胡可白

摘 要：黑格爾說(shuō)：“每一個(gè)人就是一個(gè)世界”，心理學(xué)家戈特稱青春期如“暴風(fēng)驟雨，疾風(fēng)怒濤”，那么，中學(xué)教師在面對(duì)自己班級(jí)中的全體孩子時(shí)，就是面對(duì)幾十個(gè)處于危險(xiǎn)期稍不注意就容易傾倒的世界，而且，面對(duì)這樣一個(gè)個(gè)活生生的世界，整齊劃一、簡(jiǎn)單對(duì)付顯然不可能。筆者在此即將目光投注于中學(xué)這一特殊時(shí)期中出現(xiàn)的個(gè)別努力與收獲不成正比、自我預(yù)期與現(xiàn)狀失衡的學(xué)生，關(guān)注其心理健康現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：青春期;針對(duì)性;心理健康現(xiàn)狀

一、 研究背景

期末測(cè)評(píng)前，早上第一節(jié)課，學(xué)生王某聽(tīng)著聽(tīng)著就睡著了，期間多次提醒，該生堅(jiān)持十來(lái)分鐘精神狀態(tài)又變差，上午的幾節(jié)課，均精神狀態(tài)不佳，到第三節(jié)課甚至睡了半個(gè)小時(shí)，課間休息也基本趴在桌子上。身為班主任的筆者，通過(guò)跟她的溝通，了解平時(shí)成績(jī)較差的她給自己安排了計(jì)劃，完成作業(yè)后再看會(huì)書(shū)，但以她的速度往往要到十二點(diǎn)，反而影響了第二天的學(xué)習(xí)。

王某對(duì)待作業(yè)態(tài)度比較認(rèn)真，但這種認(rèn)真主要是字跡端正，完成質(zhì)量不高，成績(jī)總體不太理想，且起伏較大，家長(zhǎng)簡(jiǎn)單歸因于孩子學(xué)習(xí)壓力大，甚至她自己也把一切歸于壓力大。而事實(shí)上這種情況不是個(gè)例，類似的在班級(jí)占15%左右，以女生為主，多乖巧內(nèi)向，作業(yè)態(tài)度認(rèn)真，文科比理科稍有優(yōu)勢(shì)，小學(xué)基本處于中等，但隨著中學(xué)課程增加、難度提高，學(xué)習(xí)方法又未做調(diào)整等，成績(jī)普降，落到末等，會(huì)有努力學(xué)習(xí)的爆發(fā)期，但往往與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)，因此慢慢喪失信心。這樣的學(xué)生，在筆者十幾年的教書(shū)生涯中也并不少見(jiàn)，但卻是教師容易忽略的一批學(xué)生，因此，應(yīng)該格外引起關(guān)注。

對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，青春期都是一個(gè)非常特殊而又關(guān)鍵的蛻變時(shí)期。首先它是一個(gè)“個(gè)性化過(guò)程”，個(gè)人意識(shí)覺(jué)醒，渴望得到認(rèn)可，而成績(jī)不理想可能會(huì)引起這一類學(xué)生的自卑。它還是一個(gè)“重組過(guò)程開(kāi)始的時(shí)期”，大量的忘卻、改組、重新學(xué)習(xí)，甚至這些重組過(guò)程會(huì)持續(xù)到成年，涉及學(xué)習(xí)新的職業(yè)角色、婚姻角色、退休、年老，為后期人生的思維模式、情感模式和行為模式奠定基礎(chǔ)。

二、 心理健康現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力的逐漸喪失

有這樣一句話：“決心就是力量，信心就是成功。”這一類到了中學(xué)自我期許失落的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力是逐漸喪失的。

小學(xué)時(shí)識(shí)記類題型多，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為主，課時(shí)安排較多，老師講解較細(xì)，學(xué)生如果學(xué)習(xí)態(tài)度不差，往往不會(huì)在學(xué)業(yè)方面感受挫敗，而升入中學(xué)，每天都有新知識(shí)、新思想，且更加連貫系統(tǒng)化，偶一開(kāi)小差，就容易脫節(jié)，所以在與小學(xué)對(duì)比后，挫敗感會(huì)陡然增加。而且學(xué)習(xí)上一次一次失敗的累積，在與同齡人尤其是熟悉的同學(xué)的對(duì)比后，心思細(xì)膩敏感的女生們往往會(huì)把心思花在如何保護(hù)面子和自尊上，他們極力對(duì)外表現(xiàn)出學(xué)習(xí)勤奮努力的樣子，尤其是時(shí)間上的付出，以期獲得他人諸如“她雖然成績(jī)不好但是很努力”的評(píng)價(jià)。

心理學(xué)家們經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，將學(xué)習(xí)意圖分為兩種：一種是掌握目標(biāo)取向，持有這種目標(biāo)的人傾向于認(rèn)為能力是通過(guò)努力而不斷增長(zhǎng)的，學(xué)習(xí)是為了掌握目前的內(nèi)容、完成目前的任務(wù)，使自己得到切實(shí)的鍛煉，從而提高自己的能力。另一種是表現(xiàn)目標(biāo)取向，持有這種目標(biāo)的人傾向于認(rèn)為能力是天生的、固定不變的，學(xué)習(xí)就是為了表現(xiàn)自己有能力，證明自己的能力，從而得到別人的承認(rèn)。而像王某這一類學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力事實(shí)上已經(jīng)喪失，學(xué)習(xí)的意圖既不是為了掌握知識(shí)也不是表現(xiàn)能力，而大多是為了逃避自我期許失落的“偽學(xué)習(xí)”。

（二）日常情緒的間歇起伏

從生理層面看，中學(xué)階段已是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)的時(shí)期。從心理層面看，這個(gè)階段的孩子特別注重他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是同齡人。從社會(huì)層面看，中考的壓力、未來(lái)的發(fā)展、家長(zhǎng)的期盼等，使這一時(shí)期的孩子時(shí)而奮進(jìn)，時(shí)而困惑，時(shí)而消沉，時(shí)而激動(dòng)，且極易受到外在環(huán)境的影響。而在這個(gè)特殊時(shí)期的這一批學(xué)生雖然日常表現(xiàn)出內(nèi)向乖巧的特點(diǎn)，但由于細(xì)膩敏感，間歇性的情緒化傾向高，尤其是受到某些人、事的觸發(fā)時(shí)情緒自控能力低。

他們的學(xué)習(xí)方法往往存在錯(cuò)誤，不能很好適應(yīng)中學(xué)階段課程，很難調(diào)整自己，不善于表達(dá)也不善于求助，他們的“偽學(xué)習(xí)”背后隱藏著對(duì)失敗的強(qiáng)烈恐懼，尤其是面對(duì)沒(méi)有把握成功的任務(wù)，往往盡量回避被他人評(píng)價(jià)或者被人忽視所帶來(lái)的消極體驗(yàn)。這種自我防御更多體現(xiàn)在心理層面，比如幻想（我希望考試取消）、盡量縮小該任務(wù)的重要性（這門(mén)功課根本不重要，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂），為自己失敗找借口（我昨天晚上失眠，所以考試發(fā)揮失利），對(duì)別人吹毛求疵以減低自己所要承擔(dān)的責(zé)任（如果我有一個(gè)好老師，我學(xué)習(xí)不好是遺傳，都怪**太吵了），從而減輕自己失敗后的消極體驗(yàn)。他們懷疑自己的能力，害怕被指責(zé)為沒(méi)有能力的人，表面平靜卻有高度的焦慮和緊張，而家長(zhǎng)往往也把自己的焦慮帶給孩子，像王某的媽媽，她總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)孩子很乖學(xué)習(xí)很努力小學(xué)都能考七八十分，認(rèn)為孩子花這么多時(shí)間太辛苦又不敢多說(shuō)什么，甚至聯(lián)系任課老師要求給王某單獨(dú)布置作業(yè)，因孩子的情緒起伏而隨之起伏，過(guò)度敏感，忽視孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，也無(wú)法正確有效地引導(dǎo)、幫助孩子。

有人說(shuō)，教師職業(yè)是一種最難發(fā)揮人的創(chuàng)新精神的職業(yè)。其實(shí)，這是一種誤解。事實(shí)表明，教師的教育教學(xué)活動(dòng)是最具創(chuàng)造性的勞動(dòng)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，一百個(gè)教師幾乎有一百種不同的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。面對(duì)不同的學(xué)生，一個(gè)教師也得有幾十種更有針對(duì)性的方法，青春期的他們是如此與眾不同，需要教師的精心呵護(hù)和引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.教育中的心理效應(yīng)[M].2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2]林崇德.中學(xué)生心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.

[3]衛(wèi)萍，許成武，劉燕，等.中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析與教育策略[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（2）.

[4]林玲.初中班主任工作中學(xué)生自我管理模式探微[J].教書(shū)育人，2017（16）：74.