趙瀟

摘?要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中需要堅(jiān)持人本思想與教育理念，強(qiáng)調(diào)將美術(shù)教育與人文教育密切融合，為小學(xué)生帶來(lái)更多與“善”相關(guān)的信息，從而讓學(xué)生在接受美育的同時(shí)也能夠養(yǎng)成向善的品格，從而通過(guò)以美育是實(shí)現(xiàn)增進(jìn)智力、輔助道德、塑造情感的目的，更有助于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，文章便結(jié)合筆者美術(shù)教學(xué)實(shí)際對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生向善品格展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)?教學(xué)?向善品格?培養(yǎng)

引言

隨著新課標(biāo)的推出，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)也提出了更高要求，明確指出要求學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷激發(fā)創(chuàng)造精神與提高學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)實(shí)現(xiàn)審美情操與人格的不斷完善。在如今素質(zhì)教育大環(huán)境下，越來(lái)越多的美術(shù)教育專(zhuān)家針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)課程與人文素質(zhì)教育的關(guān)系展開(kāi)研究，指出了目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重技巧、輕素質(zhì)現(xiàn)狀的不足以及明確了要基于人文素質(zhì)培養(yǎng)去展開(kāi)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師與學(xué)生都需要進(jìn)行綜合化的美術(shù)教育，推動(dòng)全面發(fā)展。因此，鑒于，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“向善”培養(yǎng)具有重要意義且存在一定可行性，下文便對(duì)具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成“向善”品格的主動(dòng)性

小學(xué)階段的孩子無(wú)論是性格、行為還是智力，均處在快速發(fā)展的黃金階段，針對(duì)這一階段的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，需要認(rèn)識(shí)到他們文化知識(shí)基礎(chǔ)、社會(huì)閱歷等方面的不足，所以更容易因?yàn)榧?xì)小事物而影響到心理的不健康發(fā)展，嚴(yán)重的話(huà)還有可能形成心理疾病。從目前社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)看，許多青少年學(xué)生的身上存在的問(wèn)題我們不得忽視，比如有的學(xué)生在誘惑面前無(wú)法自拔，有的學(xué)生在他人需要幫助時(shí)無(wú)動(dòng)于衷，有的學(xué)生面對(duì)弱勢(shì)群體缺乏同情心，也有的學(xué)生在與同伴交往中太過(guò)自我等等，這些實(shí)際上都與我們傳承了數(shù)千年的中華傳統(tǒng)美德有所違背。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要對(duì)學(xué)生的良知良能予以喚醒，有意識(shí)地去激發(fā)它們“向善”品格的主動(dòng)性，通過(guò)對(duì)意志品質(zhì)的鍛煉去提升其各個(gè)方面的素質(zhì)，從而在基礎(chǔ)教育階段便能夠形成正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。

所以，身為小學(xué)美術(shù)教師，需要通過(guò)自己的教學(xué)引導(dǎo)去讓學(xué)生明白人世間何為美好、何為丑惡，并且懂得如何利用畫(huà)筆與色彩去表達(dá)、去贊美、去諷刺、去抨擊。只有他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中能夠呈現(xiàn)出內(nèi)心的美好，在美術(shù)活動(dòng)中感受到創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣，便能夠激發(fā)其“向善”的主動(dòng)性。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“向善”品格

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了人本教育思想的指導(dǎo)理念，通過(guò)人文教育與美術(shù)教育的融合滲透，為學(xué)生帶來(lái)更多與“善”相關(guān)的信息，促進(jìn)學(xué)生從小養(yǎng)成“向善”品格，在潛移默化當(dāng)中豐富思想、陶冶情操，形成“善”的良好品質(zhì)。

1.情感教育，培養(yǎng)關(guān)心他人的“向善”品格

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，健全人格與高尚情操在其成長(zhǎng)中必不可少，但鑒于小學(xué)生對(duì)人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)等概念不甚理解，其是非對(duì)錯(cuò)觀(guān)念也非常模糊，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師不可直截了當(dāng)?shù)夭扇≌f(shuō)教的方式去展開(kāi)教育。小學(xué)階段的孩子本身便有著細(xì)膩且豐富的情感，極易被情感打動(dòng)，所以教師可通過(guò)情感教育的方式去培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)心他人的“向善”品格。比如，在講解“雨中情”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前收集大量感人的雨中故事圖片，然后在課堂中進(jìn)行講述，在教師的指導(dǎo)下去學(xué)會(huì)如何立足故事去進(jìn)行構(gòu)圖與人物動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，從而完成作品。通過(guò)這些作品我們能夠看到雨滴的形態(tài)與雨中人物的形態(tài)，其中不乏有“媽媽為孩子撐傘”、“年輕人背老奶奶涉水”等感人至深的瞬間，在一幅幅畫(huà)面的情感傳遞下，學(xué)生的內(nèi)心得到升華，更加懂得關(guān)心他人的珍貴之處。

2.繪畫(huà)實(shí)踐，培養(yǎng)感恩親情的“向善”品格

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中繪畫(huà)課居多，作為教師需要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，滲透對(duì)學(xué)生“向善”品格的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與感受生活中的美好，通過(guò)繪畫(huà)實(shí)踐去感悟其真理。而學(xué)生在繪畫(huà)中既能感受到造型的樂(lè)趣，也能通過(guò)情感表達(dá)去形成正確的價(jià)值觀(guān)，喚醒其“向善”的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)生活的美好。比如，在講解“媽媽的好幫手”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，該節(jié)課的繪畫(huà)實(shí)踐為水墨畫(huà)形式，教師便可巧妙地將人文教育主題融入其中，將親情教育貫穿始終。如利用多媒體去播放《世上只有媽媽好》的背景音樂(lè)，讓學(xué)生去回憶生活中媽媽給予我們的關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)訴說(shuō)自己與媽媽的感人故事，嘗試著表達(dá)要如何報(bào)答媽媽的養(yǎng)育之恩。有的學(xué)生說(shuō)要畫(huà)一條美麗的裙子送給媽媽?zhuān)灿械膶W(xué)生要畫(huà)一雙漂亮的鞋子當(dāng)作媽媽的生日禮物。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)更主動(dòng)地去運(yùn)用所學(xué)的繪畫(huà)知識(shí)去實(shí)踐，同時(shí)也能學(xué)會(huì)對(duì)親情的感恩，有效的培養(yǎng)他們“向善”品格，而這也是美術(shù)教育的目標(biāo)。

3.藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)環(huán)境的“向善”品格

針對(duì)小學(xué)生的美術(shù)教育，實(shí)際上可看作為情操培育與價(jià)值觀(guān)完善的過(guò)程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自信觀(guān)察、互動(dòng)交流、深入體驗(yàn)、嘗試模仿，通過(guò)這些方式去獲得創(chuàng)作靈感與情感體驗(yàn)，是一種以創(chuàng)作為主要形式的思維發(fā)展過(guò)程。比如，在講解“寫(xiě)意花卉”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握大寫(xiě)意、小寫(xiě)意的手法，同時(shí)還要掌握這一手法去通過(guò)小組合作表現(xiàn)出花卉的差異。所以，教師可讓不同的小組運(yùn)用大寫(xiě)意會(huì)畫(huà)荷花、用小寫(xiě)意繪畫(huà)菊花、綜合兩種手法繪畫(huà)梅花等等，進(jìn)而從中感受到荷花“出淤泥而不染”、梅花“香自苦寒來(lái)”的品質(zhì)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的“向善”品格。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)將人文教育與美術(shù)教育進(jìn)行滲透融合，以各種美術(shù)活動(dòng)向?qū)W生呈現(xiàn)于與“善”相關(guān)的信息，讓小學(xué)生能夠從中感受到生活的美好，更有助于其健全人格的養(yǎng)成。作為小學(xué)美術(shù)教師，同樣需要把握好小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法以及巧妙選取滲透點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、感恩親情、愛(ài)護(hù)環(huán)境的“向善”品格，在潛移默化當(dāng)中既能提升審美情趣與審美能力，也能成長(zhǎng)為“向真、向善、向美”之人。

參考文獻(xiàn)

[1]張嘉敏.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“向善”品格[J].中華少年，2019（6）：145-145.

[2]石秀.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的心理教育探究[J].中華少年，2018（7）：118-118.

[3]楊?lèi)?ài)國(guó).以“向美、向上、向真、向善”的校園文化育人[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2013（9）：2-3.