高彪

摘 要：基礎(chǔ)教育新課程改革觀念的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多符合素質(zhì)教育理念的教學(xué)方式逐漸深入課堂教學(xué)，問題導(dǎo)學(xué)法就是其重要的體現(xiàn)。問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要圍繞“問題”為基礎(chǔ)、“導(dǎo)學(xué)”為核心、“綜合素質(zhì)”的提升為目的，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識、提高學(xué)生解決問題的能力，以此發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文簡要分析了問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，并提出了問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);實踐與思考

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門推理、邏輯思維較強的抽象性學(xué)科，更是九年義務(wù)教育階段小學(xué)的一門必修課程。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師單一化的教學(xué)模式制約了學(xué)生的思維發(fā)散，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。新課程改革視野下，問題導(dǎo)學(xué)法得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，其核心宗旨是以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問題，并通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情境組織學(xué)生小組談?wù)?、動手實踐，鍛煉學(xué)生的動手、動腦、解決問題的能力。問題導(dǎo)學(xué)法中“問題”的合理設(shè)計尤為關(guān)鍵，問題的難易度要恰當(dāng)適中，應(yīng)貼近生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，融合教學(xué)內(nèi)容，能夠引起學(xué)生探索的興趣，鼓勵學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的答案，讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”升華到“樂學(xué)”，以此達到教學(xué)的最佳效果。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)法的意義

課堂是教師和學(xué)生共同的舞臺，方法是教師在課堂教學(xué)中所采用的課堂組織形式，方法是教師有效傳授知識，學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要紐帶。數(shù)學(xué)教學(xué)對教學(xué)方法的依賴度比較高，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動對課堂教學(xué)法進行深入的思考和探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是最為關(guān)鍵的部分，它是整個教學(xué)工作質(zhì)量的保證，也是學(xué)生接受知識最為關(guān)鍵的過程。提問教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法，通過問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出活躍、輕松的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，不會覺得學(xué)習(xí)是一件枯燥、乏味的事情。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能發(fā)揮出來，有效調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，從而高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的策略

（一）結(jié)合教材，明確目標(biāo)

通過將教學(xué)目標(biāo)確定下來，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對性。在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，合理確定教學(xué)目標(biāo)，同時提出與之相應(yīng)的問題。這樣學(xué)生才能獲得問題的指引，并不斷朝著目標(biāo)前進。例如：在《平行線的特征》教學(xué)中，教師要先將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確下來，讓學(xué)生熟練運用平行線的特征展開證明和計算，可以靈活運用掌握的知識解決數(shù)學(xué)問題。之后，教師從這個目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)符號將平行線的特征描述出來，并據(jù)此求角的度數(shù)，說說其在實際生活中的運用。教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，預(yù)測學(xué)生回答問題的情況，適當(dāng)進行補充。這樣能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解。

（二）答疑解難，深入探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的主體地位凸顯出來。課堂上教師除了要解決學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)時遇到的問題，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問題，開展自主探究與思考活動。想要實現(xiàn)課堂教學(xué)的藍圖，就一定不能忽視導(dǎo)學(xué)案的作用。在課堂教學(xué)中，教師們想要使學(xué)生對教材內(nèi)容的理解得到提高，就必須在備課時認(rèn)真設(shè)計出這幾個問題，那就是對學(xué)生的交流以及思考有幫助的問題。并把這些問題交給學(xué)生，讓學(xué)生們自己解讀，當(dāng)然，這種解讀可獨立可合作。最后把問題和教材內(nèi)涵巧妙的結(jié)合，以此來促進學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

（三）重視過程，訓(xùn)練思維

在導(dǎo)學(xué)法的實施過程中，問題導(dǎo)向這個環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，因而，問題的提出，必須以引導(dǎo)學(xué)生為前提。這種教學(xué)方法的實施，教學(xué)模式能夠歸納為“提出問題—分析問題—解決問題”。老師要想完成這一教學(xué)目標(biāo)，首先要做的就是在提出問題后，正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析，最后找出解決問題的具體方法，解決該問題。一般來說，從提出問題到問題的解決只需要幾分鐘的時間，可是想要弄清楚問題發(fā)出的導(dǎo)向確實一件大工程，往往需要幾十分鐘，甚至幾個小時才能順利完成。試想一下，如果教師在教學(xué)中直接給出學(xué)生答案和結(jié)果，沒有中間的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，那么，學(xué)生會不會心存疑慮，對問題只是片面了解，時間長了，自然而然的忘了這一問題的解答呢？因此，對學(xué)生思維能力的提升起著重要作用的就是分析過程。那就要求教師們在使用問題導(dǎo)學(xué)法中，一定要將學(xué)生的導(dǎo)向作為最重要的部分。

（四）課堂檢測，知識鞏固

課堂教學(xué)的最后，教師還要讓學(xué)生進行獨立練習(xí)，在這個過程中，學(xué)生在檢測試題以后，教師可以全面了解學(xué)生對知識的掌握程度，并及時為學(xué)生提出必要、及時的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上可以加強對知識的鞏固。導(dǎo)學(xué)案之中，教師要從學(xué)生對因式分解內(nèi)容掌握情況出發(fā)，合理設(shè)計測試題，內(nèi)容有因式分解的判定、解方程、化簡求值等。教師要讓學(xué)生獨立完成檢測，并通過課堂巡視，及時為學(xué)生提供指導(dǎo)，解決他們遇到的難題。教師要按照相應(yīng)教學(xué)評價，合理評估學(xué)生的知識鞏固情況，讓學(xué)生對知識有更加深入的理解。

三、 結(jié)束語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及價值。新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，結(jié)合素質(zhì)教育與課程改革的需求，將問題導(dǎo)學(xué)法合理的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活打好基礎(chǔ)。問題導(dǎo)學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，在實際教學(xué)中的應(yīng)用仍存在一定的不足，相關(guān)教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，進一步提升學(xué)生的探究意識與問題意識，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]許艷茹.分層導(dǎo)學(xué)，異步達標(biāo)：優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點思考[J].文存閱刊，2017（22）.

[2]孔凡錦.小學(xué)數(shù)學(xué)“四標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)案的運用[J].數(shù)學(xué)大世界，201，8（11）.

[3]郭增堯.問題導(dǎo)學(xué)：課堂教學(xué)深度改革的有效路徑[J].中小學(xué)校長，2018（2）.