賴穎

摘? 要：“對分課堂"自2014年提出之后，在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)時(shí)段“教師講授一半，學(xué)生討論一半”成為其核心特色，屬于一種具有個(gè)性教學(xué)及信息特征的教學(xué)模式。本文將以“金融市場”部分為例，簡要闡述對分課堂在高職院?！督鹑诶碚撆c實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的實(shí)施及對策分析。

關(guān)鍵詞：對分課堂;亮考幫;金融市場

張學(xué)新教授在其著作中談到，對分課堂是傳統(tǒng)課堂與討論式課堂進(jìn)行取舍折中的一種教學(xué)模式。他把教學(xué)從時(shí)間上清晰的分離為三個(gè)過程：講授、內(nèi)化吸收和討論，因此對分課堂也簡稱為PAD課堂。在此種教學(xué)模式下，師生之間是交互式交流，借助信息化教學(xué)平臺，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又能使教師更加有效地關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

一、教學(xué)前

（一）學(xué)情分析

《金融理論與實(shí)務(wù)》課程屬于互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，入學(xué)第一學(xué)期即開始學(xué)習(xí)本門課程。初入大學(xué)，學(xué)生需要一個(gè)轉(zhuǎn)型適應(yīng)期。此外，高職院校學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，鐘愛實(shí)際操作，對于抽象知識點(diǎn)的掌握相對較弱，因而，金融課程需要增加操作比例。

（二）教材分析

現(xiàn)實(shí)中，無論是金融微觀運(yùn)作還是宏觀調(diào)控均要通過金融市場來起作用，所以金融市場部分是金融課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中非常重要的一環(huán)。而高職類金融教材對于本部分編制均偏理論且內(nèi)容比重與其實(shí)際的重要程度并不成正比，因此，需要增加該部分的講解篇幅。

（三）環(huán)境分析

實(shí)施對分，必須要考慮教學(xué)環(huán)境條件，例如教室的照明條件、座椅擺放、白板、多媒體設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)條件等等。對分教學(xué)對這些的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂。在教學(xué)實(shí)施前需要充分考慮。

（四）對分教學(xué)設(shè)計(jì)

由于本部分涉及到八大子市場，單純的一次性講解就掌握所有子市場對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求奇高，因此，采用逐個(gè)擊破的方式完成，一個(gè)子市場對應(yīng)一個(gè)場景或是多個(gè)場景、班級全員以小組為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行故事演繹、新聞播報(bào)、角色扮演等形式進(jìn)行演繹。簡單的就在課內(nèi)對分、復(fù)雜困難的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)采用隔堂對分，保證生生互動(dòng)比例至少在7層以上。

結(jié)合對分課堂教學(xué)理念，從以下三個(gè)方面對金融市場課堂講授進(jìn)行優(yōu)化：

1、講授內(nèi)容的不可替代性。如前所述，金融市場是金融運(yùn)作的現(xiàn)實(shí)場所，無論是金融機(jī)構(gòu)的微觀運(yùn)作還是國家的宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控均要通過金融市場來起作用。學(xué)生要掌握金融工具的應(yīng)用，必須要理解金融市場的基本運(yùn)作，否則金融工具就沒有存在的價(jià)值。金融市場同時(shí)也關(guān)乎一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)的正常運(yùn)行，它為一國乃至全球提供經(jīng)濟(jì)血液，重要性不言而喻。

2、呈現(xiàn)方式的靈活性。金融市場按照時(shí)間長短可分為貨幣市場和資本市場。一年期及一年期以內(nèi)的稱為貨幣市場，大于一年期的稱為資本市場亦稱證券市場。貨幣市場又包括五大子市場：同業(yè)拆借市場、票據(jù)市場、國庫券市場、回購協(xié)議市場、大額可轉(zhuǎn)讓定期存單市場。貨幣市場屬于金融機(jī)構(gòu)等實(shí)施微觀金融運(yùn)作的批發(fā)型市場，學(xué)生生活總實(shí)際接觸的可能性不大，所以設(shè)計(jì)采用了金融小品的模式實(shí)行角色扮演，來體會(huì)其中的奧妙。股票市場、債券市場以及基金市場構(gòu)成了資本市場的三大子市場，普通老百姓有接觸機(jī)會(huì)，課程設(shè)計(jì)中參考學(xué)生不同的經(jīng)濟(jì)狀況，設(shè)計(jì)了分類操作：模擬操作和實(shí)際操作兩類，具體實(shí)施由學(xué)生自愿選擇，這樣保證操作的靈活與多樣性。

3、詮釋材料的易接受性。先拋開教材理論，直接給案例，讓學(xué)生自主發(fā)掘案例，案例來源包括網(wǎng)絡(luò)新聞、影視作品、親身經(jīng)歷等，并形成帶發(fā)掘者署名的案例資源庫，供后期學(xué)弟學(xué)妹們借鑒學(xué)習(xí)。在學(xué)懂金融市場的同時(shí)，也讓同學(xué)們體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及成就后來者的喜悅。

4、課堂場景的多變性。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)多個(gè)場景，結(jié)合金融市場不同子市場，可以在銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司等實(shí)體場景進(jìn)行;同時(shí)也可以設(shè)置虛擬場景，如銀行同業(yè)拆解市場，回購協(xié)議市場、國庫券市場進(jìn)行大宗交易模擬，學(xué)生選定人物角色，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)腳本自導(dǎo)自演，體現(xiàn)出各子市場的基本運(yùn)作方式即可;此外，還可利用市場上的免費(fèi)模擬操作軟件，如同花順證券投資軟件，學(xué)生完成免費(fèi)注冊后，借助平臺提供的模擬投資資金直接參與與現(xiàn)實(shí)資本市場數(shù)據(jù)完全同步的股票投資。借助場景多變化，保證學(xué)生學(xué)習(xí)有新鮮感，增強(qiáng)切身體會(huì)，通過操作更能理解每個(gè)子市場的特點(diǎn)、資本運(yùn)作機(jī)理及其存在的價(jià)值和意義。

二、教學(xué)中

（一）學(xué)生通過課前上傳的教學(xué)資源，了解金融市場的基本框架結(jié)構(gòu)

課端，教師通過教學(xué)平臺發(fā)布關(guān)于金融市場知識點(diǎn)內(nèi)容掌握情況的測試，然后根據(jù)結(jié)果，針對50%以上沒有掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行講授。例如該部分內(nèi)容中，對于貨幣市場尤其是其中的同業(yè)拆解市場、回購協(xié)議市場，知識點(diǎn)相對比較難?，F(xiàn)實(shí)中我們無法接觸到這類真實(shí)存在的市場，僅靠知識點(diǎn)輸出和案例分析，學(xué)生掌握起來仍然不易。對這些課程內(nèi)容，需利用課堂資源包，按照難易順序逐一逐級開放給學(xué)生觀看、閱讀;學(xué)生稍事消化后，再次通過平臺測試檢測學(xué)生對知識技能點(diǎn)的掌握情況。此時(shí)，教師對整個(gè)金融市場的各大子市場進(jìn)行分層梳理，重點(diǎn)講授最不易掌握的子市場，90%以上的同學(xué)都掌握的不再講解。這個(gè)時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)完成。

（二）金融小品演繹

課中，小組金融小品演繹，此項(xiàng)作為策略一。重點(diǎn)講授最不易掌握的子市場后，小組將同學(xué)們按照學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱兼顧性別平衡5-6人一組來劃分，不考慮學(xué)生個(gè)人喜好，創(chuàng)造一個(gè)相對客觀隨機(jī)的團(tuán)隊(duì)環(huán)境。首先，以組為單位，從教學(xué)平臺上給定的幾個(gè)子市場案例庫中，隨機(jī)抽取需要演繹的金融子市場案例;然后，小組根據(jù)案例編制金融小品劇本;最后，在班級進(jìn)行劇本演繹，保證每位組員都能分飾一角。在編制劇本前，通過對分課堂中的亮、考、幫環(huán)節(jié)，讓各個(gè)小組先梳理需要演繹的金融子市場的知識點(diǎn)，保證小組內(nèi)各成員都能理解掌握后再進(jìn)行演繹;若對知識點(diǎn)還是有困難，采取班級組幫扶的形式。最后仍然無法解決的，則由教師援助指導(dǎo)。在劇本討論及演繹環(huán)節(jié)，教師控制全場秩序，不主動(dòng)干預(yù)學(xué)生的組內(nèi)討論活動(dòng)，把課堂的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。劇本編制及組內(nèi)演繹完成之后，教師隨機(jī)抽取3個(gè)小組進(jìn)行不超過5分鐘的金融小品展示，表演結(jié)束后需要表演小組的每個(gè)角色交代其在金融市場中存在的意義和價(jià)值。由于課堂時(shí)間關(guān)系，所有小組無法逐一展示，因此，要求課后各小組均采用視頻方式錄制本組的金融小品并精心編輯優(yōu)化，上傳至教學(xué)平臺。這種方式，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，并體會(huì)各個(gè)子市場的運(yùn)作機(jī)理與現(xiàn)實(shí)作用。學(xué)生除了可以提升知識技能，更能體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作中所遭遇的困難與合作的快樂。這個(gè)部分，需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是客觀存在的，對分課堂教學(xué)模式，賦予了教師分層教學(xué)的理念，不必強(qiáng)求所有的人都達(dá)到同一個(gè)高度，只要學(xué)生能找到適合自己的學(xué)習(xí)層次即可，保護(hù)學(xué)生的求知興趣。

（三）引入行業(yè)指導(dǎo)教師

課中，引入金融行業(yè)指導(dǎo)教師，此項(xiàng)作為策略二。金融市場的微觀金融運(yùn)作少不了銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司的身影。在本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中，邀請具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的某保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)公司業(yè)務(wù)主管到課堂為學(xué)生講解。如保險(xiǎn)公司在金融市場的操作內(nèi)容，投保人交的保費(fèi)都去了哪些資本市場，保險(xiǎn)公司是如果運(yùn)作資本的，在金融市場中的哪些子市場活躍著它的身影。此外，本校教師中，部分亦有銀行從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的，直接邀請這類老師到課堂或是錄制視頻講解，為學(xué)生解讀各大銀行在各個(gè)金融子市場上的資本操作。除了讓學(xué)生理解央行作為最高金融管理機(jī)構(gòu)之外，更重要的是了解現(xiàn)實(shí)中和他們生活息息相關(guān)的商業(yè)銀行、保險(xiǎn)公司的基本資本運(yùn)作，積累一定的生活應(yīng)用技能。學(xué)生聽到的都是一線金融機(jī)構(gòu)的素材，有具象好吸收。

（四）課尾

課尾，對單次堂課進(jìn)行課內(nèi)總結(jié)，再次利用教學(xué)平臺對課端時(shí)掌握不好的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的重新測試，同時(shí)，通過問卷了解學(xué)生在本堂課中，除了知識技能之外如團(tuán)隊(duì)協(xié)作的收獲、感悟以及對課堂形式、教學(xué)方式等方面的建議或意見，為下一次授課提供調(diào)整依據(jù)。

三、教學(xué)后

課后及時(shí)進(jìn)行練習(xí)、檢測該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用教師評價(jià)、學(xué)生互評、自評以及客觀題測試等形成多維度評價(jià)，并賦予不同的權(quán)重：教師評價(jià)40%、客觀題測試30%、學(xué)生互評及自評各占15%。有企業(yè)指導(dǎo)教師參與的環(huán)節(jié)則按照：主講教師和企業(yè)指導(dǎo)教師各占20%。教學(xué)平臺測試知識技能部分，分為高、中、低三個(gè)難度層次的題目，學(xué)習(xí)能力相對薄弱的同學(xué)完成基礎(chǔ)要求的題目即可，中等的完成基礎(chǔ)加應(yīng)用的部分，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或是有更高目標(biāo)的同學(xué)可以在完成基礎(chǔ)、應(yīng)用題目之上，做拔高的測試題目。所有同學(xué)只要完成基礎(chǔ)題目測試合格。讓各個(gè)學(xué)習(xí)能力的同學(xué)都有動(dòng)力學(xué)習(xí)鞏固舊知識。

添加富媒體資源，讓學(xué)生對抽象的各個(gè)金融子市場更加具象化，如借助教學(xué)平臺增添財(cái)經(jīng)節(jié)目、紀(jì)錄片、動(dòng)漫、新聞、微課以及中國大學(xué)MOOC資源等資源的鏈接或是短視頻，并跟蹤分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，主打鼓勵(lì)方式讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。

優(yōu)化后的講授，確實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有所提高。判斷一堂對分課堂是否有效，第一，教師有沒有感受到在教學(xué)中工作負(fù)擔(dān)減輕了;第二，課堂氣氛是否比之前更活躍;第三，學(xué)生思維是否比以往更靈活，想得更長更遠(yuǎn)，角度更多。

在對分課堂的使用過程中，必須要給學(xué)生一個(gè)身心舒暢、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)與學(xué)生保持一個(gè)融洽的關(guān)系，課前課后經(jīng)常溝通，與他們交流生活和學(xué)習(xí)中的一些想法提升他們的學(xué)習(xí)積極性。心靈距離近了之后學(xué)生會(huì)更愿意傾聽老師所講的課程知識。

最后，借助教學(xué)實(shí)錄、錄像反思提升教學(xué)能力。某些網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，提供了課程錄制及回放功能，即便是傳統(tǒng)課堂，教師亦可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)錄制，在課后可以旁觀者的身份審察自己的教學(xué)歷程，提升自己的教學(xué)調(diào)控能力并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整。

四、教學(xué)總結(jié)

對分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。本部分內(nèi)容，利用對分課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行金融市場小品演繹，參與度高，提升了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也快速掌握了金融市場。抽象晦澀的理論知識因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)需要小組自身去展示，學(xué)生課后不得不分工協(xié)作各自查找資料，并擔(dān)任學(xué)習(xí)的主角。這個(gè)方式可以推廣到金融學(xué)的宏觀部分，尤其是央行使用的一般性貨幣政策工具，可以用角色扮演的方式讓學(xué)生進(jìn)行演繹并拍成視頻上傳教學(xué)平臺，學(xué)生有儀式感更加重視，認(rèn)真準(zhǔn)備。對于簡單的知識點(diǎn)采用的是講授加課堂練習(xí)、學(xué)生課堂分享的辦法，不好掌握和理解的內(nèi)容，利用案例教學(xué)法和學(xué)生小組演繹教師指導(dǎo)的辦法進(jìn)行解決。對分的應(yīng)用，不一定課內(nèi)對分，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度和內(nèi)容的多少，可以課內(nèi)對分，也可以隔堂對分，小知識點(diǎn)甚至可以3分鐘對分。教師借助教學(xué)平臺如藍(lán)墨云班級教學(xué)數(shù)據(jù)了解學(xué)生知識掌握情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)給予學(xué)生精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

對分課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。它賦予教學(xué)好的教學(xué)過程，讓課堂具有多種多樣、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。它強(qiáng)化了師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)過程。它更讓教學(xué)成為師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2017.