劉飛飛 陳玉祥

思維能力是指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題總要“想一想”，這種基于問題上的“想”就俗稱思維，它表面上看很神秘，看不見，摸不著，但它卻是實實在在地存在，把無形的思維轉(zhuǎn)化成有形的方式，在小學(xué)科學(xué)實驗探究中往往通過提出問題，解決問題來具體體現(xiàn)。在科學(xué)實驗探究教學(xué)中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在某種程度上比實驗的操作和觀察過程更重要。但是，很多科學(xué)教師沒有意識到這一點，一些教師僅僅局限于讓學(xué)生動手實驗，為了實驗而實驗，導(dǎo)致學(xué)生在完成探究活動之后不知道自己在干什么，為什么要這么做，甚至?xí)纬慑e誤的認(rèn)識。那么，如何使科學(xué)探究有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，真正體現(xiàn)科學(xué)探究的有效性呢？我認(rèn)為可在以下幾方面著手：

一、做好實驗準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

精心準(zhǔn)備實驗材料是上好實驗課的首要條件， 但不是讓教師把器材準(zhǔn)備好就萬事大吉了，而是每一步都需要老師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。盡管有時候教師做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在自己思考的階段也有可能忽視一些問題。因此，教師在提出問題階段需要考慮全面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。提出的問題越多就說明思維越廣、越嚴(yán)密。例如：在《種子的發(fā)芽》的對比實驗中，教師如果只提出“影響種子發(fā)芽有哪些因素？”這種直接的問題，就限制了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，自己提出問題，“什么是種子？”“什么才算是發(fā)芽？”“不同時節(jié)的種子發(fā)芽會不會有所不同？”等看起來毫無關(guān)聯(lián)的問題，分組討論更能引起他們的興趣。學(xué)生越深入就說明對研究問題的理解越深刻，思維廣度會更寬、更嚴(yán)密。

二、有效的教學(xué)留白，促進(jìn)學(xué)生主動思考

課堂教學(xué)的留白是指教師根據(jù)教學(xué)需要，在課堂上給學(xué)生留出相應(yīng)思考的時間和空間。在科學(xué)實驗探究教學(xué)中，教師往往在提出問題后立刻讓學(xué)生回答或者動手操作，很少給學(xué)生留出思考的時間，導(dǎo)致學(xué)生的實驗探究只停留在淺層次的操作層面。有效的教學(xué)留白，能夠讓學(xué)生在實驗前充分思考，在探究過程中積極思維，保證實驗探究的高效性。例如，在學(xué)習(xí)《凸透鏡》一課時，如果直接提供給學(xué)生凸透鏡、光屏、蠟燭，讓其動手操作，學(xué)生的實驗就不能算得上真正的探究實驗，因為缺少思維的主動參與。如果在實驗之前先讓學(xué)生思考一下準(zhǔn)備怎樣擺放，有幾種方式？甚至要求學(xué)生畫出思考的方法，而后再進(jìn)行實驗，目的就會更明確，學(xué)生操作時也會更條理更順暢。

三、總結(jié)實驗結(jié)論，放手學(xué)生尋求答案

實驗驗證的過程是對學(xué)生思維一種鍛煉。學(xué)生在完成實驗操作后，所得實驗結(jié)果是否與自己一開始猜想一致？對實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果的分析要以小組討論為主，教師為學(xué)生答疑解惑為輔。實驗總結(jié)是對實驗過程的回味，也是對所學(xué)知識的回顧。這一階段，師生間要加強(qiáng)交流和互動，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實驗過程中的成長。教師總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，加強(qiáng)知識的縱向和橫向之間的聯(lián)系，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也大有裨益。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析實驗。這樣就大大提升了我們的教學(xué)效果。如果教師不重視每次的實驗總結(jié)，可能就得不到應(yīng)有的教學(xué)效率。例如：在《有趣的沉浮》實驗中，通過實驗我們得到由不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與物體輕重、體積大小沒有關(guān)系實驗結(jié)果。這時，教師就可以讓學(xué)生發(fā)散思維，分組討論并發(fā)表自己的看法，許多學(xué)生就會聯(lián)想到，那么同種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮是不是也與物體輕重、體積大小沒有關(guān)系呢？再次做實驗探究驗證，從而使學(xué)生的思維變得更加縝密。

科學(xué)就是一門發(fā)展學(xué)生思維的學(xué)科，要重視對學(xué)生思維能力培養(yǎng)。我們要帶著“發(fā)展學(xué)生思維”的教育理念指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，通過提出問題、大膽猜測、動手操作、小組交流、反思質(zhì)疑、活動小結(jié)等環(huán)節(jié)，設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，提高小學(xué)生的思維能力，只有持續(xù)有效地進(jìn)行下去，才能收到理想的效果。