于教師的指導(dǎo)，他們也能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)和操作，這相比小班幼兒已有明顯的發(fā)展。

（三）大班階段：抽象與認(rèn)知

大班幼兒不僅能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，還能感知到美，并闡述自己對(duì)美的想法與體會(huì)，同時(shí)，大班幼兒開(kāi)始注意色調(diào)，并且能夠注意到顏色的飽和度和明度。此時(shí)期，幼兒手部肌肉的發(fā)育已較為成熟，手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力顯著提高，已經(jīng)能夠比較靈活地根據(jù)自己的想法進(jìn)行作品的表現(xiàn)和創(chuàng)作，且創(chuàng)作愿望比較強(qiáng)烈;塑造的作品無(wú)論從抽象表達(dá)、復(fù)雜程度還是作品的整體和細(xì)節(jié)表現(xiàn)上，已遠(yuǎn)高于小班和中班時(shí)期的水平;能夠理解各種輔助材料和工具的使用方法，且能夠正確使用，輔助自己的陶藝活動(dòng)，還會(huì)利用工具對(duì)作品進(jìn)行細(xì)節(jié)上的處理。因此，在這個(gè)階段，教師將大地灣彩陶文化的有關(guān)知識(shí)和歷史為大班幼兒進(jìn)行詳細(xì)的講解，并鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展相關(guān)的討論，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大地灣彩陶的創(chuàng)作。使其在陶冶的過(guò)程中，能用自己的雙手去創(chuàng)造美，并深入地了解大地灣彩陶文化，感受大地灣彩陶文化的魅力，為自己家鄉(xiāng)所擁有的寶貴歷史文化遺產(chǎn)感到驕傲和自豪。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，并非所有的幼兒園都開(kāi)設(shè)了陶藝課程，這意味很多幼兒無(wú)法去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)陶藝活動(dòng)，但陶藝活動(dòng)本身給幼兒帶來(lái)的快樂(lè)和創(chuàng)造力是其他藝術(shù)活動(dòng)無(wú)法替代的。秦安境內(nèi)獨(dú)有的大地灣彩陶文化剛好為本地幼兒園陶藝課程的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了條件，也讓幼兒體驗(yàn)到了陶藝活動(dòng)的獨(dú)特樂(lè)趣。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“大地灣彩陶文化融入園本課程的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS﹝2019﹞GHB1478）研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：盛萬(wàn)增（1971-），男，漢族，甘肅天水市人，本科，副高級(jí)教師，研究方向：教師隊(duì)伍提升，教育教學(xué)改進(jìn)。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）